中學(xué)政治教研論文品質(zhì)提升的路徑探尋

許大成

摘 要：教研論文是教師的心靈表達(dá)和實(shí)踐歸納。但很多教師會“上”不會“寫”，論文缺乏應(yīng)有的品位和質(zhì)量。分析《教學(xué)月刊·中學(xué)版》（政治教學(xué)）中的論文可以看出，選題之新、問題之真、思想之深、表達(dá)之美、有我之蘊(yùn)是中學(xué)政治教研論文品質(zhì)提升的基本路徑。認(rèn)真研究和悉心體會這些論文的寫作，能為我們教研論文的品質(zhì)提升提供借鑒與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：教研論文；品質(zhì)提升；路徑；政治教學(xué)

教研論文寫作是教師專業(yè)成長的重要抓手。但很多教師會“上”不會“寫”，論文缺乏應(yīng)有的品位和質(zhì)量。其主要表現(xiàn)為：選題陳舊無新意，矯揉造作無問題，思想空泛無深度，理例分離無融合，體驗(yàn)缺乏無自我。怎樣解決上述“五無”問題？筆者在閱讀與寫作的實(shí)踐中體會到，研讀優(yōu)秀專業(yè)期刊，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀論文，有助于提升教研論文的品質(zhì)。本文以近年來《教學(xué)月刊·中學(xué)版》（政治教學(xué)）（以下簡稱《政治教學(xué)》）為例，分析研究優(yōu)秀教研論文是怎樣寫成的，希冀為中學(xué)政治教研論文寫作找出一條品質(zhì)提升的路徑。

一、選題之新

選得新才能寫得好。優(yōu)秀論文的價(jià)值一半是“寫”出來的，一半是“選”出來的。因此，論文寫作要“把選題放在戰(zhàn)略性的高度予以重視”[1]， 防止重寫輕選的傾向。但有價(jià)值的選題不可能信手拈來，它需要一種“詩外功夫”，那就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與沉淀，課程改革的好奇與敏感，研究思考的持續(xù)與深入。

1.投身時(shí)代的“實(shí)踐之新”。習(xí)近平同志指出，時(shí)代是思想之母，實(shí)踐是理論之源。一篇優(yōu)秀論文，一定回響著生活的足音，律動著時(shí)代的脈搏。當(dāng)前，中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，已成為中學(xué)政治課改革與發(fā)展最恢宏的背景，堅(jiān)持立德樹人，培育核心素養(yǎng)，已成為中學(xué)政治課改革與發(fā)展最鮮明的主題。面對這樣的背景和主題，姜蘭波老師的《價(jià)值·模式·策略——十九大精神進(jìn)課堂的活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索》（2018年第6期），于成文老師的《準(zhǔn)確理解中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代》（2017年第12期），呂有志老師的《中國方案：構(gòu)建人類命運(yùn)共同體》（2018年第4期），王雍斌老師的《模擬政協(xié)：學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索》（2017年第6期）等文章，作者能夠與時(shí)俱進(jìn)，積極投身到中學(xué)政治課的改革與發(fā)展中來，自覺捕捉鮮活的教育話題，實(shí)踐、思考和抒寫“既有時(shí)代性，又有時(shí)效性”的優(yōu)秀論文。

2.擔(dān)當(dāng)課改的“使命之新”。心不動，難為文。魯迅先生說過：“從水管里流出來的是水，從血管里流出來的是血。”雖然優(yōu)秀論文是理性思考的產(chǎn)物，但優(yōu)秀論文又需要作者“理性的激情”?？梢钥闯觯裢鯂祭蠋煹摹秾W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的課程意義》（2018年第5期）、胡碧漪老師的《高中政治社會實(shí)踐課程的探索與思考》（2017年第7·8期）、陳式華老師的《議題中心教學(xué)法在學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的探索》（2017年第9期）等一系列論文，都是作者在“被時(shí)代感動、被使命推動，被問題驅(qū)動”的情形下形成的。他們“真心實(shí)意”地體驗(yàn)和思考，“真情實(shí)感”地抒寫和表達(dá)，字里行間折射出自己對課程改革的真心“關(guān)注”，對教育現(xiàn)實(shí)的真誠“關(guān)切”，對學(xué)生成長的真情“關(guān)懷”，顯示出作者投身新課程改革的使命自覺。

3.捕捉教學(xué)的“話語之新”。一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的關(guān)鍵詞。《政治教學(xué)》許多優(yōu)秀論文的作者，自覺站在“素養(yǎng)時(shí)代，我們應(yīng)該如何教學(xué)”的高度，精心捕捉新鮮的教學(xué)話語。陳大文、朱秀蓉老師的《作為學(xué)科核心素養(yǎng)的法治意識——普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)之“法治意識”解讀》（2018年第5期）、董晨老師的《2017年高考北京文綜思想政治試卷的“三重”》（2017年第9期）、陳航波老師的《素養(yǎng)為主導(dǎo) 議題為紐帶 活動為依托——對活動型學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考》（2018年第4期）等文，分別抓住“新時(shí)代”“立德樹人”“學(xué)科素養(yǎng)”“課程標(biāo)準(zhǔn)”“活動型學(xué)科課程”“關(guān)鍵能力”“議題教學(xué)”“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”等關(guān)鍵詞，從而從花團(tuán)錦簇的教育春天“咔嚓”剪下一支新綠，形成最具時(shí)代意蘊(yùn)的課改話語，顯示出作者“高人一籌”的選題眼光和功力。

二、問題之真

無問不成文，真問價(jià)更高。所謂真問題，就是生活中發(fā)生或可能發(fā)生的真實(shí)疑問。一篇優(yōu)秀論文，一定建基于一個(gè)真問題。因此，我們要增強(qiáng)問題意識，自覺意識到論文是為了解決某個(gè)問題而寫的，做到聚焦“真問題”，探索“真解決”，引發(fā)“真思考”。

1.真問題來自真生活。真問題來自教育的實(shí)踐之“困”，理念的落地之“惑”，探索的創(chuàng)新之“難”，它們是時(shí)代的口號，是火熱的教育生活向我們發(fā)出的呼喊。王錦飛老師的《核心素養(yǎng)視野下知識教學(xué)的路徑選擇》（2018年第5期），從“教學(xué)情境化，讓知識教學(xué)與教學(xué)情境相連接；教學(xué)深度化，讓知識教學(xué)助力思維進(jìn)階與價(jià)值歸正；教學(xué)活動化，讓知識教學(xué)過程在實(shí)踐活動中展開；教學(xué)個(gè)性化，讓知識學(xué)習(xí)彰顯個(gè)體理解與創(chuàng)生”四個(gè)方面提供了可實(shí)施的教學(xué)路徑，體現(xiàn)了作者對“思政學(xué)科什么樣的知識教學(xué)才能培育核心素養(yǎng)”這一真實(shí)問題的積極回應(yīng)。

2.真問題催生真解決。一篇優(yōu)秀論文就是一個(gè)真問題的解決方案。真解決始于“破”，因?yàn)榕惺俏覀兊呢?zé)任。在批判中拉近問題，聚焦思維，讓文章有的放矢，增強(qiáng)戰(zhàn)斗力。真解決成于“立”，因?yàn)榻ㄔO(shè)是我們的使命，通過思考分析，找到問題的破解途徑，讓讀者擁有實(shí)實(shí)在在的獲得感。促進(jìn)核心素養(yǎng)落地，重在課堂也難在課堂。貢和法老師的《“三力”課堂：建構(gòu)思政課教學(xué)的新樣態(tài)》（2017年第7·8期），結(jié)合自身探索的體會，建構(gòu)了“學(xué)習(xí)有動力，課堂有活力，師生長能力”的“三力”課堂新樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)了對當(dāng)下課堂教學(xué)改革的理性思考和實(shí)踐創(chuàng)新。文章不僅理念先進(jìn)，而且路徑可行，真正解決了當(dāng)前思政課教學(xué)中存在的“學(xué)習(xí)動力不足，教師放手不足，對素養(yǎng)關(guān)注的重心不穩(wěn)”等具體問題，讀后讓人耳目一新，收獲滿滿。該文被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載，絕非偶然。

3.真問題引發(fā)真思考。真問題是開放的，對它的思考永遠(yuǎn)沒有句號。海德格爾認(rèn)為，“問題即道路”，真問題是對“思”的“召喚” 和“邀請”。它“不是為了得到答案，而是為了替‘思開啟道路” [2]。主題式課堂教學(xué)應(yīng)該如何評價(jià)？這是每一位中學(xué)政治教師必須直面的現(xiàn)實(shí)問題。沈毓春老師的《高中思想政治主題式課堂教學(xué)的評價(jià)——以“處理民族關(guān)系的原則：平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮”為例》（2017年第12期），從“教學(xué)主題確立的合理性，情境選擇的貼切性，問題設(shè)置的適宜度，探究活動開展的有效度以及課堂目標(biāo)的達(dá)成度”等五個(gè)方面為問題解決提供了答案。但是，答案不是思考的終止，而是思考的開始。由于“如何評價(jià)主題式教學(xué)”這一問題是真實(shí)的，開放的，因此，在實(shí)踐的推動下，我們還將圍繞這一問題繼續(xù)思考，繼續(xù)探索，不斷形成新的答案。而這，正是真問題的魅力所在！

三、思想之深

文章為思想而寫，思想因深刻而有力。一篇論文只有具有一定的思想深度，才能引領(lǐng)讀者“開啟”教育之真，遵循教育教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的真才實(shí)學(xué)；“化育”成長之善，提升靈魂，熔鑄品質(zhì)，養(yǎng)成向善的職業(yè)操守；“創(chuàng)造”人生之美，彰顯豐富的生活之美、睿智的思想之美和靈動的智慧之美。但是，思想的深度，需要提煉概括和深刻思考。只有對思想政治學(xué)科一往情深的教師，才能形成深邃的思想，寫出意味深長的深度美文。

1.深在“轉(zhuǎn)化”。即通過實(shí)踐和理論之間的打通和轉(zhuǎn)化提高思想的深度。鄒幸老師的《在“深度教學(xué)”中培育學(xué)科核心素養(yǎng)》（2018年第1·2期），以深度教學(xué)理論為指導(dǎo)，提出培育核心素養(yǎng)，必須“用基于價(jià)值引領(lǐng)的整合性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同，用基于真實(shí)情境的探究性教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的法治意識，用基于高質(zhì)量問題的思辨教學(xué)提升學(xué)生的科學(xué)精神，用基于微課題的研究性教學(xué)導(dǎo)行學(xué)生的公共參與”，從而把深度教學(xué)的“一般要求”轉(zhuǎn)化為“具體可行”的策略和路徑。這個(gè)轉(zhuǎn)化不是簡單的演繹和機(jī)械的照搬，而是一次“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新性發(fā)展”，因而提高了論文的思想深度。

2.深在“多維”。即對問題進(jìn)行多維度的分析、透視和探索。在這方面，北師大李曉東老師的論文堪稱典范。他的《德育課程如何給中學(xué)生講好故事》（2017年第1·2期），從“如何選故事，如何講故事，如何評故事”三個(gè)維度展開。《理解普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的三重視角》（2018年第3期），從“低頭走路：立足文本把握課程標(biāo)準(zhǔn)核心內(nèi)容；抬頭看路：從課程標(biāo)準(zhǔn)的根據(jù)認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)定位；回望來路：用過程的觀點(diǎn)理解課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值”三個(gè)維度展開。這種多維度展開，仿佛看廬山，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。它有助于揭示事物的豐富性、關(guān)聯(lián)性和復(fù)雜性，有助于把單一角度“遮蔽”的內(nèi)容“顯現(xiàn)”和“綻放”出來，有助于拓展人們分析問題、解決問題的思維廣度和深度。

3.深在“辯證”。辯證思維是我們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的根本方法。只有辯證思考，才能通過現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，才能防止非此即彼，固執(zhí)己見，“成為偏見的囚徒”。李曉東老師在《理解普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的三重視角》的“回望來路”之維中，語重心長地告誡一線教師在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，“不應(yīng)該簡單地以新課程標(biāo)準(zhǔn)、新時(shí)代否定以往的課程改革努力，以‘喜新厭舊的方式否定過去”，認(rèn)為“只有將課程標(biāo)準(zhǔn)放到課程改革發(fā)展的歷史長河中，才能客觀評價(jià)其價(jià)值，真正發(fā)揮其作用”。文章由此引導(dǎo)一線教師用“過程的觀點(diǎn)”審視課程標(biāo)準(zhǔn)，正確處理好變與不變的關(guān)系，“進(jìn)步”與“踏步”的關(guān)系，“教”與“考”的關(guān)系以及理解與行動的關(guān)系。整個(gè)分析既包含作者親身體會的“深切”之情，又蘊(yùn)含辯證思考的“深邃”智慧，有力地指導(dǎo)著一線教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解從片面走向全面，從部分走向整體，從表面走向深刻。

四、表達(dá)之美

論文也有它的表達(dá)之美。但它的美是思想之美、結(jié)構(gòu)之美和論證之美。這里重點(diǎn)談?wù)務(wù)撟C之美。如果說，論文的論證之丑在于缺乏事例的 “假大空”，缺乏說理的“碎淺浮”，那么，論文的論證之美就在于有理有例，理例融通，虛實(shí)結(jié)合。

1.舉例之美在于“真實(shí)具體”?！罢鎸?shí)”才能科學(xué)可信，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)和學(xué)生成長的規(guī)律；“具體”才能有用有力，為說理提供必要的支撐。因此，要精心選擇實(shí)踐中真實(shí)具體的“課例”“題例”或“案例”，通過“一例到底”或者“多例并舉”，為自己的“立論”構(gòu)筑一個(gè)堅(jiān)實(shí)的載體。葛本紅老師的《學(xué)科核心素養(yǎng)立意的試題例說及高三政治教學(xué)思考》（2018年第1·2期），精選了北京市海淀區(qū)2017屆一模文綜卷39題的“題例”，該題雖不是高考真題，但由于蘊(yùn)含素養(yǎng)立意的“真實(shí)”價(jià)值，體現(xiàn)情境設(shè)計(jì)和學(xué)生作答的“具體”要求，因而具有一定的科學(xué)性和典型性，為下文的“高三政治教學(xué)思考”提供“概括有根，說理有據(jù)”的有效鋪墊。

2.說理之美在于“適度概括”。葉瀾教授說過，講一百個(gè)一千個(gè)故事，都不能代替一個(gè)理論的概括。因此，好論文要善于概括和提煉。但概括并不是越抽象越好。社會學(xué)家默頓認(rèn)為，在眾多理論中，“既具有一定的抽象概括程度，同時(shí)又能用經(jīng)驗(yàn)事實(shí)加以驗(yàn)證”的“中層理論”[3]，對實(shí)踐最具指導(dǎo)意義。葛本紅老師通過對“題例”的具體分析，提出了“以現(xiàn)實(shí)情境搭建思想政治素養(yǎng)水平的平臺，以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容為發(fā)展思想政治素養(yǎng)提供理據(jù)和依托，以學(xué)科任務(wù)驅(qū)動思想政治素養(yǎng)水平的提升”等教學(xué)思考。這樣的思考屬于“中層理論”，它基于經(jīng)驗(yàn)又超越經(jīng)驗(yàn)，是經(jīng)驗(yàn)在思考中的適度概括，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值。

3.結(jié)合之美在于“理例融合”。一篇好論文既要“以例動人”，又要“以理服人”。因此，增強(qiáng)論文的論證之美，必須練就兩項(xiàng)功夫：一要“講好故事”，防止說理空洞，架空分析，導(dǎo)致文章缺乏現(xiàn)實(shí)針對性和實(shí)踐指導(dǎo)性，更要自覺增強(qiáng)故事力，用心把故事講得具有生動的情節(jié)支架，恰當(dāng)?shù)男畔⒊休d，精準(zhǔn)的觀點(diǎn)指向。二要“講好道理”，防止停留在故事的感性層面，羅列事實(shí)，敘而不論，把論文寫成了無“論”之文。在此基礎(chǔ)上，自覺把“講故事”和“講道理”有機(jī)地融合起來。葛本紅老師的論文例中有理，理中有例，虛實(shí)相生，例理融合。它通過精選“題例”，賦予觀點(diǎn)以支撐；通過提煉“觀點(diǎn)”，賦予“題例”以靈魂，“理”與“例”，水乳交融，彰顯了論文論證的結(jié)合之美。

五、有我之蘊(yùn)

無我不成文。中學(xué)政治課教學(xué)不同于自然科學(xué)，它研究的問題是我們每個(gè)人自己參與其中的問題。因此，中學(xué)政治教研論文要蘊(yùn)含自我體驗(yàn)，把觀點(diǎn)放在自己經(jīng)驗(yàn)的支撐下，自覺寫出對新課程改革的獨(dú)特感受和創(chuàng)新領(lǐng)悟。有我之蘊(yùn)具體表現(xiàn)在：

1.寫作因“有我”而踏實(shí)。我們可以選擇時(shí)興宏大的熱點(diǎn)話題，但我們必須清醒地認(rèn)識到，自己是否有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)支撐，否則，話題不論大小冷熱，都容易“走空”，難以說服自己，更難以說服編輯與讀者。因此，我們要做融入自我的踏實(shí)研究?；顒有驼n程的建構(gòu)問題是課程改革需要解決的重要問題。但這個(gè)問題很宏大，不容易說透，難以駕馭。戴宵玲和方軍老師的《以活動型課程建設(shè)推進(jìn)政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育》（2017年第6期）一文，圍繞“活動主題課程化，緊扣學(xué)科知識；活動過程生本化，構(gòu)建共生課堂；活動形式多樣化，感悟?qū)W科價(jià)值；活動評價(jià)多元化，激發(fā)成才動力”四個(gè)維度對活動型課程進(jìn)行了“建設(shè)”，從而為推進(jìn)政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育提供了切實(shí)可行的具體路徑。作者駕輕就熟，從自己體會最深處入手，通過靈活多樣的事例，寫出了自己熟悉的課程理解和教學(xué)感悟。整篇文章小中見大，熟中求新，親切自然，真實(shí)可信。

2.思想因“有我”而創(chuàng)新。對于一線教師來講，思考與解決問題的“過程”與“體驗(yàn)”最具創(chuàng)新價(jià)值。因此，教研論文要寫出教育教學(xué)的“過程性”與“現(xiàn)場感”，認(rèn)真講好自己的教育故事、教學(xué)案例和教學(xué)主張。筆者撰寫的《依托課例：提升教師課程力的實(shí)踐探索》（2016年第4期），從提升教師課程“理解力、建構(gòu)力、實(shí)施力以及評價(jià)力”等四個(gè)維度進(jìn)行了探索，雖然問題距離一線教師“較遠(yuǎn)”，但由于依托課例，整篇文章寫出了筆者在教育現(xiàn)場中的實(shí)踐之“新”，體驗(yàn)之“特”，感悟之“殊”，表達(dá)之“異”，不僅增強(qiáng)了論文的親切感，而且提高了論文的創(chuàng)新度。該文在《政治教學(xué)》發(fā)表后，亦被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載。

3.品質(zhì)因“有我”而提升。教研論文的品質(zhì)提升要求我們一線教師自覺開展行動研究。《政治教學(xué)》論文的作者不是為寫而寫，而是通過精彩的“做”，引發(fā)精彩的“寫”，又通過精彩的“寫”，指導(dǎo)精彩的“做”。王旭霞老師在《一節(jié)課有多長》（2018年第3期）一文中，虔誠地反思了自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)教師要建構(gòu)“魅力課堂”，必須“打造自己的人格魅力”“不斷研究反思自己的課堂”“從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)引領(lǐng)課堂”?？梢钥闯?，這個(gè)反思具有階段性，還具有“再反思”的空間。隨著對“一節(jié)課有多長”的不斷追問，王老師還會把更豐富的實(shí)踐沉淀為思考，把更先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為行動，進(jìn)而創(chuàng)造出更精彩的“做”和“寫”。這樣，“做”“思”和“寫”就融合成為相依相促的有機(jī)整體。它成長了教師，也潛移默化地提升了中學(xué)政治教研論文的品質(zhì)。

由此看來，中學(xué)政治教研論文的品質(zhì)提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，支撐這項(xiàng)工程的是我們一線教師追求卓越的教育人生?！墩谓虒W(xué)》優(yōu)秀論文中體現(xiàn)出來的選題之新、問題之真、思想之深、表達(dá)之美、有我之蘊(yùn)等，無不折射出中學(xué)政治教師的實(shí)踐智慧和成長之道。它啟發(fā)我們，提升中學(xué)政治教研論文的品質(zhì)，應(yīng)該自覺投身到火熱的教育實(shí)踐中，置身教育現(xiàn)場，直面教育困惑，用一顆對新課程改革的敏銳和敬畏之心，去實(shí)踐、去閱讀、去體驗(yàn)、去探索、去表達(dá)！這樣，中學(xué)政治教研論文的品質(zhì)提升，就不再是一種單純的寫作行為，而是一線教師專業(yè)成長的精神之旅。

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