試論如何在中學歷史教育中滲透學科素養(yǎng)

田凌君

摘要：培養(yǎng)學科素養(yǎng)對提高教學質量、促進學科教學發(fā)展具有十分重要的意義。不斷推進的新課程改革對中學歷史教育提出了全新要求，更加注重培養(yǎng)學生的家國情懷、人文關懷等，旨在促進學生的全面發(fā)展。文章重點分析了中學生應具備的歷史學科素養(yǎng)，并論述了歷史教育中培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)的具體途徑。

關鍵詞：歷史教育；學科素養(yǎng)；培養(yǎng)對策

為實現(xiàn)以素質教育為主、培養(yǎng)綜合型人才的教育目標，教師在教學過程中，應及時革新教學方法和教學理念，在傳輸知識的同時，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，全面提升學生素質。

一、中學生應具備的歷史學科素養(yǎng)

（一）學科基礎知識

歷史基礎知識是歷史教學中最基本的內容。學生通過學習歷史課程，初步了解我國歷史發(fā)展進程，并在掌握基礎知識的前提上，接受偉大歷史人物、古代優(yōu)秀勞動人民的熏陶，逐步提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

（二）學科思維

任何學科的學習及相關問題的解決都需要運用學科思維。只有保證學生具備了科學的學科思維，才能在面對歷史問題時作出合理的思考分析，探索出最佳的答案。在歷史教學過程中，教師應采取切實有效的手段培養(yǎng)學生的學科思維，使學生能對歷史事件、朝代更迭進行深入的思考和分析，透過現(xiàn)象看本質。

（三）多元化科學史觀

多元化科學史觀是指導學生科學運用歷史學科思維和方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的基本措施。多元化科學史觀包含唯物史觀、文明史觀、近代史觀、革命史觀、社會史觀等[1]。教師應注重培養(yǎng)學生的多元化科學史觀，讓學生在學習歷史知識時學會運用科學史觀分析歷史現(xiàn)象和歷史問題，看到問題的本質。

二、培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)的途徑

（一）進一步筑牢歷史學科基礎

歷史基礎知識是學生形成正確歷史價值觀、世界觀的重要前提條件。要以現(xiàn)有教材為標準，讓學生從中獲取更多的歷史信息，滿足學生多樣化需求[2]。在培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)過程中，教師要注重高效利用歷史教材，課堂教學內容緊扣知識點，積極采取有效教學方法，提高學生課堂參與度，使學生熟練掌握歷史基礎知識，為學生熟練運用歷史知識奠定堅實的基礎。教師還要充分利用歷史教材，串講歷史教材中的各個知識點，幫助學生構建立體化知識結構。

（二）運用豐富多樣的歷史教學方法

目前，歷史學科知識和學生實際生活聯(lián)系不太緊密，為調動學生的學習興趣，教師可借助多媒體、網(wǎng)絡化教學等方式，吸引學生主動參與歷史知識的學習，了解人類社會發(fā)展歷程。例如，在講授抗日戰(zhàn)爭時，安排學生觀看抗日戰(zhàn)爭相關影像資料，讓學生了解抗日戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、過程、重大歷史事件及重要人物等。

（三）引導學生形成正確的學習方法

培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)要求教師不僅要在教學方式上進行創(chuàng)新，還要引導學生學會運用正確的方法學習歷史、看待歷史。在教學過程中，教師應幫助學生找到適合自己的學習方法，拋棄死記硬背、題海戰(zhàn)術等傳統(tǒng)呆板的方式，將學生從死記硬背知識點、采用題海戰(zhàn)術熟悉歷史事件的禁錮中解放出來，幫助學生找到適合自己的學習方法，提高歷史學習的質量和效率。在歷史事件教學中，教師可以給學生布置一些具有操作性、實踐性、探究性的任務，讓學生課后以小組或個人的形式進行探究。例如，在講解完宋朝經(jīng)濟知識后，要求學生在課后搜集相關歷史事件、歷史人物及數(shù)據(jù)等，讓學生在明晰宋朝經(jīng)濟發(fā)展歷程的基礎上，進一步理解宋朝的發(fā)展脈絡。

此外，學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個強化訓練的過程，主要通過課堂、課外練習獲得相應的知識來實現(xiàn)。練習過程中，教師既可根據(jù)教學計劃和內容，采用自主探究、合作討論、題目檢測等多種形式，又可以讓學生針對某一知識點進行探索，學生通過課后收集材料、閱讀、調查、撰寫小論文等形式展開強化訓練，實現(xiàn)對歷史學科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻

[1]馬紅霞.淺談教學過程中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以《美蘇爭鋒》為例[J].科學大眾（科學教育），2017（9）：32.

[2]雷銘，朱立明，武麗莎.融入與充實：從核心素養(yǎng)到歷史學科核心素養(yǎng)[J].教育科學研究，2018（2）：76-81.