利用技術(shù)變革學(xué)習(xí)：新版《美國(guó)國(guó)家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》解讀

楊金勇 孟紅娟

摘要：《國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》由美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)制定，在《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》體系中具有樞紐地位。該文基于《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)展演變，結(jié)合新時(shí)代中國(guó)特色教育信息化事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)最新版本《國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容進(jìn)行了深入解讀，揭示了該標(biāo)準(zhǔn)從早期“學(xué)習(xí)使用技術(shù)”到其后“使用技術(shù)學(xué)習(xí)”再到如今“利用技術(shù)變革學(xué)習(xí)”演進(jìn)的內(nèi)在邏輯及其意義，并認(rèn)為新標(biāo)準(zhǔn)的啟示在于：重視信息素養(yǎng)，構(gòu)建符合國(guó)情的學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)估模型；倡導(dǎo)創(chuàng)客學(xué)習(xí)，推行整合知、行、思、創(chuàng)過(guò)程的新型學(xué)習(xí)方式；推進(jìn)課程改革，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度有效融合，并把其從信息技術(shù)與單一學(xué)科課程教學(xué)的融合推進(jìn)到信息技術(shù)支持下的跨學(xué)科課程教學(xué)的融合，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)；美國(guó)國(guó)家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)變革；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

一、美國(guó)國(guó)家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定背景與演變

《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（National EducationalTechnology Standards，簡(jiǎn)稱NETS）是由知名專業(yè)組織美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（International Society for Technologyin Education，簡(jiǎn)稱ISTE）頒布的一系列教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，包括《國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》（NationalEducational Technology Standards for Students，簡(jiǎn)稱NETS-S1、《國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：教師標(biāo)準(zhǔn)》（National Educational Technology Standardsfor Teachers，簡(jiǎn)稱NETS-T）和《國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：管理者標(biāo)準(zhǔn)》（National Educational TechnologyStandards for Administrators，簡(jiǎn)稱NETS-A）。這套具有鮮明體系化特征的標(biāo)準(zhǔn)因其高屋建瓴的戰(zhàn)略眼光、面向?qū)嵺`的現(xiàn)實(shí)可操作性，以及多次與時(shí)俱進(jìn)修訂發(fā)布，世界各地產(chǎn)生了廣泛影響，引領(lǐng)了信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理中的深度應(yīng)用。其中《教師標(biāo)準(zhǔn)》在國(guó)內(nèi)備受關(guān)注，不僅學(xué)術(shù)界有較多關(guān)注和研究，某種程度上也促進(jìn)了我國(guó)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，例如由教育部主導(dǎo)，于2004年12月印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)f試行）》，2014年5月印發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)f試行）》。

然而，國(guó)內(nèi)關(guān)于《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》和《管理者標(biāo)準(zhǔn)》的研究則相對(duì)較少。在“以學(xué)定教”成為普遍共識(shí)的今天，《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》相對(duì)于《教師標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)說(shuō)，具有更根本、更重要的地位與價(jià)值。筆者認(rèn)為《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》在NETS標(biāo)準(zhǔn)體系中具有重要核心地位，如果沒(méi)有對(duì)《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》的深刻理解與科學(xué)把握，就很難對(duì)《教師標(biāo)準(zhǔn)》和《管理者標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)而對(duì)信息技術(shù)在學(xué)校教育中的推廣應(yīng)用形成更加深刻認(rèn)識(shí)。為此，筆者嘗試通過(guò)解讀最新版《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》，深化對(duì)21世紀(jì)新一代學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)，為我國(guó)新時(shí)代教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的創(chuàng)新發(fā)展和人才培養(yǎng)提供有益啟示。

NETS-S至今發(fā)布了3個(gè)版本。第一版于1998年發(fā)布，它指明了信息技術(shù)時(shí)代學(xué)生應(yīng)該掌握的教育技術(shù)知識(shí)與技能，包括了解相關(guān)基本概念和實(shí)踐，了解相關(guān)社會(huì)、倫理、人文問(wèn)題，掌握技術(shù)效率工具，掌握技術(shù)通信工具，掌握技術(shù)研究工具，掌握解決問(wèn)題和決策的技術(shù)工具等。該標(biāo)準(zhǔn)作為對(duì)學(xué)生教育技術(shù)知識(shí)和能力的要求預(yù)期，一經(jīng)推出，便在美國(guó)乃至全球范圍內(nèi)得到廣泛關(guān)注。第二版于2007年發(fā)布，該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為新時(shí)期的學(xué)生應(yīng)該具備六種能力素質(zhì)，即創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力，交流與協(xié)作的能力，研究能力和信息嫻熟度，批判性思維、問(wèn)題解決與決策能力，數(shù)字化時(shí)代的公民職責(zé)，技術(shù)操作與概念理解能力等。與1998年版本標(biāo)準(zhǔn)相比，2007年版本標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容更豐富、結(jié)構(gòu)更完整、體系更完備，且學(xué)生教育技術(shù)素養(yǎng)的核心也從“學(xué)習(xí)使用技術(shù)”（Learning to Use Technology）轉(zhuǎn)向了“使用技術(shù)學(xué)習(xí)”（using Technology to Learn）。第三版于2016年6月發(fā)布，新標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，要“利用技術(shù)變革學(xué)習(xí)”（Transformative Learning with Technology），而不只是簡(jiǎn)單地使用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果說(shuō)從1998年版本標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)使用技術(shù)”到2007年版本標(biāo)準(zhǔn)“使用技術(shù)學(xué)習(xí)”在思想引領(lǐng)上是一次巨大的范式轉(zhuǎn)換，那么我們可以認(rèn)為2016年版本標(biāo)準(zhǔn)“利用技術(shù)變革學(xué)習(xí)”則是又一次巨大的思想飛躍。

二、新版美國(guó)國(guó)家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

2016年版本ISTE-S與2007年版本ISTE-S的結(jié)構(gòu)基本是一致的，分為七個(gè)能力素質(zhì)維度：包括賦能學(xué)習(xí)者、數(shù)字公民、知識(shí)建構(gòu)者、創(chuàng)新設(shè)計(jì)者、計(jì)算思維者、創(chuàng)意傳播者、全球協(xié)作者，每個(gè)維度又包括四個(gè)指標(biāo)，具體內(nèi)容如下。

（一）賦能學(xué)習(xí)者

在學(xué)習(xí)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者能夠充分運(yùn)用各種技術(shù)開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓技術(shù)在自己選擇、實(shí)現(xiàn)并展示達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中發(fā)揮積極作用。學(xué)生能夠：明確表達(dá)并設(shè)定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)使用技術(shù)制定實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略，自主反思學(xué)習(xí)過(guò)程以提高學(xué)習(xí)效果；建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，打造能夠支持自身學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境；使用技術(shù)挖掘一些反饋信息，以了解并提高學(xué)習(xí)者的實(shí)踐水平，并使用技術(shù)多樣化地展示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果；理解技術(shù)的基本操作概念，具備選擇和使用技術(shù)的能力、排除技術(shù)故障的能力和利用所學(xué)知識(shí)探索新技術(shù)的能力。

（二）數(shù)字公民

了解數(shù)字互聯(lián)時(shí)代個(gè)體在生活、學(xué)習(xí)、工作等方面的權(quán)利、責(zé)任與機(jī)會(huì)，以身作則，確保自身行為安全合法、合乎道德。學(xué)生能夠：培養(yǎng)并管理自身的數(shù)字身份與名譽(yù)，并認(rèn)識(shí)到自己的行為表現(xiàn)在數(shù)字世界中具有持久性；以正確、安全、合法、合乎道德的方式使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及其應(yīng)用技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)社交工具）等；理解并尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，在使用或分享知識(shí)產(chǎn)權(quán)時(shí)，能夠遵守相關(guān)規(guī)則與義務(wù)；管理個(gè)人數(shù)據(jù)，保護(hù)自身隱私與安全，并能意識(shí)到數(shù)據(jù)采集技術(shù)在跟蹤在線用戶上的追溯功能。

（三）知識(shí)建構(gòu)者

擅于批判性地組織和使用各種資源，能夠使用數(shù)字工具建構(gòu)知識(shí)、創(chuàng)造作品，并為自己和他人創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能夠：規(guī)劃并采用有效的研究策略，為自身的智力發(fā)展和創(chuàng)意追求提供有力的信息或資源；評(píng)估信息、媒介、數(shù)據(jù)或其它資源的準(zhǔn)確性、透視度、可信度和相關(guān)性；使用多樣化的工具和方法對(duì)所獲得的數(shù)字資源進(jìn)行組織、加工和建構(gòu)，從而創(chuàng)造出有意義的聯(lián)結(jié)或結(jié)論；通過(guò)積極探究真實(shí)世界的問(wèn)題，提出想法和原理，尋求問(wèn)題答案和解決方法，由此來(lái)構(gòu)建知識(shí)。

（四）創(chuàng)新設(shè)計(jì)者

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以運(yùn)用各種技術(shù)手段去鑒別、分析和解決問(wèn)題，提出新穎有效、富有想象力的解決方案。學(xué)生能夠：了解并經(jīng)歷一個(gè)精心設(shè)計(jì)的成熟設(shè)計(jì)流程，該過(guò)程包括產(chǎn)生想法、驗(yàn)證理論、創(chuàng)造新意作品或解決真實(shí)問(wèn)題等；選擇并使用數(shù)字工具規(guī)劃和管理設(shè)計(jì)流程，設(shè)計(jì)過(guò)程中除了要考慮約束性條件，還要評(píng)估相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)；開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)原型，并通過(guò)循環(huán)迭代法不斷驗(yàn)證、優(yōu)化和發(fā)展設(shè)計(jì)原型；展現(xiàn)出對(duì)不確定性與模糊性的容忍力、毅力以及處理開(kāi)放性問(wèn)題的能力。

（五）計(jì)算思維者

為理解和解決問(wèn)題，學(xué)生能夠利用技術(shù)工具的優(yōu)勢(shì)去研發(fā)和驗(yàn)證問(wèn)題解決方案，從而制定出相應(yīng)策略并加以應(yīng)用。學(xué)生能夠：在探究和尋找問(wèn)題解決方案時(shí)，制定出如數(shù)據(jù)分析、抽象建模、算法思維等技術(shù)方法適用的問(wèn)題定義；收集數(shù)據(jù)或識(shí)別關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)集，使用數(shù)字工具對(duì)其進(jìn)行分析，并以多樣化的方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，從而促進(jìn)問(wèn)題解決與決策制定；分解問(wèn)題，提取關(guān)鍵信息，開(kāi)發(fā)描述性模型，從而理解復(fù)雜系統(tǒng)或促進(jìn)問(wèn)題解決；理解自動(dòng)化操作是如何實(shí)現(xiàn)的，運(yùn)用算法思維設(shè)計(jì)序列化步驟去創(chuàng)建和驗(yàn)證自動(dòng)化解決方案。

（六）創(chuàng)意傳播者

針對(duì)不同目的，能夠使用恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)、工具、樣式、版式和數(shù)字媒介，清晰地與人交流，并創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生能夠：選用恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)和工具，以滿足創(chuàng)作和交流的需要；進(jìn)行原創(chuàng)，或者負(fù)責(zé)任地對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行重新調(diào)整或整合，從而塑造出新的作品；通過(guò)創(chuàng)造或運(yùn)用各種數(shù)字對(duì)象（例如可視化工具、建立模型、仿真模擬等），清晰有效地傳播復(fù)雜的想法；針對(duì)不同的目標(biāo)受眾，發(fā)布或呈現(xiàn)定制化的信息和媒介內(nèi)容。

（七）全球協(xié)作者

借助數(shù)字工具與他人協(xié)作，在當(dāng)?shù)睾腿虻膱F(tuán)隊(duì)中有效地開(kāi)展工作，從而拓寬個(gè)人視野，豐富知識(shí)。學(xué)生能夠：使用數(shù)字工具與來(lái)自不同文化背景的學(xué)習(xí)者建立聯(lián)系，通過(guò)交流增進(jìn)理解、增益見(jiàn)聞；借助協(xié)同技術(shù)與同伴、專家、社群成員等其他人進(jìn)行合作，從多個(gè)角度審視事件和問(wèn)題；為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)做出建設(shè)性貢獻(xiàn)，積極承擔(dān)各種角色與責(zé)任，為達(dá)成共同目標(biāo)而努力工作；探索當(dāng)?shù)嘏c全球性問(wèn)題，使用協(xié)同技術(shù)與他人合作，共同探究問(wèn)題解決方案。

三、啟示與建議

NETS-S作為一套系統(tǒng)規(guī)劃制定的、指向21世紀(jì)的學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)利用技術(shù)促進(jìn)教育變革的實(shí)踐具有重要指導(dǎo)意義，該標(biāo)準(zhǔn)的功能主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是指導(dǎo)課程改革，NETS-S是新時(shí)期課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，基于學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)的頂層設(shè)計(jì)，可以指導(dǎo)課程的改革與創(chuàng)新，建立基于NETS-S的新課程體系，并指導(dǎo)各學(xué)段和各學(xué)科課程目標(biāo)之間做好縱向銜接和橫向整合；二是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，NETS-S明確了21世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力，可以指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中更好地貫徹落實(shí)各項(xiàng)教育方針政策，克服當(dāng)前存在的“知識(shí)本位”現(xiàn)象；三是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，NETS-S反映了未來(lái)社會(huì)的需求和期望，可以幫助學(xué)生明確未來(lái)的發(fā)展方向，進(jìn)而朝著這一目標(biāo)不斷努力；四是指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)，NETS-S可以作為檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)結(jié)果乃至教育質(zhì)量的依據(jù)。

信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，從根本上講，核心與關(guān)鍵是改變學(xué)習(xí)。從“學(xué)習(xí)使用技術(shù)”到“使用技術(shù)學(xué)習(xí)”再到“利用技術(shù)變革學(xué)習(xí)”，三個(gè)本版的ISTE-S的更新是一個(gè)循序漸進(jìn)、層層深入的過(guò)程。它所展現(xiàn)的邏輯可以被稱為信息技術(shù)變革教育的“三部曲”?，F(xiàn)在，這一“三部曲”已經(jīng)演奏到了最后一段，即將迎來(lái)技術(shù)變革教育的高潮。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)代，學(xué)習(xí)正在發(fā)生一場(chǎng)靜悄悄的革命。2016年版本ISTE-S正是對(duì)這場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命的呼應(yīng)與引領(lǐng)，在很多方面對(duì)我國(guó)新時(shí)代教育信息化創(chuàng)新發(fā)展，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，具重要啟發(fā)意義，筆者選擇學(xué)生信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式、課程改革三個(gè)方面進(jìn)行深入分析。

（一）重視信息素養(yǎng)，構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)估模型

信息技術(shù)在社會(huì)生活各領(lǐng)域的深度應(yīng)用，已經(jīng)讓“數(shù)字化生存”從理想變成了現(xiàn)實(shí)。駕馭信息技術(shù)成為現(xiàn)在和未來(lái)的人們生存與發(fā)展必須具備的基本素養(yǎng)，其地位一如傳統(tǒng)教育中的讀寫(xiě)算素養(yǎng)那樣重要。2016年版本ISTE-S突出指明了學(xué)生的數(shù)字公民身份，要求更加注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，且多次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生使用數(shù)字工具的能力，例如“知識(shí)建構(gòu)者”維度中的“使用數(shù)字工具建構(gòu)知識(shí)、創(chuàng)造作品”；“創(chuàng)新設(shè)計(jì)者”維度中的“使用數(shù)字工具規(guī)劃和管理設(shè)計(jì)流程”；“計(jì)算思維者”維度中的“使用數(shù)字工具分析和呈現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)”；“全球協(xié)作者”維度中的“使用數(shù)字工具與他人協(xié)作與交流”。伴隨著全球化、信息化和知識(shí)時(shí)代的來(lái)臨，21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些方面的信息素養(yǎng)？這是我國(guó)全面深化教育改革需要考慮的一個(gè)重要問(wèn)題，它關(guān)系到我國(guó)學(xué)生能否成功地融入未來(lái)社會(huì)，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。為此，構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)估模型尤為重要。令人欣喜的是，教育部2018年將發(fā)布教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，啟動(dòng)八大行動(dòng)，其中包括實(shí)施學(xué)生信息素養(yǎng)培育行動(dòng)，探索建立中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2016年版本ISTE-S啟發(fā)我們：我國(guó)學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建應(yīng)以造就全球化時(shí)代具有中國(guó)特色的數(shù)字公民為目標(biāo)導(dǎo)向，突出本土化與全球化的有效融合。具體來(lái)說(shuō)，我國(guó)學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：一是科學(xué)性，即以人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生身心發(fā)展的普遍性規(guī)律、階段性規(guī)律和教育教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律，結(jié)合我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值體系和教育獨(dú)特的民族文化傳統(tǒng)，采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ê褪侄?，界定與遴選信息素養(yǎng)指標(biāo)，并確保構(gòu)建過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性；二是時(shí)代性，即學(xué)生信息素養(yǎng)指標(biāo)的遴選要與時(shí)俱進(jìn)，反映時(shí)代發(fā)展的需求，特別是要注重體現(xiàn)新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義和中華民族偉大復(fù)興對(duì)信息時(shí)代創(chuàng)新人才的新要求；三是民族性，即數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要根植于本民族的歷史文化，體現(xiàn)中國(guó)精神、中國(guó)價(jià)值，立足于我國(guó)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，在繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上追求創(chuàng)新；四是發(fā)展性，即要基于ISTE-S的相關(guān)內(nèi)容，細(xì)化和發(fā)展學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、計(jì)算思維、創(chuàng)意傳播和全球協(xié)作等方面需具體掌握的信息核心素養(yǎng)。

（二）倡導(dǎo)創(chuàng)客學(xué)習(xí)，主張整合知、行、思、創(chuàng)過(guò)程的新型學(xué)習(xí)方式

2016年版本ISTE-S認(rèn)為，技術(shù)不是用來(lái)支持過(guò)時(shí)的教學(xué)策略、方法和模式的，而是用來(lái)增強(qiáng)人際交流、擴(kuò)大人際協(xié)作、提升學(xué)生創(chuàng)造力的，如何利用技術(shù)變革學(xué)習(xí)，是新一代學(xué)習(xí)者必須具備的意識(shí)。它要求學(xué)習(xí)者在正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)之使用倫理與道德、約束性條件及內(nèi)在風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)上，充分挖掘和利用數(shù)字資源及媒體工具的潛能與優(yōu)勢(shì)，積極探索技術(shù)變革學(xué)習(xí)的方法和路徑，包括概念圖、思維導(dǎo)圖以及各種學(xué)科工具對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的支持；虛擬實(shí)驗(yàn)室、仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程的模擬；大數(shù)據(jù)技術(shù)、數(shù)學(xué)建模工具、編程工具等對(duì)學(xué)習(xí)者計(jì)算與思維過(guò)程的輔助；多媒體技術(shù)、模型構(gòu)建技術(shù)、可視化技術(shù)等對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)意表達(dá)與傳播過(guò)程的協(xié)助；各種社交軟件、應(yīng)用程序以及其他協(xié)同工具對(duì)學(xué)習(xí)者全球化協(xié)作與交流的支持，等等。

2016年版本ISTE-S核心理念的落實(shí)需要一種以技術(shù)為支撐的集認(rèn)知、設(shè)計(jì)、思考和創(chuàng)造于一體的新型學(xué)習(xí)方式。而“創(chuàng)客學(xué)習(xí)”作為一種基于設(shè)計(jì)的、跨學(xué)科的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，在充分利用各種技術(shù)工具與學(xué)習(xí)資源，變革學(xué)習(xí)文化與構(gòu)建學(xué)習(xí)新生態(tài)，提升學(xué)生探究力、協(xié)作力和創(chuàng)造力等方面具有重要的實(shí)踐價(jià)值。筆者認(rèn)為，倡導(dǎo)“創(chuàng)客學(xué)習(xí)”，是利用信息技術(shù)變革教育，從以教為中心向以學(xué)為中心、從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主、從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要路徑之一。“創(chuàng)客學(xué)習(xí)”的核心特征是知、行、思、創(chuàng)的統(tǒng)一。其中“知”強(qiáng)調(diào)的是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，其目的在于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育與STEAM教育的融合，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的有效整合與意義建構(gòu)；“行”體現(xiàn)的是一種基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、學(xué)以致用、創(chuàng)新實(shí)踐等過(guò)程的相互交織、并行發(fā)生和循環(huán)迭代；“思”體現(xiàn)的是一種學(xué)思結(jié)合的學(xué)習(xí)，目的在于促進(jìn)學(xué)生的反思性實(shí)踐，在鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解決行動(dòng)中的問(wèn)題；“創(chuàng)”體現(xiàn)的是一種有意義創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，旨在通過(guò)創(chuàng)造相應(yīng)的作品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神。不論是以“創(chuàng)客學(xué)習(xí)”的哪一種學(xué)習(xí)方式為核心，都離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。隨著新技術(shù)的不斷豐富和發(fā)展，學(xué)生可以在真實(shí)的情境中全身心地投入問(wèn)題解決或作品創(chuàng)造過(guò)程，進(jìn)而在實(shí)踐中構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)與生活。更為重要的是，推行創(chuàng)客學(xué)習(xí)方式，特別是創(chuàng)客教育與STEAM教育的整合，將更加有效地促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，把其從信息技術(shù)與單一學(xué)科教學(xué)的融合推進(jìn)到信息技術(shù)支持下的跨學(xué)科教學(xué)的融合這一更加縱深的層次上，從而非常有利于真正推動(dòng)學(xué)生在信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（三）推進(jìn)課程改革，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合

2016年版本ISTE-S對(duì)我國(guó)課程改革尤其是中小學(xué)信息技術(shù)課程改革具有重要的啟示作用。信息技術(shù)課程作為我國(guó)培養(yǎng)學(xué)生教育技術(shù)能力的主要課程，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向進(jìn)行改革。當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”——主要是指學(xué)生使用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，這與2016年版本ISTE-S強(qiáng)調(diào)的“使用技術(shù)變革學(xué)習(xí)”還有一定距離，因此信息技術(shù)課程改革的首要工作是超越技術(shù)工具觀，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生積極利用技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)到教育技術(shù)素養(yǎng)的過(guò)度。

結(jié)合我國(guó)學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為信息技術(shù)課程至少包括三大部分內(nèi)容：一是數(shù)字公民素養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)與技術(shù)相關(guān)的人類文化、社會(huì)文明、道德法律等，可以采用案例學(xué)習(xí)的方式；二是信息技術(shù)素養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)與操作技能，如使用技術(shù)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、搭建學(xué)習(xí)環(huán)境、探索未知事物以及展示個(gè)人學(xué)習(xí)成果等；三是教育技術(shù)素養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)如何利用技術(shù)開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生思考、交流和創(chuàng)造，并解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題或創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)作品。

除了上述信息技術(shù)課程改革，推進(jìn)課程改革還包括其他課程，特別是跨學(xué)科課程的改革實(shí)踐。當(dāng)前我國(guó)推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的實(shí)踐更多針對(duì)教師，即鼓勵(lì)教師使用信息技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)。此外，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)更多圍繞技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐，對(duì)利用技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)相對(duì)較少，很少?gòu)膶W(xué)生的視角來(lái)推進(jìn)技術(shù)與課程的整合。2016年版本ISTE-S要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將技術(shù)融入知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。因此，我們要?jiǎng)訂T學(xué)生積極參與到信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合工作中，使學(xué)生成為技術(shù)變革學(xué)習(xí)的主體，成為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重要推動(dòng)者。

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，教育改革發(fā)展有了新主題，教育信息化有了新使命。黨十九大報(bào)告首次提出辦好網(wǎng)絡(luò)教育，從戰(zhàn)略高度強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，為今后我國(guó)教育信息化工作指明了方向。為實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育現(xiàn)代化，教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃必將推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)全面深度融合轉(zhuǎn)段升級(jí)，而作為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的基石——學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，則是實(shí)現(xiàn)教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育變道超車的重要前提。因此，按照師范生、中小學(xué)生、中高職學(xué)生、大學(xué)生等分類出臺(tái)符合我國(guó)國(guó)情的學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)的信息化課程教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)生使用技術(shù)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)變革學(xué)習(xí)，將成為今后我國(guó)教育信息化工作的重要著力點(diǎn)。