小學(xué)英語故事教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)探究

董靜靜

【摘 要】小學(xué)英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、詞匯認(rèn)讀拼寫能力以及簡單的情景對話能力，在素質(zhì)教育改革的背景下，人們愈發(fā)重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生思維能力發(fā)展和思想品質(zhì)形成的重要階段，作為基礎(chǔ)性學(xué)科的英語，其學(xué)習(xí)可以有效地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。受到年齡階段和認(rèn)知水平的影響，英語教學(xué)的效果并不理想，對此，故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中廣泛地深入開來，利用學(xué)生的好奇心理激發(fā)學(xué)生的想象思維、立體思維和預(yù)測總結(jié)思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 故事教學(xué) 思維品質(zhì) 具體應(yīng)用

小學(xué)時期正是好奇心旺盛和求知欲強(qiáng)烈的年齡階段，加之學(xué)生的性格過于脫跳，無法在課堂學(xué)習(xí)過程中保持注意力的高度集中，使得英語教學(xué)的效果并不理想，而通過故事教學(xué)法可以快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維想象能力，在故事空間中發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、預(yù)測和總結(jié)思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。但在小學(xué)英語實踐教學(xué)過程中，還存在著灌輸式教學(xué)方式以及故事教學(xué)過于形式化的問題。筆者結(jié)合自身的實際教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)英語故事教學(xué)法中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行探究，希望對今后的英語教學(xué)有所幫助。

一、故事教學(xué)法對小學(xué)英語教學(xué)的重要意義

1.故事教學(xué)法概述

故事教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容以故事敘述的形式表現(xiàn)出來的一種高效的教學(xué)手段，小學(xué)時期學(xué)生的性格過于活潑，好奇心理旺盛，采用故事教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)，可以增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的趣味性，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的枯燥乏味現(xiàn)狀，提高英語課堂教學(xué)的效率。教師充分利用孩子愛聽故事的年齡特點與心理特點，將英文單詞、詞匯、短語、句子等以故事的形式，傳授給學(xué)生知識。

2.故事教學(xué)法對小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要作用

思維品質(zhì)是指人的思維的個性特征。思維品質(zhì)反映了每個個體智力或思維水平的差異，具體表現(xiàn)為思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。優(yōu)秀的思維品質(zhì)來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。

首先，故事教學(xué)法是適應(yīng)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。故事教學(xué)法是通過聽故事、講故事等形式進(jìn)行英語教學(xué)。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，故事小學(xué)法符合學(xué)生的年齡特點與心理特點。兒童對外界尚處于形象思維的認(rèn)知階段，他們活潑好動，喜歡模仿，對外界充滿了好奇。但是注意力集中的時間短暫，難以堅持，有著較強(qiáng)的表達(dá)欲望。故事教學(xué)法能夠讓學(xué)生更好地記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

此外，故事教學(xué)法還有助于文化意識的滲透。通過故事教學(xué)法，把童話、世界名著等素材應(yīng)用到教學(xué)中去，使得學(xué)生充分感受豐富的文化知識。因此，要在小學(xué)英語教學(xué)過程中，推廣故事教學(xué)法，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、故事教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)中的具體應(yīng)用

1.結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行故事的編創(chuàng)

通過故事連接一些詞組，幫助學(xué)生記憶單詞，豐富課堂教學(xué)氛圍。比如在講到walking、running、swimming時，本來這個詞語毫無聯(lián)系。在講解的時候，若是通過小故事把這幾個單詞連接起來，則有助于師生寓教于樂、寓學(xué)于樂。有一天兔子在公園里高興地唱歌：“Walking，walking，I am walking.”突然半路跑出一只老虎，兔子大叫：“Running，running，I am running.”在兔子走投無路的時候，終于發(fā)現(xiàn)前方一條河，兔子就迅速游到河的對岸：“Swimming，swimming，I am swimming.”通過這種串編故事的方法，學(xué)生很快就掌握了英語單詞。

此外，還可以讓學(xué)生在聽完故事之后，判斷其中的是非，明白故事蘊含的道理。這就達(dá)到英語的教書育人目的了。當(dāng)然還可以讓學(xué)生復(fù)述故事，表演故事。鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。在表演故事的過程中，學(xué)生一會當(dāng)觀眾，一會擁有觀眾。這就讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了無限樂趣。學(xué)生在掌握詞匯的同時，還可以提高表達(dá)的能力。這對于作為語言性學(xué)科的英語來說，是十分重要的。此外，還可以把書本上的故事進(jìn)行改編，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.借助生活實物作為故事教學(xué)的輔助工具，增強(qiáng)教學(xué)效果

教學(xué)開始時，教師要做好課堂導(dǎo)入工作，吸引學(xué)生的注意力：“同學(xué)們，今天我要給你們講一個故事。”這時，教室里有了一陣小小的騷動，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來。緊跟著，教師拿出了一張畫著棕色猴子的圖片，向?qū)W生介紹說它便是故事的主人公――monkey，a brown monkey。出于對故事的好奇，學(xué)生很快就學(xué)會了“brown”這一生詞。教師繼續(xù)講故事：“The brown monkey is a fruit seller.Do you know what he sells？”這時，學(xué)生的積極性完全被調(diào)動，爭著搶著要說出自己的猜想。教師一邊肯定學(xué)生的回答：“Yes，he sells apples，bananas and watermelons.”一邊拿出了蘋果、香蕉和西瓜的圖片貼在了黑板上，自然地引出了“red apple，yellow banana，green watermelon”。這樣，學(xué)生學(xué)起red，green，yellow這三種顏色格外輕松。在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生被故事吸引，記住了其中出現(xiàn)的七個事物，以及它們顏色的英語表達(dá)法，使原本枯燥又容易混淆的七個顏色單詞具體清晰起來，取得了很好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上言之，故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是素質(zhì)教育改革背景下的必然趨勢，不但有利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，而且還有利于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。鑒于此，教師在小學(xué)英語的教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)理解狀況進(jìn)行故事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的立體思維、聯(lián)想思維和預(yù)測思維能力，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張宏麗.小學(xué)英語故事教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].英語學(xué)習(xí)，2016（11）：35-36.

[2]徐秀蘭.電子交互式白板在英語故事教學(xué)法中的應(yīng)用[J].生活教育，2016（05）：27-28.