高中英語作文教學(xué)策略芻議

張平

一直以來，每每提及寫作文，多數(shù)學(xué)生都會眉頭緊鎖，面對作文題目，不知從何處入手。特別是正式考試時，學(xué)生在本就緊迫的時間內(nèi)壓力更大，頭腦一片空白，最后往往是潦草地寫上幾句簡單句以應(yīng)付過去。細(xì)想一下，導(dǎo)致學(xué)生在作文時出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因在于教師沒有對作文高度重視，當(dāng)然，也與學(xué)生自身的基礎(chǔ)水平和后天的努力程度有關(guān)。因此，英語教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生寫作文時出現(xiàn)的種種問題，并為其主動尋求適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，以幫助學(xué)生不斷提升其英語寫作水平。

1. 高中英語作文教學(xué)中存在的問題

首先，學(xué)生對寫作存在抵觸心理，日常練習(xí)錯誤百出。教師在批閱學(xué)生日常習(xí)作時，會發(fā)現(xiàn)他們在一些基本語法、單詞的使用上仍然會出現(xiàn)很多錯誤，致使整篇文章批改完后，處于全線飄紅的狀態(tài)。其中原因在于，這些學(xué)生本身對寫作就存在很強的抵觸心理，他們的英語底子弱，不能寫出漂亮的句子，久而久之，對寫作的熱情也漸漸退去。

其次，教師忽視寫作教學(xué)技巧。學(xué)生作文分?jǐn)?shù)不高，教師也有不可推卸的責(zé)任。他們明知學(xué)生在寫作這個模塊的能力比較薄弱，在平時的教學(xué)過程中卻不重視，不懂得下意識地滲透寫作技巧，這在無形中降低了學(xué)生的寫作興趣。此外，一些教師經(jīng)常采用“作文萬能模板”來“指導(dǎo)”學(xué)生寫作文，即經(jīng)常讓學(xué)生背誦一些所謂的“范文”，讓“范文”牽著鼻子走，這樣學(xué)生一步步走進教師事先設(shè)計好的框架內(nèi)。但是，這在很大程度上束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，更加不利于寫作能力的提升。

最后，教師對作文的評改效率低下。教師在批改學(xué)生作文時，經(jīng)常抓一些詞匯、語法方面的細(xì)節(jié)問題，導(dǎo)致整篇文章批改下來成了紅筆標(biāo)錯，最后并沒有從整體上對學(xué)生這篇作文的水平進行客觀地評價。而學(xué)生在看到批改結(jié)果后，粗略地瀏覽一下錯誤之處，還會認(rèn)為整篇文章結(jié)構(gòu)沒有大問題。然而教師并沒有對文章結(jié)構(gòu)進行評改，這勢必會導(dǎo)致學(xué)生誤以為自己的作文寫的很好。這也能夠解釋為什么學(xué)生會覺得自己在平時的練習(xí)時“自我感覺”很好，但在正規(guī)的考試中“發(fā)揮失?！薄?/p>

2. 提升學(xué)生英語寫作水平的有效教學(xué)策略

2.1 夯實寫作基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)低級錯誤

如前所述，教師在批改作文時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一些基本的詞匯、語法等方面仍然會頻繁出錯，然而，這些錯誤只要稍加用心注意，定能及時改正過來。這樣的話，讓教師讀完文章后至少覺得是通順的，沒有了一些低級錯誤。

首先，攻克詞匯大關(guān)。完整的句子都是由逐個的單詞構(gòu)成的。學(xué)生作文得分不高，有很大一部分原因是詞匯的貧乏，導(dǎo)致明明心里有很多想法或觀點，但囿于詞匯量的限制，不能完整的表達出來。為此，教師在寫作評改過程中，應(yīng)著重對學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯誤單詞、短語搭配不當(dāng)或前后時態(tài)不一致等問題批改，引起學(xué)生的重視，然后在作文課教學(xué)中專門針對所有學(xué)生出錯比較多的地方進行統(tǒng)一指導(dǎo)，相信，定會使學(xué)生的詞匯量有一個大幅提升。

其次，多為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀文章，使其積累優(yōu)質(zhì)的作文素材。一篇高分作文，除了詞匯的正確使用之外，還需要優(yōu)美的語言或句式來支撐。因而，英語教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生多準(zhǔn)備一些作文素材，讓其能夠“有話可說”。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生多思考，“想到就寫”

拿到一個作文題目，我們首先應(yīng)該確定寫作思路，即如何安排文章結(jié)構(gòu)，每個部分應(yīng)該寫哪些內(nèi)容等。為此，教師在教學(xué)實踐中可以挖掘相應(yīng)的素材，讓學(xué)生針對某一問題進行獨立思考，使其養(yǎng)成“想到就寫”的習(xí)慣。

比如，在講解奧運會的相關(guān)知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“Why do so many countries want to host the Olympic Games while others do not？Put forward your ideas and give reasons for your choices.”學(xué)生進行獨立思考后，對有關(guān)國家為何爭相舉辦奧運會有了大致的了解，并能用自己的話進行概括。在此過程中，教師可以讓學(xué)生思考“What can we do to improve peoples Physical Quality？”規(guī)定學(xué)生必須用“First...Second...Third...Finally”的格式回答。這樣既讓學(xué)生意識到回答問題應(yīng)該有條理，應(yīng)體現(xiàn)出層次，還積累到很多生活知識。這樣，學(xué)生用英語回答的句子就成為一篇簡單地小文章，在不知不覺中鍛煉了寫作能力。

2.3 合理使用作文模板

使用模板進行作文教學(xué)是大多數(shù)教師的慣用手段，然而，這樣學(xué)生在作文時形成了模板依賴，不管什么類型什么主題的作文，都想套用他們背誦的某一篇文章，還希望以此獲得高分。殊不知這樣的文章千篇一律，毫無新意，有時行文僵化，脫離實際。為此，教師應(yīng)該設(shè)法幫助學(xué)生克服模板的過度依賴，讓他們通過自己對題目的理解，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，并充分發(fā)揮想象力寫出一篇具有創(chuàng)新元素的作文。

3. 結(jié)論

綜上所述，學(xué)生作文寫作技能和水平的提升，需要學(xué)生自己加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)低級錯誤；還要減少使用作文模板的次數(shù)，提高主動思考的積極性，更需要教師在日常的教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新作文教學(xué)方法，力求最大限度地提升學(xué)生的作文寫作水平。

（作者單位：山東省鄒平縣第一中學(xué)）