小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)有效性

馬琳

【摘 要】小組學(xué)習(xí)是在同一問題的鉆研中，以兩兩或者多人合作的形式，集思廣益的進(jìn)行探究，獲得多重的解決途徑，得到更加精確的結(jié)果，小學(xué)數(shù)學(xué)的問題較多，在計(jì)算與思考中，小學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)掌握上不夠全面，教師可通過合作的形式，讓學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成小學(xué)數(shù)學(xué)的問題分析，化解數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小組的共同進(jìn)步.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 小組學(xué) 習(xí)有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，呆板的字符與陳列的公式，若不能加以靈活運(yùn)用，將會(huì)造成學(xué)習(xí)的無用功，不符合素質(zhì)教育的目的，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上明確角色的轉(zhuǎn)變，潛移默化推動(dòng)學(xué)生走上主動(dòng)探究的舞臺(tái)，小學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，心中的困惑未能及時(shí)抒發(fā)，通過小組合作可及時(shí)消化知識(shí)，在課堂上互相配合分工，碰撞智慧的火花，獲得心靈的啟迪。

一、找尋恰當(dāng)?shù)膶?shí)際展開小組合作

合作學(xué)習(xí)可在短時(shí)間激發(fā)學(xué)生的求知欲望，填補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知空缺，激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展其想象能力、創(chuàng)造能力等，但在合作的開展中，教師應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)膶?shí)際，并非直截了當(dāng)?shù)暮献髂Ｊ骄湍軌虬l(fā)揮出合作的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)首當(dāng)其沖的明確教材內(nèi)容，吃透教材從而提煉出教材中的啟發(fā)性元素，在課堂上由淺入深的展開小組探究。例如：在計(jì)算問題中，教師拋出的疑問在學(xué)生中間出現(xiàn)了分歧，學(xué)生各執(zhí)一詞，此時(shí)就可以小組展開小型的辯論，讓同樣想法的學(xué)生為一組，例如：在復(fù)習(xí)數(shù)的整除這一單元的概念時(shí)，同學(xué)們敘述和整除相關(guān)聯(lián)的概念，然后老師把十幾個(gè)概念，雜亂無章地貼到黑板上。學(xué)生會(huì)說概念多雜亂無序，教師適時(shí)提出問題，那能把相互間有聯(lián)系的知識(shí)用線連起來組成一幅知識(shí)結(jié)構(gòu)圖嗎？請(qǐng)?jiān)囈辉嚕拷裉煳覀円u(píng)出三個(gè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)：一是敏捷獎(jiǎng)，速度要最快思路要清晰；第二個(gè)是設(shè)計(jì)優(yōu)勝獎(jiǎng)，設(shè)計(jì)要合理，有層次性；第三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)是最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)，一定要新穎喲！學(xué)生在這種情況下一個(gè)人的力量顯然不行，馬上會(huì)爭(zhēng)分奪秒的進(jìn)入小組學(xué)習(xí)并合理進(jìn)行分工。通過小組之間的交流合作制成網(wǎng)絡(luò)圖，在全班進(jìn)行展示，達(dá)到小組學(xué)習(xí)的有效性。

二、集合各自的不同意見

教師要及時(shí)將爭(zhēng)論的疑點(diǎn)轉(zhuǎn)移到小組中來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，同時(shí)也要注意合理安排小組成員，把觀點(diǎn)相同的集中在一起，最好通過辯論得出結(jié)論。比如在教學(xué)《方程的意義》時(shí)，為了讓學(xué)生透徹地理解方程的意義，通過天平的平衡讓學(xué)生對(duì)方程有更深的了解，此時(shí)特地設(shè)計(jì)了一道題讓學(xué)生判斷是否是方程：“ （ ）+ 1.5=3.8 ”。題目一出學(xué)生就紛紛舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可很快就出現(xiàn)了兩種不同的意見，并且誰也不讓誰。這時(shí)教師把這問題交給小組來解決，正反方各自組織在一起，討論也十分的激烈，都紛紛各抒己見，希望通過群策群力獲得勝利。反方代表說方程應(yīng)該是含有未知數(shù)并且是等式，比如像x-1.5=3.8，既含有未知數(shù)又是等式才是方程，而“（ ） + 1.5 =3.8”不含有未知數(shù)，所以不是。正方代表也發(fā)表意見：未知數(shù)一定要用字母來表示嗎？（ ）里面的數(shù)知道沒有？既然不知道算不算未知數(shù)呢？方程的條件是含有未知數(shù)又是等式，那“（ ） + 1.5 =3.8”符不符合方程的條件呢？最后大家都同意這個(gè)觀點(diǎn)，也真正理解了方程的意義。

三、科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制

新課標(biāo)指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展”。增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，在日常教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。在小組活動(dòng)期間，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在合作過程中熱情是否高漲，了解學(xué)生合作是否有一定的廣度，合作學(xué)習(xí)是否取得預(yù)期的效果，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)。比如說：小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。如：有的學(xué)生參與不夠積極，合作不夠友好，發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)教師就應(yīng)給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”為了培養(yǎng)學(xué)生友好合作的精神，在活動(dòng)中教師可以有意安排一些針對(duì)性的訓(xùn)練，如：在用小棒擺圖形時(shí)，把給每個(gè)人的小棒合在一起，每組準(zhǔn)備一份小棒，操作時(shí)教師注意觀察每個(gè)人的表現(xiàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的小組的學(xué)生在爭(zhēng)搶，這些小組在活動(dòng)時(shí)不僅秩序亂而且任務(wù)完成得也慢，但是也有幾個(gè)組表現(xiàn)得很好，任務(wù)完成得很快，這時(shí)教師就問：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢”？讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓表現(xiàn)好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)。

四、創(chuàng)設(shè)良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生大多性格活潑情緒激昂，在小組合作學(xué)習(xí)中難以有爭(zhēng)執(zhí)和摩擦，良好合作學(xué)習(xí)方法一定要保證有和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都充分享受這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中完成學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立小組合作的意識(shí)，并指導(dǎo)小組間合作學(xué)習(xí)方法，合理的分配教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生融洽討論，在這樣的小組合作中，讓學(xué)生共同進(jìn)步。例如，教師在講到長(zhǎng)方形、正方形、三角形的面積計(jì)算公式時(shí)，就可以針對(duì)這三個(gè)公式提出三個(gè)不同的問題，并合理分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)，明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，將具體問題落實(shí)到學(xué)生個(gè)體，這樣在小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓各組成員相互交流，內(nèi)部檢查，教師再進(jìn)行總結(jié)教學(xué)，分析合作中學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，并耐心指導(dǎo)，在健康寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，完成教學(xué)計(jì)劃。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)能力，需要教師循序漸進(jìn)、持之以恒地訓(xùn)練，小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

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