討論式教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

黃彩霞

【摘 要】人的思維只有經(jīng)過交流、探討才會(huì)碰撞出火花，如果只是“閉門造車”，那么只會(huì)讓他們的思維變得閉塞，并逐漸變得僵化。這樣一來(lái)，是不利于人們的發(fā)展的。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料，分析一下討論式教學(xué)方式在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】討論式教學(xué) 高中物理 應(yīng)用策略

所謂的討論式教學(xué)，指的是讓學(xué)生通過相互探討與交流，來(lái)找到問題的答案。但是由于舊的教學(xué)理念的束縛，使得很多教師的教學(xué)思想僵化，使得學(xué)生的思維能力便會(huì)變得遲緩。所以，高中物理的教學(xué)方式必須要進(jìn)行改革，討論式教學(xué)方式是其中的選擇之一。在高中物理教學(xué)過程中，如果采用討論式教學(xué)方式，不僅可以使得學(xué)生的參與積極性得到提高，還能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得他們的創(chuàng)新性思維能力被激發(fā)出來(lái)。

一、對(duì)物理基礎(chǔ)概念進(jìn)行探討

學(xué)生想要解決一個(gè)物理問題，那么不能夠忽視的便是物理概念，這是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，也是解題的基礎(chǔ)。如果沒有對(duì)物理概念有充足的掌握，那么就不能夠利用這些概念來(lái)解決實(shí)際的物理問題。但是在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的時(shí)候，不能夠再像以往那樣讓學(xué)生死記硬背，因?yàn)檫@種方式效果雖然不錯(cuò)，但是沒辦法讓學(xué)生的思維能力得到提高。所以教師在此可以采用討論式教學(xué)方式，讓學(xué)生通過對(duì)一些物理概念的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行探討與分析，來(lái)使得他們能夠?qū)@些物理概念有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

例如，以“磁場(chǎng)與電場(chǎng)”這個(gè)小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例。在使用“討論式”教學(xué)方式來(lái)教學(xué)這個(gè)小節(jié)的時(shí)候，教師便可以有意識(shí)地讓學(xué)生圍繞著“磁場(chǎng)與電場(chǎng)的基礎(chǔ)概念”展開討論。當(dāng)然，在探討過程中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，然后提出一系列的探討問題，如“同學(xué)們，在你們平時(shí)的生活中，可以看見一些磁場(chǎng)或者是電場(chǎng)現(xiàn)象嗎？這樣一些現(xiàn)象為什么會(huì)產(chǎn)生呢？同學(xué)們，可以使用怎樣的方式來(lái)將磁場(chǎng)與電場(chǎng)表示出來(lái)呢？”或者是“同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道磁場(chǎng)與電場(chǎng)之間存在著什么樣的關(guān)系呢？所謂的電生磁或者是磁生電又是指的什么呢？”通過讓學(xué)生對(duì)這樣的一些問題進(jìn)行探討，來(lái)使得他們對(duì)于相關(guān)的一些概念有更加深刻的印象。而且，學(xué)生在探討過程中，因?yàn)閷?duì)這些概念并不是很熟悉，所以他們會(huì)去翻閱資料，進(jìn)而結(jié)合資料對(duì)這些問題進(jìn)行分析與探討，如此一來(lái)他們相關(guān)的知識(shí)體系架構(gòu)便可以很好地構(gòu)建出來(lái)。

二、對(duì)物理解題方法進(jìn)行探討

有的時(shí)候，如果從不同的角度去觀察或者是思考一個(gè)問題，最后得出來(lái)的結(jié)果可能是不一樣的。所以，在對(duì)一些物理問題進(jìn)行解答的時(shí)候，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生聚集大家的思維，從而展開探討，通過這樣的方式來(lái)得出問題的真正答案。

例如，以“運(yùn)動(dòng)的描述”這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容為例。在教學(xué)這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象相結(jié)合，并且對(duì)這些現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行探討，從而來(lái)讓學(xué)生明白什么是“運(yùn)動(dòng)”，又應(yīng)該如何來(lái)描述它。再以“曲線運(yùn)動(dòng)”這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容為例，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)什么是“曲線運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)操作相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行交流與探討，以此來(lái)得出這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。當(dāng)然，不同的教學(xué)內(nèi)容所采用的方法是不一樣的，這就需要學(xué)生發(fā)散自己的思維，將一些解題方法進(jìn)行靈活的運(yùn)用。通過舉出的例子可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)高中物理的教學(xué)，并不是只是單純的去得出結(jié)果，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解題思路，讓他們學(xué)會(huì)解題方法，并且運(yùn)用這些方法去解決更多的問題。而通過對(duì)一些物理方法進(jìn)行討論，便可以彌補(bǔ)一下學(xué)生在解題上面的不足，從而使得他們的物理視野得到拓寬。

三、對(duì)物理教學(xué)情境進(jìn)行探討

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，最終的目的其實(shí)是為了能夠利用這些知識(shí)來(lái)解決一些實(shí)際的問題。而在對(duì)一些物理概念以及物理方法進(jìn)行探討之后，最后的一步便是對(duì)這些問題進(jìn)行分析和解決。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)物理的過程中，學(xué)生可能會(huì)遇上不同的問題，想要使得這些問題得到解決，有的時(shí)候可以結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境的方式，來(lái)讓學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行探討。

例如，以下面的這些問題為例：如果要測(cè)量一根細(xì)線的長(zhǎng)度，但是此時(shí)又沒有足夠長(zhǎng)的測(cè)量工具，應(yīng)該怎么來(lái)解決這個(gè)問題呢？當(dāng)一個(gè)小球的體積過大的時(shí)候，對(duì)于他們的直徑便不可以忽略，此時(shí)應(yīng)該采用何種措施？在面臨這樣的一些問題時(shí)，如果只是對(duì)文字進(jìn)行分析，可能沒辦法得出好的結(jié)論。但是如果將它們置于實(shí)際的情境之中，便可以使得到很好的解決。而在物理教學(xué)中，最好的情境創(chuàng)設(shè)是操作物理實(shí)驗(yàn)。通過將一些假設(shè)，靈活的滲透進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)之中，讓學(xué)生親自去操作，然后與同組的成員進(jìn)行探討，分析其中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，然后將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行如實(shí)的記錄。最后，在對(duì)這些記錄結(jié)果進(jìn)行探討，來(lái)與其他的小組對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生能夠在這樣探討過程中獲取更多的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說，將討論式教學(xué)方式運(yùn)用于高中物理教學(xué)之中，是很有必要的。因?yàn)閷W(xué)生的邏輯思維會(huì)隨著與他人的探討交流發(fā)生碰撞，一但有了碰撞，那么他們的思維才會(huì)得到發(fā)散。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過對(duì)物理概念進(jìn)行討論，來(lái)使得學(xué)生的物理知識(shí)體系得到好的構(gòu)建；通過對(duì)物理學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探討，來(lái)使得學(xué)生的物理知識(shí)與視野得到拓寬；通過對(duì)物理教學(xué)情境進(jìn)行探討，來(lái)使得學(xué)生可以解決更多的實(shí)際問題。在采用這樣的一些探討之后，學(xué)生的高中物理水平必然會(huì)有所增強(qiáng)。

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