在堅守與突破中實現(xiàn)價值引領

王恒富 朱愛蓮

摘 要：高中思想政治新課標凸顯了“課程政治方向的引領”要求。這就要求廣大教師堅守育人導向，以立德樹人、培育社會主義核心價值觀為己任，努力做到在辨析判斷、實踐養(yǎng)成中實現(xiàn)價值引領。但在長期的教學中，功利、被動、膚淺、孤立、機械等教學弊端使得不少教師忽視了引領功能。要突破這種弊端，就必須努力做到在民主氛圍中引導價值選擇、在思辨課堂里尋求價值澄清、在典型示范下樹立價值標桿、在踐行道路上實現(xiàn)價值自信。

關鍵詞：堅守；突破；重塑；價值；新課標

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”），無論在學科核心素養(yǎng)的立意、課程目標的確定上，還是在課程內容的凝練、教材編寫的建議中，都把培養(yǎng)學生具有“政治認同”素養(yǎng)擺在首位，凸顯了“課程政治方向的引領”要求。但是，在當前“分數(shù)本位”“知識本位”等十分嚴重的現(xiàn)狀下，如何根據(jù)新課標的根本要求調整自己的教學理念和教學方式，真正對學生實現(xiàn)價值引領已現(xiàn)實地擺到了每位政治教師的面前。

一、課程方位：在堅守中牢記價值引領

新課標明確了本課程要以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的。立德樹人揭示了教育的本質、人才成長的基本規(guī)律，是辦人民滿意教育的根本要求。社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現(xiàn)，是全體人民共同的價值追求。要實現(xiàn)根本任務和根本目的，需要廣大教師以培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，關注教育引領、實踐升華，積極推進社會主義核心價值觀入耳、入腦、入心，并積極轉化為學生的情感認同和行為習慣，努力扣好學生的人生第一?？圩?。

新課標明確了本課程是一門進行馬克思主義基本觀點教育的課程，把堅持正確的思想政治方向作為第一條基本理念。在紀念馬克思誕辰200周年大會上，習近平總書記指出：我們要堅持用馬克思主義觀察時代、解讀時代、引領時代，用鮮活豐富的當代中國實踐來推動馬克思主義發(fā)展，用寬廣視野吸收人類創(chuàng)造的一切優(yōu)秀文明成果，堅持在改革中守正出新、不斷超越自己；在開放中博采眾長、不斷完善自己。學習習近平重要講話精神，就要自覺成為馬克思主義的忠誠信奉者、堅定實踐者，為堅持和發(fā)展馬克思主義而執(zhí)著努力。因此，新課標要求我們在面對當前社會變革和實踐創(chuàng)新中的新挑戰(zhàn)、新問題時，能用歷史的、國情的、辯證的、文化的、國際的眼光，引領學生通過討論、辯論、體驗、反思，真學真懂真信真用馬克思主義，把握正確的思想政治方向。

新課標明確了本課程是以提高學生思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)。思想政治學科核心素養(yǎng)主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與，這四個要素在內容上相互依存、在邏輯上環(huán)環(huán)相扣，目標就是要培養(yǎng)有信仰 、有思想、有尊嚴、有擔當?shù)闹袊瘛Ｒ虼?，這需要我們“著眼于學生的真實生活和長遠發(fā)展，使理論觀點與生活經(jīng)驗有機結合，讓學生在參與社會實踐的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀”[1]2。

從寬泛意義來講，所有的學科都肩負著立德樹人的根本任務和培育社會主義核心價值觀的重要使命。但從學科范疇來講，思想政治課程有針對性地凸顯了對青年學生開展思想道德建設的指針、目標、任務、途徑和舉措等，有著更為重要的德育功能和更為寬泛的學科背景，它的設置是其他任何課程無法替代的。我們必須堅守這一根本任務，積極引領學生堅持正確的政治方向，踐行社會主義核心價值觀。在教學中注重宣傳教育、示范引領、辨析判斷、實踐養(yǎng)成相統(tǒng)一，做到以話題引發(fā)思辨、以碰撞發(fā)散思維、以反饋矯正觀點，從而引導學生形成正確的價值導向；讓學生在行中思、在思中行，通過情境中的問題解決、體驗中的合作探究、實踐中的研究學習，引導他們把教材內容轉化為良好的行為習慣，從而達到知行合一。

二、課程難題：在破解中尋求價值引領

新一輪課程改革猶如春風吹遍祖國大地，給廣大教育工作者帶來期待和信心。但欣喜之余，人們不禁想起上一輪課改，依然會流露出一些猶豫、困惑與焦慮。在現(xiàn)行的高考制度下，高中思想政治課堂現(xiàn)狀又是如何呢？

教學如“一葉孤舟”，缺乏“思想引導”，導致課堂“失魂”。古人云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！笨蓪嶋H上，人們更關注知識的傳授和道德的教化，學生只是學習機器。從教師到學生都十分關注語、數(shù)、外等主要學科，思想政治成了邊緣學科，課時都得不到應有的保障?！盀榭级?，為考而學”的現(xiàn)實使得教師只能功利地教，學生只能功利地學，學生的價值取向出現(xiàn)偏差，情感態(tài)度價值觀教育未真正落實。

教師易“一錘定音”，缺乏“平等對話”，導致課堂“失衡”。教師往往成為知識的權威、課堂的主宰，學生只能唯師是從，虔誠地聽著教師的教導，被動執(zhí)行教師的命令，成為無思想、無個性的學習復印機；教師講得多、問得多、投影多、要求多，學生無時間思考、質疑、體驗、自悟。在這種教師居高臨下的教學氛圍下，學生不愿也不敢越雷池一步，只能被動地學。

學生?！耙恢虢狻保狈Α吧疃葘W習”，導致課堂“失重”。教師在課堂上平均用力，時間用不到刀刃上，重點不突出，難點沒突破，學生學得膚淺未深入到學科本質，學得分散而缺乏必要的整合，學得狹隘而不能通觀全局；教師不能設計基于真實情境的問題教學和開展理性的思辨教學，往往導致學生思維深度不夠，知識遷移運用能力不足，學科素養(yǎng)缺乏，只能膚淺地學。

方法愛“一廂情愿”，缺乏“體驗踐行”，導致課堂“失真”。有的教師憑借自己的一孔之見，滔滔不絕、繪聲繪色，但大話、套話、虛話多，讓學生感到一頭霧水，似云里霧里；有的教師自從第一天走上講臺起就只用同一語調、同一模式進行教學，遠離生活、遠離學生，枯燥無味，如套公式，學生只能機械、孤立地學。

知識似“一盤散沙”，缺乏整合建構，導致課堂“失聯(lián)”。教師往往關注知識點，學生只學到支離破碎的知識，不能從整體上把握知識之間的內在聯(lián)系；教師有時東拼西湊地嫁接知識，不能通過梳理建立起系統(tǒng)的、完備的帶有規(guī)律性的知識體系。

評價總“一葉障目”，缺乏辯證分析，導致課堂“失范”。教師過多關注知識性、終結性評價，往往忽視過程性、發(fā)展性評價；對于一些重大的時政熱點和社會關注的焦點事件，教師也常常缺乏辯證的解讀和客觀的分析，而是只攻一點、不及其余，以偏概全。其實，課堂上教師的涵養(yǎng)、情感、態(tài)度、價值觀、思維方式對學生的影響很大，教師隨意褒貶時事、任意灌水拍磚都會對學生起到潛移默化的影響。

教師長期形成的教學方式和思維習慣往往有著極大的慣性，在特定的教學條件和環(huán)境下會形成一種思維定勢。這種思維定勢極有可能成為這一輪新課程實施的絆腳石。今天，中國特色社會主義已經(jīng)進入新時代，中華民族的偉大復興更需要教育的全面振興?！皶r代是思想之母，實踐是理論之源。”我們應重新檢討過去的教育教學，要以刮骨療毒、壯士斷腕的勇氣克服教育教學中的弊端。做到站位要高，要以習近平新時代中國特色社會主義思想來指引新一輪課程的實施；視角要寬，能跟蹤學生不斷擴展的生活領域，多維視角提出和分析問題，積極實踐和感受體驗；思維要深，幫助學生運用馬克思主義觀點去觀察世界、分析生活、探討人生，不回避生活熱點和敏感話題，幫助學生客觀、理性、辯證、發(fā)展地去思考問題；評價要新，新一輪課程改革能否有成效最為關鍵的就是評價制度的改革，必須突破以往單一的考試評價，更關注思想、情感、行為等過程性評價。唯有如此，才能破解長期以來課程實施中的難題和弊端，并成功實現(xiàn)對學生的價值引領。

三、課程路徑：在重塑中實現(xiàn)價值引領

高中政治課堂教學呈現(xiàn)的異化現(xiàn)象，折射出“對課程性質把握不準，重學科性、輕德育性，把知識目標的達成作為教學出發(fā)點和落腳點，在教學過程中大多采用單向強制的灌輸方法，過分注重知識性和單一的紙筆測試的評價方式等課堂教學價值取向”[2]。而要糾正這些偏差，就必須引導教師對高中政治課堂教學及評價的價值取向進行重新定位，對課程落地的路徑進行重新塑造。

1.在民主氛圍中引導價值選擇

現(xiàn)實生活十分復雜，學生走上社會后會遇到很多需要作出正確判斷的是非問題，而學校又不能把所有的黑白分明的答案告訴他們。因此，教師要在具有民主氛圍的課堂中努力培養(yǎng)學生的道德判斷能力，讓他們在錯綜復雜的是非面前作出正確的判斷和選擇。只有在民主的氛圍里，才能為學生創(chuàng)造出心理自由的“教學場”。學生在敢“說”中才能更好地學會表達，在敢“想”中才能更好地學會思考，在敢“動”中才能更好地學會探究，在敢“猜”中才能更好地學會創(chuàng)新。在這樣充滿歡樂、和諧、合作與互動的課堂中，學生智慧的火花才能閃現(xiàn)，學習激情才能得以爆發(fā)，才能使其體會到真正的平等、溫暖與理解。

要達到在民主氛圍中引導價值選擇就需要克服過去生硬機械的知識傳授、背誦默寫和成人說教方式，致力于為學生創(chuàng)設輕松愉悅與平等對話的氛圍，通過任務驅動、角色扮演、競賽PK、情境再現(xiàn)、場景模擬、志愿服務、綜合實踐等活動，使師生雙方能夠更多地獲得教學過程中的情感交融。

2.在思辨課堂里尋求價值澄清

傳統(tǒng)價值觀教育方法主要有灌輸、說教、告訴、限制選擇、懲罰等。而價值澄清要求教師根據(jù)學生的所言所悟、所作所為加以恰當?shù)囊龑?，以引發(fā)學生的動機和興趣，刺激學生的思想，使其在不知不覺中進行一番慎思明辨的內省，從而澄清一些重要觀點。價值澄清更強調形成正確價值觀的一種過程，這就要求在思想政治課教學中能做到通過范例分析展示觀點，在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認識，引導學生步入開放的、辨析式的學習路徑，理性面對不同觀點。

因此，我們應努力營造思辨的氛圍，引導學生關注生活興趣點、捕捉學習困惑點、洞察情感偏頗點、瞄準問題兩難點，把價值澄清的側重點放在解決有關學生實際問題上，尤其是一些使學生感到困惑難以選擇的問題上?！爸挥惺箤W生親歷自主辨識、分析的過程，并作出判斷，才能真正實現(xiàn)有效的價值引領?！盵1]43

3.在典型示范下樹立價值標桿

青年學生從心底迸發(fā)著對善的敬重、對美的向往，這有利于營造見賢思齊、崇德向善的課堂氛圍，也為先進典型的不斷涌現(xiàn)培育了良田沃土。但青年學生在崇拜對象的選擇上往往片面、盲目、幼稚，容易造成負面影響，積極的引導有利于促進學生的成才與成長。因此，教師在課堂中應做到：第一，吃透教材，深刻領會教材編寫的意圖。對于新課程中所謳歌的先進人物不能一帶而過，而應追蹤先進人物的背景、事跡及意義，再適時引導、點撥，使學生明白教材中的深刻內涵和先進人物的偉大之處。第二，不斷發(fā)掘學生身邊的可親、可敬、可學的榜樣，歌頌人間真情、抒發(fā)美好情感，在課堂上宣傳、學習和推廣體現(xiàn)時代性、凝聚先進性的典型人物和感人故事，讓學生在表達、評選和學習的過程中成長。第三，教師做到以身作則。教師的言談舉止、穿著打扮、待人接物、興趣愛好、技能本領、情感胸襟等都無形地感染著學生。每一位政治教師都應加強修養(yǎng)、提高水準，堅定信念、關愛學生，默默耕耘、不斷鉆研，這樣才能在學生心目中樹立起真正的價值標桿。

4.在踐行道路上實現(xiàn)價值自信

如前所述，高中思想政治新課程是以提高學生思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解與參與能力為目的的綜合性、活動型學科課程。活動型課程的顯著特點就是要求做到學科內容的教學與社會實踐活動相結合。社會實踐活動能為教學提供更廣闊空間、更豐富資源、更真實情境。教師要用新課程理念去設計、組織、反饋教學，把有限的“教室小課堂”的教學設計置于無限的“社會大背景”之中，而不是總在那里坐而論道。只有騰出一定的時間讓學生體驗活生生的現(xiàn)實生活，獲得具體、真實的感受，并學會理性地選擇，才能引導學生對自己、對他人、對集體、對社會負責。

思想政治課開展社會實踐活動應以議題為紐帶，以任務驅動為依托，以過程性評價為手段，內容可包括志愿服務、社會調查、專題訪談、參觀訪問，以及各種職業(yè)體驗等。踐行活動能從學生的成長需要出發(fā)，教師精心設計教學環(huán)節(jié)，注重循循善誘，與學生一起合作探究，并引導學生在課堂上分享探索的成果，尋求解決問題的方法；讓學生學會獨立思考、理性審視、敢于質疑，并引導其加深對社會主義的理解與認同，增強社會主義道路、制度、理論、文化自信。

高中思想政治課實現(xiàn)價值引領并非易事。這需要廣大教師認真學習習近平新時代中國特色社會主義思想，牢固堅守為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗的理想信念，并把思想和力量凝聚到突破當前教學難題上來。唯有如此，我們才能把高中思想政治新課標落到實處。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]莊衛(wèi)軍.高中政治教師課堂教學價值取向的偏差及矯正[J].江蘇教育研究，2016（11A）：71.