基于TRIZ理論的理實一體化教學(xué)改革研究

張彬

摘要：職業(yè)院校主要培養(yǎng)學(xué)生的實操能力和創(chuàng)新能力，為社會輸送一線所需的技能型人才。但大部分職校學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，特別是機電類、電子類、通信類等專業(yè)的學(xué)生，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，文章圍繞TRIZ理論，選擇具有代表性的單片機基礎(chǔ)課程進行理實一體化教學(xué)改革研究，并提出了具體的實施方案。

關(guān)鍵詞：TRIZ理論；理實一體化教學(xué)改革；過程性評價

TRIZ理論就是“發(fā)明問題的解決理論”，由蘇聯(lián)發(fā)明家阿利赫舒列爾所創(chuàng)立。該理論認為任何領(lǐng)域的產(chǎn)品改進、技術(shù)變革、發(fā)明創(chuàng)新都和生物系統(tǒng)一樣，是有規(guī)律可循的，它的強大之處在于為人們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題提供了系統(tǒng)的理論和方法。在教學(xué)改革中運用TRIZ理論，就是要求教師以學(xué)生為中心，設(shè)計具體的教學(xué)項目和目標(biāo)，注重學(xué)生學(xué)與做、理論與實踐的統(tǒng)一，對學(xué)生進行過程性評價、終結(jié)性評價，從而實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的一體化。

一、理實一體化教學(xué)模式的必要條件

理實一體化教學(xué)，一是相關(guān)學(xué)科知識之間的整合，把存在內(nèi)在聯(lián)系的若干學(xué)科整合為一門課程；二是專業(yè)理論課程與實踐課程的整合，讓學(xué)生從做中學(xué)，邊做邊學(xué)，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體；三是教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)中典型工作任務(wù)的整合，即開發(fā)項目課程，把企業(yè)的工作任務(wù)或現(xiàn)實生活中的典型課題作為課程內(nèi)容的核心，從信息搜集、工作計劃制定、工藝流程設(shè)計到工作任務(wù)實施等都由學(xué)生自主完成[1]。職業(yè)院校搭建TRIZ理論試驗教學(xué)平臺、采用理實一體化教學(xué)模式，需要具備以下條件：

（一）完備的硬件資源

搭建TRIZ理論試驗教學(xué)平臺，要求學(xué)校提供固定的實驗場所。該場所集講授區(qū)、討論區(qū)、實踐操作區(qū)及創(chuàng)新區(qū)于一體，能滿足學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實踐操作練習(xí)的需求。定期更新硬件設(shè)施，接受網(wǎng)絡(luò)預(yù)約，做到全天開放。

（二）優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容

開展理實一體化教學(xué)，要以培養(yǎng)專業(yè)人才為目的，明確課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、知識水平合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置項目的難易程度，通過典型工程項目的實施來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師是教學(xué)能力和工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，對提高職業(yè)教育教學(xué)水平具有重要意義。開展理實一體化教學(xué)，教師需要具備扎實的理論基礎(chǔ)、豐富的實踐經(jīng)驗、較高的創(chuàng)新能力?！半p師型”教師能更好地將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，能運用多元化的考核方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)，保障教學(xué)質(zhì)量。

二、理實一體化教學(xué)改革措施

文章對單片機基礎(chǔ)課程的理實一體化教學(xué)改革進行探究，總結(jié)出以下教學(xué)改革措施：

（一）以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計以教師為中心，教學(xué)活動以教科書為主線，將教學(xué)內(nèi)容靜態(tài)地展示給學(xué)生，帶有明顯的“講授-接受”痕跡。而理實一體化教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需要，注重教與學(xué)、知識與技能的統(tǒng)一，教學(xué)活動圍繞真實職業(yè)崗位中的任務(wù)，動態(tài)展示給學(xué)生[2]。教師可在教學(xué)過程中對學(xué)生進行分組，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

單片機基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用項目驅(qū)動教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活相貼近的情境，提出相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，探討解決方案，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?，增強學(xué)生完成任務(wù)的信心，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）完善考核體系

開展理實一體化教學(xué)，需要建立完善且有針對性的評價體系，結(jié)合過程性評價和終結(jié)性評價對學(xué)生進行考核（分值比例各占50%），全面展示教學(xué)項目的實施情況，如實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、過程及效果。傳統(tǒng)的考核方式忽視發(fā)展與激勵的功能，而理實一體化教學(xué)模式下的評價方式結(jié)合學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、教師指導(dǎo)性評價，能幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

三、結(jié)語

據(jù)了解，某職業(yè)院校實施理實一體化教學(xué)改革以后，教學(xué)效果顯著提高。在具體的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的出勤率明顯上升，學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)氛圍更濃，對知識的掌握程度也更好。總而言之，基于TRIZ理論的理實一體化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的實操能力和創(chuàng)新能力，提高職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]郝巧梅. 機電一體化專業(yè)課程改革調(diào)研報告及改革建議——進行課程整合、實行理實一體的項目教學(xué)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012（17）：165-166.

[2]韓杰，付靜濤，許紅春，等.“理實一體化”教學(xué)模式在資源昆蟲學(xué)課程中的應(yīng)用[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)（綜合版），2014（9）.