高中英語詞匯教學(xué)減負(fù)提質(zhì)策略探究

馬文珍

“減負(fù)”即減輕負(fù)擔(dān)，本課題中指減輕高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中過重的課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)。減負(fù)的同時(shí)要增效，教師要通過改變教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握高效的學(xué)習(xí)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)下的高中英語教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)生、教師花費(fèi)了大量的實(shí)踐在教學(xué)、學(xué)習(xí)、作業(yè)等方面，詞匯學(xué)習(xí)也占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，卻總是出現(xiàn)“單詞背了又忘”、“閱讀怕生詞”的問題。在這樣的情況下，降低詞匯教學(xué)的時(shí)間成本，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就是減負(fù)提質(zhì)的重要目標(biāo)。經(jīng)過探究，以下幾種策略呈現(xiàn)出較好的成效。

1. 詞塊教學(xué)——單一詞匯的整體運(yùn)用

詞塊常作為整體儲(chǔ)存在語言學(xué)習(xí)者的記憶里，使用時(shí)不需經(jīng)過語法的生成和分析而直接從記憶中提取。將詞塊教學(xué)融入到英語詞匯教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成詞匯、固定用法、相關(guān)句型之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生在詞匯方面舉一反三，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善用詞塊教學(xué)，要讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)、閱讀活動(dòng)中養(yǎng)成以詞匯為中心劃取詞塊的習(xí)慣。在詞匯串講的時(shí)候，教師不僅要講詞匯，更要講詞塊、拓展詞塊、對(duì)比詞塊，加深詞塊在學(xué)生腦海中的記憶。

在日常練習(xí)活動(dòng)中，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行高頻詞塊的整理工作。在高中英語教學(xué)內(nèi)容中，會(huì)有很多頻繁出現(xiàn)的高頻詞匯、詞塊，教師需要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行整理和分類，找出其中的規(guī)律，按照詞匯的意義、功能等形成詞塊專題，再經(jīng)常系統(tǒng)性地進(jìn)行復(fù)盤、整理，這對(duì)于在詞匯方面花費(fèi)時(shí)間較少的學(xué)生來說有著重要的參考價(jià)值。學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候不再是背單詞，而是通過詞塊的連接提升單詞出現(xiàn)的頻率，以深化對(duì)單詞本身以及用法的記憶。

2. 思維導(dǎo)圖——詞匯記憶的有效工具

思維導(dǎo)圖是由英國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼？巴贊先生創(chuàng)造的一種終極的組織性思維工具，這一工具能夠?qū)⒓?xì)碎的內(nèi)容進(jìn)行鏈接，通過小小的點(diǎn)連接成為線、面，最終實(shí)現(xiàn)思維的遨游，知識(shí)理路的有效清理，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯聯(lián)想記憶。英語詞匯教學(xué)在長期的教學(xué)活動(dòng)中多重視知識(shí)的傳授，但是在記憶、復(fù)習(xí)方面并沒有為學(xué)生指明方向。思維導(dǎo)圖就是這樣一個(gè)有效的工具。

通過思維導(dǎo)圖，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于詞匯本身的有效發(fā)散。思維導(dǎo)圖的獨(dú)特魅力之一，就是能夠從點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的有效發(fā)散。發(fā)散的方式有很多，例如，用詞根來發(fā)散等。這不僅對(duì)于學(xué)生在記憶詞匯上有重要意義，對(duì)于學(xué)生在閱讀中判斷生詞的意義也有著重要的指向作用。在教學(xué)中，教師要多提供詞根、字母組合等固定搭配并結(jié)合相關(guān)教學(xué)，幫助學(xué)生拓展詞匯的思維導(dǎo)圖，收獲更多的生詞。目前在互聯(lián)網(wǎng)上也有很多搭配成型的英語詞匯教學(xué)思維導(dǎo)圖，學(xué)生和教師也可以直接拿來使用。

通過思維導(dǎo)圖，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于詞匯內(nèi)容的有效復(fù)盤。思維導(dǎo)圖還能夠?qū)崿F(xiàn)意義上的有效關(guān)聯(lián)，比如說，chime這個(gè)單詞是鐘聲，鳴鐘的意思，其從意義上就可以關(guān)聯(lián)到：ring（鈴聲）、bell（鐘、鈴），從詞匯拼寫方面可關(guān)聯(lián)：chimney（煙囪）、chimerical（荒誕的）。而從每一個(gè)單詞中又可以發(fā)散出類似的單詞。常常進(jìn)行這樣的思維訓(xùn)練，就能夠讓學(xué)生由一個(gè)單詞拓展到十幾個(gè)甚至幾十個(gè)關(guān)聯(lián)單詞，如果全班一起做這樣的訓(xùn)練活動(dòng)，那么能夠復(fù)盤的單詞量是相當(dāng)大的。

3. 高效記憶法——詞匯記憶的有效方式

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，雖然有一定的教學(xué)方法和工具能夠幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，然而對(duì)于一些比較生僻的、關(guān)聯(lián)程度較低的詞匯來說，以上方式可能不適用。而如果掌握了高效記憶法的話，對(duì)于詞匯的記憶來說會(huì)有著立竿見影的效果。

高效記憶法在國外主要有一些比較流行的反思性教學(xué)模型，如埃拜（J. W. Eby）模型、愛德華茲—布朗托（A. zdwards & D. Brunton）模型、拉伯斯凱（V. K. Laboskdy）模型。在日常使用的過程中，經(jīng)常利用的有奇象記憶法，這一記憶法就是將復(fù)雜的內(nèi)容化成比較簡(jiǎn)單的幾個(gè)語匯進(jìn)行記憶，在使用單詞的過程中調(diào)用幾個(gè)詞匯之后，就能自然而然想起來需要記憶的內(nèi)容。這種方法對(duì)于一些單詞的聯(lián)想記憶來說，是十分有效的，比如說，一些-f結(jié)尾的單詞直接加-s很多學(xué)生總是分不清，對(duì)此，教師就傳授了一個(gè)口訣：“海灣邊、屋頂上，首領(lǐng)奴仆兩相望，誰說他們無信仰？證據(jù)寫在手帕上?！边@樣一下子，就記住了一串單詞：gulf、roof、chief、serf、belief、proof、handkerchief，學(xué)生在記住了這個(gè)順口溜之后就再也不會(huì)忘記這些單詞的復(fù)數(shù)形式，保證了在答題中的正確性。

高中詞匯教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)，能夠幫助學(xué)生在最短的時(shí)間里達(dá)到最高的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于高中英語學(xué)習(xí)來說有著至關(guān)重要的意義。而詞塊教學(xué)、思維導(dǎo)圖、高效記憶法，分別從教學(xué)、復(fù)習(xí)、記憶的角度全方位地輔助高中生的詞匯學(xué)習(xí)，能夠起到立竿見影的效果。教師在教學(xué)中需要注意，利用這些方法提質(zhì)減負(fù)，需要教師在備課活動(dòng)中多下功夫、多找關(guān)聯(lián)、多進(jìn)行整理，這樣才能保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中更省力，效果更好。

[1] 黃永亮， 景曉玉.基于構(gòu)詞的英語詞匯教學(xué)探索[J]. 河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2013（03）.

[2] 王慧晶， 董君， 蘇芳.認(rèn)知語言學(xué)理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2011（04）.

[3] 譚記翠.巧用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化英語詞匯記憶[J]. 教育與教學(xué)研究， 2011（01）.

（本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《淺析高中英語教學(xué)如何為學(xué)生減負(fù)又提升教學(xué)質(zhì)量》階段成果，課題編號(hào)：GS[2017]GHB1196）

（作者單位：甘肅武威第一中學(xué)）