如何在教學(xué)中合理利用教材

劉水清

【摘 要】在新課標(biāo)的教育教學(xué)工作中，更加注重體現(xiàn)教師對(duì)新教材的合理利用。要明確教材的編寫意圖，避免存在著運(yùn)用教材的隨意性現(xiàn)象，不可以隨意更換教學(xué)素材或脫離教材按個(gè)人想法進(jìn)行教學(xué)。我們作為一線教師應(yīng)該吃透教材，挖掘教材的教學(xué)功能。本文通過自己這個(gè)學(xué)期來執(zhí)教三年級(jí)數(shù)學(xué)的實(shí)踐過程，淺談在新課標(biāo)教學(xué)中如何合理利用教材，從而優(yōu)化教學(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】合理運(yùn)用 動(dòng)手操作 生活經(jīng)驗(yàn) 認(rèn)知水平

教師要能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，必須更好的讀懂教材，吃透教材，從而合理利用好教材。今年是我新接手低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)（三年級(jí)），通過半年學(xué)年來的教育教學(xué)工作，我從以下幾個(gè)方面去做好自己。從而更好地提高課堂教學(xué)效率。

一、把數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性

有了生活的需要才會(huì)有數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)如果離開了生活這一豐富背景，便成為空洞抽象的，沒有生命活力的無源之水，數(shù)學(xué)課堂只能是枯燥乏味的。反之，如果有了孩子們生活經(jīng)驗(yàn)的積累作為背景，有了孩子們積極情感的參與，課堂將會(huì)一片生機(jī)盎然，知識(shí)才會(huì)煥發(fā)色彩和生命力。數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，要讓數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中的應(yīng)用意識(shí)。“千克和克的認(rèn)識(shí)”教學(xué)很好地說明了生活情境之于知識(shí)的力量。學(xué)生對(duì)1克與1千克到底有多重缺乏感性認(rèn)識(shí)。所以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，選擇學(xué)生所熟悉的身邊的生活中的事和物作為教學(xué)資源，作為學(xué)生學(xué)習(xí)研究操作實(shí)踐的“源”。在教學(xué)前，做好鋪墊，讓學(xué)生去尋找重量是500克和1000克的物品，了解一些經(jīng)常用到的稱量重量的工具，在教學(xué)課件讓學(xué)生回顧生活中熟悉的情境，介紹各種秤和怎樣讀出重量，使學(xué)生感受到重量與我們現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，消除對(duì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)的距離感。同時(shí)，這節(jié)課從教具到學(xué)具都取材于學(xué)生最熟悉的生活用品，讓學(xué)生把500克裝的鹽、自己喜歡吃的某一種食品或水果等非常熟悉的生活必需品，以及家庭里較常備的彈簧秤帶到課堂上，當(dāng)學(xué)生看到這些物品，親切感油然而生，從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。在教材處理上，從整體——部分——整體，先認(rèn)識(shí)千克后認(rèn)識(shí)克，再建立克與千克的聯(lián)系，這也是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課給學(xué)生提供了充裕的動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中逐步感知體驗(yàn)。感知1千克時(shí)，通過分組合作，稱一稱，先讓學(xué)生用彈簧秤稱出1千克水果，2袋500克的鹽等。讓學(xué)生掂一掂，感受1千克。接著逐步感受100克（一個(gè)小蘋果）、10克（47粒豆子）、1克（一枚2分硬幣）的實(shí)際質(zhì)量。用彈簧秤稱一枚2分硬幣，指針沒反應(yīng)，初步感受硬幣的“輕”，再用天平稱出一枚2分硬幣約重1克，掂一掂，感受1克的“輕”，聯(lián)系1千克和1克，得出1千克=1000克。注重把1千克轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)量：2袋500克的鹽，10個(gè)100克的蘋果，20個(gè)50克的雞蛋，都是重1千克。一枚2分硬幣約重1克，10克豆子有47粒。將抽象概念具體化，幫助學(xué)生理解。對(duì)1噸有多重的認(rèn)識(shí)也遵循這一原則，例如20000個(gè)50克的雞蛋的重量是1噸等。

二、注重教材中的圖文結(jié)合，更好地讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)中的數(shù)理

在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)運(yùn)算順序是教材學(xué)習(xí)運(yùn)算的基本模式。只有在理解數(shù)理關(guān)系的前提下，運(yùn)算順序的教學(xué)才能水到渠成?！顿I新書》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元——《除法》中第四節(jié)的內(nèi)容。是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)和三位數(shù)除以一位數(shù)的除法之后學(xué)習(xí)的連除和乘除混合運(yùn)算。教材當(dāng)中提供了《買新書》這樣一個(gè)情境，是在解決問題的過程中理解連除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系還要理解連除、乘除混合試題的運(yùn)算順序。教材這樣編排的目的是在實(shí)際需要中理解運(yùn)算順序，不是強(qiáng)加給學(xué)生。目的是讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)是從自己身邊的生活實(shí)際中來，再回到生活實(shí)際中用數(shù)學(xué)去解決問題的學(xué)習(xí)和探索的過程。這一教學(xué)內(nèi)容既有連除、乘除混合運(yùn)算，又有數(shù)量關(guān)系。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，確定把重點(diǎn)放在的理解數(shù)理上，因?yàn)橹挥袑W(xué)生有了清晰明確的數(shù)理和思路，才會(huì)真正地理解算理，理解數(shù)量關(guān)系是理解運(yùn)算順序的基礎(chǔ)和前提。而同時(shí)，數(shù)量關(guān)系的理解對(duì)學(xué)生來說又是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)解題的兩種思路理解起來較抽象。為了幫助學(xué)生獲得解決問題的思路，降低難點(diǎn)，在教學(xué)中我是這樣處理的： 全課的設(shè)計(jì)以很受兒童歡迎的卡通人物的一天為主線，讓喜羊羊帶領(lǐng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得知識(shí)。

探知部分：喜羊羊是羊村里閱覽室的管理員，今天閱覽室里買來了一批新的課外書，喜羊羊的工作就是把新書擺放好，我們?nèi)タ纯窗桑膱D中，你知道了什么？（200本新書，2個(gè)書架，每個(gè)書架有4層）喜羊羊想要把新書均勻地?cái)[放到書架里，根據(jù)這些信息，誰來提出數(shù)學(xué)問題？（一是平均每個(gè)書架放多少本？二是2個(gè)書架共幾層？（口頭列式，可一步解決）平均每層放多少本？這個(gè)問題還能一步解決嗎？（不能）要把書放進(jìn)每層里，誰來說說你想怎么放？讓學(xué)生嘗試說出兩種不同的放書方案：A把200本書平均分到兩個(gè)書架，每個(gè)書架100本，再把100本書平均分到4層里；B每個(gè)書架4層，兩個(gè)書架工8層，再把書平均分到8層里。配合課件演示兩種方法的過程和思路，然后要求學(xué)生選擇其中一種方案，列式表達(dá)出擺放書的過程，既列算式求出平均每層放多少本。有時(shí)間有能力的可以把兩種方案都用算式表達(dá)出來。接著展示，指名有代表性的學(xué)生到黑板板演、展示。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)算式的意義進(jìn)行提問，質(zhì)疑解惑，并自己指名同學(xué)回答。這樣，學(xué)生問學(xué)生答，生與生之間形成互動(dòng)，一反傳統(tǒng)的老師問學(xué)生答的沉悶?zāi)Ｊ?，問答主?dòng)，學(xué)生積極投入，說出了先求什么，再求什么的解題思路，同時(shí)再次結(jié)合課件演示比較兩種方法的思路，點(diǎn)明一題多解，殊途同歸。至此，學(xué)生能透徹理解兩種思路，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的算式表示兩種思路，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體情境，比較兩種思路的綜合式，小結(jié)連除和乘除混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，讓學(xué)生理解運(yùn)算順序的道理就在我們的生活中。

綜上所述，是我今年接手三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能更好地學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，自己也能更大限度的從課堂40分鐘中要質(zhì)量。