構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式的探索

李海霞

【摘 要】新課改工作影響下，我國小學(xué)教育質(zhì)量在不斷提升，學(xué)科教學(xué)理念不斷更新，學(xué)生在思維能力發(fā)展、自主學(xué)習(xí)意識提升等方面均取得顯著進(jìn)步。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)知識本身的特點為學(xué)生的思維能力鍛煉提供了空間和契機。為充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)作用、促進(jìn)小學(xué)生的思維能力提升，本文將集中分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中"思維訓(xùn)練式"概念教學(xué)模式的應(yīng)用途徑，僅供同行參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 思維訓(xùn)練式 概念教學(xué)

就數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)來說，小學(xué)教育階段是學(xué)生思維能力養(yǎng)成的重要時期，因此培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力就成為小學(xué)數(shù)學(xué)重要的學(xué)科教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中還存在很多問題，直接或間接導(dǎo)致小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)效果不佳。對此，本文將分析 “思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，研究內(nèi)容如下。

一、通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生思維興趣

學(xué)科教學(xué)活動中，學(xué)生的興趣激發(fā)是達(dá)成其它教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)建立在對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)基礎(chǔ)之上。當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)途徑是多樣化的，本文主要分析利用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法，具有趣味性的教學(xué)情境有利于使學(xué)生快速進(jìn)入知識學(xué)習(xí)狀態(tài)，具體包括問題情境、動態(tài)情景、生活情境等類型。但是具體的情境類型選擇還是需要教師以具體的教學(xué)需求為依據(jù)。數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性特點不符合小學(xué)生的思維特征，因此很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易感到困難，具體表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、難以跟上課堂教學(xué)節(jié)奏，這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績得不到提升。筆者將情境教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，很好地激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在講解“加減法”有關(guān)知識的過程中，筆者在課堂教學(xué)活動中設(shè)置“商品買賣活動”，讓學(xué)生進(jìn)行模擬經(jīng)營，在鞏固計算方法的過程中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、結(jié)合生活，提高思維應(yīng)用意識

基于小學(xué)生的思維發(fā)展水平，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該注意生活化教學(xué)策略的應(yīng)用，降低數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度，為小學(xué)生的思維發(fā)展提供契機。例如，在“方向與位置”的相關(guān)知識教學(xué)中，教師在滲透空間概念和數(shù)形結(jié)合的思想方法后，可以有意識激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，例如，教師可以以學(xué)生的座位為例，引導(dǎo)學(xué)生開展小組探討，即各個成員都在彼此的什么位置和方向上，讓學(xué)生在探討中相互質(zhì)疑。并且在小組間成果匯報的過程中，教師可以需要對發(fā)言學(xué)生進(jìn)行鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，為學(xué)生的應(yīng)用思維能力提升奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新方法，培養(yǎng)逆向思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生的逆向思維能力培養(yǎng)也是重要的教學(xué)任務(wù)，通常具備逆向思維能力的學(xué)生在解題能力上也優(yōu)于其他學(xué)生。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容選擇的開放性，例如，在運算（2/3-1/2）×6+（-1/3+3/4）×12時可以應(yīng)用多種的方式進(jìn)行運算，第一種是通過將原式轉(zhuǎn)變?yōu)椋?/6）×6+5/12×12=6的方式進(jìn)行計算，第二種是將原式轉(zhuǎn)變?yōu)?-3-4+9=6的方式進(jìn)行運算，第三種是12[（2/3-1/2）×1/2+（-1/3+3/4）]=12[1/12+5/12]=6的方式進(jìn)行計算。在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該要求學(xué)生使用至少兩種方式解題，如上述三種解題方法在運算思維和運算目標(biāo)上都存在差異性，因此學(xué)生在運算過程中，需要不斷進(jìn)行運算方法和思路的推理、對比，最終實現(xiàn)解題方法的多樣化，在思考過程中，學(xué)生不免會應(yīng)用逆向推理思維，這時候教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生反思運算方式的合理性，實現(xiàn)了對學(xué)生的逆向思維能力養(yǎng)成。

四、新舊知識結(jié)合，拓展學(xué)生外延數(shù)學(xué)思維能力

新舊知識的有效結(jié)合既利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。數(shù)學(xué)教學(xué)知識是具有很強系統(tǒng)性的，新知識通常是通過舊知識演變而來，

因此教師需關(guān)注新舊知識的有機結(jié)合，培養(yǎng)其外延、猜想和概括等數(shù)學(xué)思維能力。例如在 “加減混合運算”的有關(guān)知識教學(xué)中，教師需要先設(shè)計學(xué)生熟悉的教學(xué)知識，如簡單的連加、連減類計算題目：4 + 4 + 7、7 +7 +5、10 - 7 - 1、8 - 2 - 1 等，讓學(xué)生對舊的教學(xué)知識進(jìn)行合理復(fù)習(xí)，通過建立新舊知識的聯(lián)系，掌握正確的運算順序。在學(xué)生運算完畢后，教師就可以引入加減混合計算題目：教師手中有蘋果5個，分給小紅3個，又買了4個，那么現(xiàn)在老師還剩幾個蘋果？學(xué)生在趣味性題目引導(dǎo)下，很快列出計算式子：5 +3 - 4。

綜上，學(xué)生的思維能力養(yǎng)成是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的教學(xué)任務(wù)之一，因此在實踐教學(xué)活動中，教師應(yīng)該將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。傳統(tǒng)教學(xué)模式顯現(xiàn)出明顯的應(yīng)用缺陷，因此新課改趨勢下，教師應(yīng)該應(yīng)用新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時，突出學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)效果。筆者在本文中主要結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗分析了"思維訓(xùn)練式"概念教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法，旨在為小學(xué)生的思維能力養(yǎng)成提供契機，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。

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