我國職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)研究的計量分析與可視化識別

邢菲 劉曉

[摘要]我國職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)經(jīng)過多年的探索與發(fā)展，取得了較為顯著的成果。目前，關(guān)于我國職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的研究主要集中在職教集團(tuán)的內(nèi)涵、辦學(xué)的模式或類型、組織機構(gòu)與運行機制以及實踐與反思。隨著研究的深入，研究成果數(shù)量和作者間的合作情況逐漸增多。通過對作者研究機構(gòu)的分析發(fā)現(xiàn)，其分布多集中在東部，這與當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展及集團(tuán)分布狀況基本吻合。鑒于集團(tuán)化辦學(xué)的覆蓋范圍、功能范疇以及研究者的背景和合作范圍逐步擴(kuò)大，服務(wù)能力和國際化水平不斷提升，學(xué)界研究應(yīng)堅持問題導(dǎo)向研究，加大問題研究力度，以示范集團(tuán)為抓手，完善制度保障研究；以多元研究為手段，形成跨學(xué)科動態(tài)研究；以內(nèi)涵建設(shè)為目標(biāo)，深化元問題研究。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 集團(tuán)化辦學(xué) 職教集團(tuán) 計量分析 可視化

[作者簡介]邢菲（1989- ），女，河南鶴壁人，浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士。（浙江 杭州 311112）劉曉（1982- ），男，山東淄博人，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。（浙江 杭州 310023）

[基金項目]本文系中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2016—2017年度重點課題“我國職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的理論與實踐研究”的階段性研究成果。（課題編號：201601Z02，課題主持人：劉寶民、劉來泉）

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）15-0028-06

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)作為我國職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的積極探索和本土實踐，經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了一些階段性成果，得到了政府的高度重視和大力支持，已成為國家激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力的重要舉措。與此同時，在學(xué)術(shù)研究方面，我國職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的研究成果數(shù)量不斷增加，本文以最近二十多年的期刊論文為研究對象，梳理我國職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的研究成果，以期為今后的研究提供一定的參考。

一、研究方法與數(shù)據(jù)收集、分析

（一）研究方法

本研究主要運用了文獻(xiàn)分析法和統(tǒng)計法，其中統(tǒng)計法主要涉及詞頻分析、相關(guān)性分析、聚類分析等數(shù)據(jù)挖掘和可視化分析的方法和手段，抽取能夠揭示或表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞，利用它們在某一研究領(lǐng)域論文中出現(xiàn)的頻次高低來確定該研究領(lǐng)域的研究熱點，通過數(shù)據(jù)的聚類可視化結(jié)果，找出聚類焦點，展望研究前沿，同時借助citesapce等可視化數(shù)據(jù)分析軟件將平面數(shù)據(jù)立體化。

（二）數(shù)據(jù)收集

1.數(shù)據(jù)采集。本研究將數(shù)據(jù)分析對象確定為中國期刊網(wǎng)（CNKI）中文核心期刊論文。由于中國期刊網(wǎng)（CNKI）上第一篇關(guān)于集團(tuán)化辦學(xué)的期刊論文是1993年3月22日林瑯藩在《教育與職業(yè)》上發(fā)表的《改革的新嘗試——北京市西城區(qū)組建職業(yè)教育集團(tuán)》，所以我們規(guī)定論文采集時間為1993年1月1日至2017年12月31日，以關(guān)鍵詞“集團(tuán)化辦學(xué)”“職教集團(tuán)”“職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)”“職業(yè)教育集團(tuán)”為論文內(nèi)容篩選標(biāo)準(zhǔn)，共搜索得出1466篇論文。為確保數(shù)據(jù)分析的效度和信度，我們以北大中文核心期刊目錄（2014版）為期刊選定標(biāo)準(zhǔn)，并人工篩選，去除會議通知、會議紀(jì)要、期刊編輯部評論、廣告、訪談等與數(shù)據(jù)分析無關(guān)的干擾部分，排除數(shù)據(jù)不完整及與研究無關(guān)的文章，最終選定了在《教育研究》《中國高教研究》《教育發(fā)展研究》等期刊上發(fā)表的共1141篇論文作為論文數(shù)據(jù)分析對象。

2.數(shù)據(jù)預(yù)處理。為了后續(xù)數(shù)據(jù)處理能夠順利開展，在數(shù)據(jù)處理正式開始前，我們對所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了預(yù)處理準(zhǔn)備。將選定論文下載，并分類整理出題目、發(fā)文日期、關(guān)鍵詞、主題、作者、機構(gòu)、地區(qū)、發(fā)文期刊、基金來源等相關(guān)數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)分類導(dǎo)入可視化分析軟件并得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)圖表，為接下來的文獻(xiàn)分析做好充足的準(zhǔn)備。

（三）數(shù)據(jù)分析

1.研究論文增長情況。根據(jù)上述文獻(xiàn)選取要求進(jìn)行篩選，在選定時間范圍內(nèi)第一篇符合要求的論文是1995年7月刊登在《職教論壇》上的由趙志強和林瑯藩合作完成的《發(fā)揮各校優(yōu)勢 依托企業(yè)經(jīng)濟(jì)——北京市西城區(qū)組建職教集團(tuán)初探》，之后隨著時間的推移，關(guān)于集團(tuán)化辦學(xué)的論文發(fā)文總量整體呈上升趨勢，見右上圖。由圖中數(shù)據(jù)可知，2008年是論文發(fā)文總量的分水嶺，在此之前的發(fā)文量總體情況是每年不超過100篇，2008年首次超過200篇，并且一直到2017年，論文年發(fā)表量相對于以前呈現(xiàn)出跨越式增長。可以看出，2008—2017年是集團(tuán)化辦學(xué)研究的“繁榮期”。通過回顧國家教育政策發(fā)展軌跡，我們注意到，2008年不僅是集團(tuán)化辦學(xué)的轉(zhuǎn)折點，更是職業(yè)教育發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。2002—2008年，我國職業(yè)教育受到了前所未有的重視，在此期間，國家重新審視職業(yè)教育，確立了大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略重點不動搖，湖南、陜西、江西、河南、黑龍江、遼寧、福建、廣東等省（市）也相繼出臺了職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的政策。浙江嘉興、江蘇無錫等地市級政府也紛紛出臺專項政策，對職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)給予政策傾斜與經(jīng)費支持，鼓勵當(dāng)?shù)芈毥碳瘓F(tuán)建設(shè)與集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展。省、市地方政府對職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的工作指導(dǎo)與政策引導(dǎo)，較好地調(diào)動了職業(yè)院校、行業(yè)組織、企業(yè)等多元主體參與集團(tuán)化辦學(xué)的主動性與積極性，使各地職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的探索與實踐得以逐步推進(jìn)，形成了一批具有推廣價值的集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展模式，有力地促進(jìn)了集團(tuán)化辦學(xué)的發(fā)展。

2.作者合作情況。從篩選出的1141篇期刊論文來看，作者獨立完成的情況占多數(shù)，作者間合作完成分多次合作和單次合作的情況，但總體來看不及作者獨立完成的數(shù)量。在分析的論文樣本中，作者獨立完成的論文數(shù)占樣本總數(shù)的58%，2人合作完成的占28%，3人合作完成的占9%，4人和7人合作完成的均占2%，5人合作完成的占1%。從每篇論文的機構(gòu)信息可以得知，作者間的合作存在同一機構(gòu)合作和跨機構(gòu)合作的情況。例如，2012年《中國高等教育》第17期刊登的《探索建立有效推進(jìn)校企深度合作的新模式》，該文章是由來自金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心的王振洪、邵建東和成軍合作完成的，文章從實際出發(fā)，指出問題并提出切實可行的解決方案。近些年來，我國職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)研究成果不斷增多，同時作者在研究時的合作意識也在不斷增強。

3.作者機構(gòu)分布情況。論文的發(fā)表機構(gòu)和作者合作關(guān)系緊密相連，發(fā)表機構(gòu)的性質(zhì)也影響著論文的話語體系。在此次論文分析樣本中，部分機構(gòu)在職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的研究領(lǐng)域較為活躍，出現(xiàn)頻率排在前十名的發(fā)文機構(gòu)分別為華東師范大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、中南大學(xué)、無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西南大學(xué)、天津職業(yè)大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)（北京）、嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧工程技術(shù)大學(xué)和陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（見下表）。這些機構(gòu)之所以有如此高的發(fā)文量是由多種原因促成的。一方面，發(fā)文量高的機構(gòu)在職業(yè)教育研究領(lǐng)域有較明顯的專業(yè)支撐，如華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所、浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院均設(shè)有職業(yè)教育的專業(yè)學(xué)位點，有可以支撐職業(yè)教育研究的專任教師和學(xué)生。除此之外，華東師范大學(xué)、浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)和嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合成立的長三角區(qū)域職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)研究中心也體現(xiàn)出這些院校在集團(tuán)化辦學(xué)研究領(lǐng)域做出的努力。另一方面，分析樣本中有超過60%的發(fā)文機構(gòu)來自于我國東部省份，這和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是緊密相關(guān)的。不僅如此，全國現(xiàn)有的1400多個職教集團(tuán)中有將近50%位于東部地區(qū)（數(shù)據(jù)來源于全國職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)統(tǒng)計與公共服務(wù)平臺），這與職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展水平相契合。

4.關(guān)鍵詞熱度分布情況。關(guān)鍵詞分析是此次數(shù)據(jù)分析的重點之一，關(guān)鍵詞的變化在某種程度上展示了研究熱點的變化。我們通過可視化軟件分析得出，分析樣本中出現(xiàn)頻率最高的前十個關(guān)鍵詞依次為集團(tuán)化辦學(xué)、職教集團(tuán)、職業(yè)教育集團(tuán)、職業(yè)教育、校企合作、辦學(xué)模式、運行機制、教育集團(tuán)、集團(tuán)化、高職教育。諸多高頻詞間的關(guān)系并非孤立的，它們之間也存在共生共長或此消彼長的聯(lián)系?！凹瘓F(tuán)化辦學(xué)”“職教集團(tuán)”“職業(yè)教育集團(tuán)”不僅出現(xiàn)頻率高，并且與其他詞匯聯(lián)系緊密。出現(xiàn)頻率略低的一些關(guān)鍵詞隨著研究時間的推移，關(guān)注度逐漸降低。這表明集團(tuán)化辦學(xué)研究是一個不斷傳承的過程，同時也體現(xiàn)出該領(lǐng)域越來越聚焦于職教集團(tuán)的研究，這與《教育部關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》（教職成〔2015〕4號）中提出的支持職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的大方向是一致的。

二、研究內(nèi)容分析

在對樣本的解讀中我們發(fā)現(xiàn)，樣本的研究角度各不相同，梳理樣本的研究內(nèi)容，可以歸納為以下幾個方面：

（一）關(guān)于職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)涵的研究

大多數(shù)樣本都是從研究對象的概念入手，將研究對象的內(nèi)涵和外延厘清作為研究的第一步。關(guān)于職業(yè)教育集團(tuán)的內(nèi)涵的界定，不同的學(xué)者觀點不一。高鴻、高紅梅和崔永華等從職教集團(tuán)的行為主體、價值取向、主要活動、行為宗旨等方面入手，得出職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)涵；匡瑛則從人才培養(yǎng)、集團(tuán)實力、品牌效應(yīng)和對口效應(yīng)的視角闡述職教集團(tuán)的內(nèi)涵建設(shè)；余秀琴側(cè)重于職教集團(tuán)的批準(zhǔn)部門及運行規(guī)范的文本角度，對職教集團(tuán)的辦學(xué)行為進(jìn)行了較為明確的界定；劉曉、劉曉寧和徐珍珍等站在職教集團(tuán)的角度，立足于實踐，引入經(jīng)濟(jì)學(xué)、社學(xué)等多領(lǐng)域視角對集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)涵與特征展開論述。內(nèi)涵的確定建立在概念明晰的基礎(chǔ)之上，不同學(xué)者對于集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)涵理解不盡相同，這與當(dāng)下我們找不到一個關(guān)于集團(tuán)化辦學(xué)相對權(quán)威的概念不無關(guān)系。在發(fā)散性討論集團(tuán)化辦學(xué)內(nèi)涵時，顯然可以從不同的角度進(jìn)行分析，但如果內(nèi)涵討論的范疇不統(tǒng)一，又容易陷入對象模糊的尷尬局面。所以，將集團(tuán)化辦學(xué)的討論圈定在某一共識范圍是研究開始的關(guān)鍵。

（二）職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的模式與類型

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)樣本來看，對職業(yè)教育集團(tuán)的類型或模式的研究頻率僅次于對職教集團(tuán)概念和特征的研究，這方面存在的爭議也較多?？镧?、石偉平以國際化的視野，從主導(dǎo)單位性質(zhì)不同的角度入手，對職教集團(tuán)辦學(xué)模式進(jìn)行了較為詳細(xì)的劃分；沈建根、劉曉、沈銘鐘、黃雪峰等將職教集團(tuán)的服務(wù)面向、服務(wù)范圍、聯(lián)結(jié)方式和牽頭主體作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，對職教集團(tuán)的類型進(jìn)行了較為詳盡的劃分；方華從地理位置、隸屬關(guān)系、集團(tuán)結(jié)合關(guān)系等切入，提出不同職教集團(tuán)的辦學(xué)模式；高耀明、魏志春從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度將教育集團(tuán)概括為積累拓展型模式、連鎖投資型模式、名牌復(fù)制型模式三種類型；劉鳳云、高建寧結(jié)合學(xué)校的原有特色、行業(yè)背景和組建原則分析職教集團(tuán)辦學(xué)模式的劃分角度；高衛(wèi)東根據(jù)各成員單位之間聯(lián)結(jié)紐帶的不同，職教集團(tuán)可以分為資產(chǎn)聯(lián)結(jié)型、契約聯(lián)結(jié)型、資產(chǎn)—契約混合聯(lián)結(jié)型。不同的分類角度得出不同的分類結(jié)果，每一個角度都能夠得出一個新的劃分標(biāo)準(zhǔn)，但過于多樣的劃分標(biāo)準(zhǔn)使得類型混雜不清且易造成重復(fù)，單從一個領(lǐng)域分析又略顯單薄，這要求我們運用多維度的視角分析，做到變繁為簡。

（三）職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的組織機構(gòu)與運行機制

關(guān)于集團(tuán)化辦學(xué)中的組織機構(gòu)與運行機制的研究相對其他方面的研究來說較少。曹曄從項目引領(lǐng)機制、公平競爭機制和決策信息收集機制分析職教集團(tuán)可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)；劉曉、劉曉寧從機構(gòu)設(shè)置、制度建設(shè)、日常活動和信息傳遞狀況等方面對職教集團(tuán)的運行狀態(tài)進(jìn)行梳理，得出較為有效的組織機構(gòu)和運行機制；謝瑗從宏觀和微觀兩個方面指出集團(tuán)各成員之間的組織結(jié)構(gòu)（決策機構(gòu)、執(zhí)行機構(gòu)和監(jiān)督機構(gòu)）和各成員自己內(nèi)部的結(jié)構(gòu)（校長代表的決策層，主任和教研組長代表的執(zhí)行層，以及教職工代表大會構(gòu)成的監(jiān)督層）。由此可見，已有的研究與現(xiàn)行的企業(yè)集團(tuán)組織結(jié)構(gòu)相同點較多，容易造成教育集團(tuán)組織結(jié)構(gòu)（或架構(gòu)）與組織類型間的混淆。目前對于職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的組織結(jié)構(gòu)研究雖有較高的關(guān)注，但這也從側(cè)面反映了研究者對現(xiàn)實中職教集團(tuán)的組織管理問題還存在困惑。

（四）職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的實踐與反思研究

隨著職教集團(tuán)在全國范圍內(nèi)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的實踐與反思研究迅速展開，一些學(xué)者對辦學(xué)實踐進(jìn)行了理論總結(jié)。王明倫等以常州大學(xué)城為例，特別指出集團(tuán)化辦學(xué)需要咨詢服務(wù)機構(gòu)的參與，職教集團(tuán)內(nèi)部應(yīng)設(shè)立高等職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)董事會，在政府宏觀調(diào)控下，以緊密性與松散性相結(jié)合的模式構(gòu)建高等職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的運行機制；沈建根則從集團(tuán)化辦學(xué)的實際出發(fā)，站在的職教集團(tuán)的角度，通過分析集團(tuán)的現(xiàn)狀和存在的問題，從實際問題中來到現(xiàn)實方法中去；劉曉則從建立職教集團(tuán)的認(rèn)定與評價體系出發(fā)，同時以建立示范集團(tuán)為抓手，提出有針對性的建議，切實推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)的健康發(fā)展；沈銘鐘、徐珍珍將集團(tuán)化辦學(xué)與現(xiàn)實政策相結(jié)合，提出緊跟國家發(fā)展方向的發(fā)展應(yīng)對策略；石偉平從國際比較的角度提出要分別從政府、行業(yè)、市場不同角度入手以實現(xiàn)“大職教”發(fā)展。

三、研究展望

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建過程中，隨著職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的覆蓋范圍及功能范疇逐漸擴(kuò)大，服務(wù)能力和國際化水平不斷提升，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)當(dāng)從原有的“抱團(tuán)取暖”向特色、示范性集團(tuán)發(fā)展，擺脫因外部利益誘惑而建立的集團(tuán)化辦學(xué)形式；從盲目的規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)深入，重構(gòu)職業(yè)教育的價值和功能定位；從“獨門獨戶”發(fā)展向互利共贏發(fā)展，積極服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和“一帶一路”的重大發(fā)展戰(zhàn)略。因此，我們對職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的研究提出以下建議：

（一）以示范集團(tuán)為抓手，完善制度保障研究

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)研究從探索初期開始到現(xiàn)在，研究者對其抱以較高的關(guān)注度和研究熱情，并研究了職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的多個方面，很多研究涉及集團(tuán)的制度、機制，這對于職教集團(tuán)的健康發(fā)展起到了保駕護(hù)航的作用。但現(xiàn)在看來，保持現(xiàn)狀已不能滿足當(dāng)前集團(tuán)化辦學(xué)良好發(fā)展的需求。接下來，學(xué)界研究可以傾向于對現(xiàn)有制度的擴(kuò)展與深入挖掘。一方面，擴(kuò)展制度可從職教集團(tuán)建立后的監(jiān)督、評價機制方面展開，既可以是集團(tuán)內(nèi)部成員機構(gòu)組成的監(jiān)督、評價機制，也可以是第三方機構(gòu)參與的評價機制。另一方面，關(guān)乎各方利益的問題往往是最敏感的，同時也是必不可缺的，對集團(tuán)制度的深入挖掘可以從內(nèi)部各成員單位的責(zé)、權(quán)、利入手。現(xiàn)有研究對于這方面的關(guān)注還有很大的提升空間。研究的廣度與深度決定了問題的解決程度，不同時期、背景對于同一問題的視角和實踐環(huán)境都有很大的影響，所以研究的與時俱進(jìn)顯得尤為重要。隨著職教集團(tuán)的不斷擴(kuò)大，其自身功能需逐步完善，在教育等領(lǐng)域所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任愈發(fā)重大，完善的制度保障成為當(dāng)前職教集團(tuán)正常且有效運行的重中之重。

（二）以多元研究為手段，形成跨學(xué)科動態(tài)研究

隨著職教集團(tuán)數(shù)量在我國乃至全球范圍的不斷增多，功能范圍繼續(xù)擴(kuò)大，服務(wù)能力、國際化水平逐步提升，我們對于集團(tuán)化辦學(xué)的建設(shè)目標(biāo)需要從原來的服務(wù)職業(yè)教育轉(zhuǎn)向服務(wù)各種類型的教育，甚或是其他的經(jīng)濟(jì)增長方式。一方面，從上文提到的論文作者合作網(wǎng)絡(luò)可以看出，獨立完成論文的情況占多數(shù)，且論文合作時間出現(xiàn)較晚，從某種程度上來看作者的研究視角較為單一。在學(xué)術(shù)研究中，我們需要多元主體和多元視角的觀察與總結(jié)。為此，在研究過程中，跨學(xué)科、跨行業(yè)將成為不可小覷的關(guān)鍵點。未來的研究觸角需要伸向更多的領(lǐng)域，聽取更多不同角色的發(fā)聲，考慮的因素也將更加全面。另一方面，在未來的職教集團(tuán)發(fā)展中，我們可以將注意力分散到職業(yè)教育與其他教育的關(guān)系上來，將職教集團(tuán)的優(yōu)勢輻射到其他教育類型，以形成優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的局面。多學(xué)科視角與多領(lǐng)域研究者合作將有利于我們更好地處理教育規(guī)律與經(jīng)濟(jì)規(guī)律的關(guān)系、職教集團(tuán)規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提高的關(guān)系、企業(yè)管理與教育管理的關(guān)系、自主管理與接受監(jiān)督的關(guān)系、集權(quán)與分權(quán)的關(guān)系等。

（三）以內(nèi)涵建設(shè)為目標(biāo)，深化元問題的研究

內(nèi)涵建設(shè)是研究的起點，厘清集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)涵對以后的學(xué)術(shù)研究會起到事半功倍的效果。就目前的研究成果來看，學(xué)術(shù)界對于集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)涵還沒有形成一個統(tǒng)一的認(rèn)識，這會導(dǎo)致接下來的研究無法聚集到同一個點上。隨著集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展的逐漸成熟，我們不能再單一地追求其數(shù)量和規(guī)模，關(guān)注重心應(yīng)當(dāng)從一維轉(zhuǎn)向二維甚或N維。一方面，對于研究者來說，不同的內(nèi)涵范疇極可能導(dǎo)致因?qū)τ趩栴}實質(zhì)把握不一致而造成無意義的爭論。關(guān)于一個問題的爭論，我們更應(yīng)該對其不同維度的特點進(jìn)行挖掘，而不是討論其內(nèi)涵范圍。站在同一個話語體系或在達(dá)成共識狀態(tài)下探討，才會有益于問題的解決。另一方面，明確集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)涵有助于跨學(xué)科、多視角的研究。只有當(dāng)問題的內(nèi)涵明確后，我們才能夠站在同一層面通過多學(xué)科、多視角的方法研究同一個問題，否則，研究者可能會對變換學(xué)科或視角后的同一個問題造成不同的誤解。內(nèi)涵建設(shè)完成后，我們便可根據(jù)集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)涵和教育發(fā)展的規(guī)律對集團(tuán)運行進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，其各方面需求便會迎刃而解。

綜上所述，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)要發(fā)揮職教跨界、跨部門的利益協(xié)調(diào)功能，從多學(xué)科、多角度審視其內(nèi)涵，隨時代的發(fā)展而發(fā)展，避免故步自封。不僅如此，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)要發(fā)揮其自身人才系統(tǒng)化培養(yǎng)功能，逐漸完善職業(yè)啟蒙、職前培訓(xùn)技能提升的一體化培養(yǎng)系統(tǒng)，不斷反哺其他教育類型。另外，經(jīng)驗是通過實踐得來的，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)在不斷深入發(fā)展的過程中，要敢于、勇于對不合時宜的各方面因素進(jìn)行改革創(chuàng)新，逐漸突破集團(tuán)化辦學(xué)的“瓶頸”，以更好地解決我國職業(yè)教育體制改革的深水區(qū)問題。

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