基于教育大數(shù)據(jù)生態(tài)體系的高校智慧校園建設(shè)研究

余鵬 李艷

摘要：近些年，教育大數(shù)據(jù)的研究與應(yīng)用為高校智慧校園的建設(shè)與落地開(kāi)辟了新的思路。針對(duì)當(dāng)前高校智慧校園發(fā)展中所面臨的教學(xué)科研、管理服務(wù)及綜合決策等方面的痛點(diǎn)問(wèn)題，該文從制約高校教育大數(shù)據(jù)發(fā)展的六項(xiàng)主因入手，深入探究了智慧校園背景下教育大數(shù)據(jù)（生態(tài)）的特點(diǎn)及研究意義。從不同規(guī)模、類(lèi)別、等次的高校樣本出發(fā)，歸納了教育大數(shù)據(jù)生態(tài)體系的數(shù)據(jù)應(yīng)用與服務(wù)模式，并探索了一種基于智慧校園良性發(fā)展的教育大數(shù)據(jù)生態(tài)體系架構(gòu)；結(jié)合設(shè)計(jì)的教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用氛圍視圖，提出了一種教育大數(shù)據(jù)生態(tài)體系模型用以提升數(shù)據(jù)治理的精準(zhǔn)化，管理服務(wù)的協(xié)同化，教學(xué)科研的智能化，決策應(yīng)用的科學(xué)化；最后，基于智慧校園中長(zhǎng)期的發(fā)展需求，進(jìn)一步探究了教育大數(shù)據(jù)生態(tài)體系的建設(shè)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教育大數(shù)據(jù)；智慧校園；教育大數(shù)據(jù)生態(tài)體系；大數(shù)據(jù)應(yīng)用氛圍視圖；大數(shù)據(jù)生態(tài)體系模型

一、引言

十三五以來(lái)，我國(guó)正處于由教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的攻堅(jiān)期和轉(zhuǎn)型期，不斷地提升高校管理水平，促進(jìn)高校實(shí)現(xiàn)由數(shù)字化校園向智慧校園的快速轉(zhuǎn)型發(fā)展，是當(dāng)前諸多高校建設(shè)的目標(biāo)之一，也是高校辦學(xué)水平、現(xiàn)代化進(jìn)程的重要考評(píng)指標(biāo)之一。智慧校園代表的是高校信息化發(fā)展的高級(jí)形態(tài)，它融合了虛擬化、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)據(jù)挖掘、知識(shí)管理與知識(shí)發(fā)現(xiàn)等新興技術(shù)，智慧校園代表的是以無(wú)感知服務(wù)為中心的發(fā)展理念，是數(shù)字化校園階段以管理信息化向服務(wù)信息化的升華。智慧校園以更為科學(xué)化、精細(xì)化、維度化的建設(shè)模式，全面感知校園的物理環(huán)境，以提供知識(shí)化的服務(wù)需求、科學(xué)化的數(shù)據(jù)管理、智能化的決策分析為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外各類(lèi)人、物、業(yè)務(wù)、流程的深度智能融合。

其中，教育大數(shù)據(jù)作為智慧校園建設(shè)的載體之一，為驅(qū)動(dòng)智慧校園的發(fā)展，起到了至關(guān)重要的作用。大數(shù)據(jù)能夠影響高等教育實(shí)踐活動(dòng)，以多元維度數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，感知和分析教育活動(dòng)中人員的所有行為，以提供有效的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)優(yōu)化業(yè)務(wù)流程為依據(jù)，為實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的戰(zhàn)略決策，使復(fù)雜化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可以操作的信息提供保障。

二、高校智慧校園發(fā)展中的痛點(diǎn)現(xiàn)狀分析

信息化的不斷發(fā)展，催生了教育大數(shù)據(jù)的生根落地。我國(guó)高等教育正從基礎(chǔ)建設(shè)發(fā)展階段逐步向改革創(chuàng)新沖刺階段邁進(jìn)。“十三五”期間，高校的信息化進(jìn)程已全方位鋪開(kāi)，各地高校在積極響應(yīng)國(guó)務(wù)院頒布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》的同時(shí)，期望抓住發(fā)展契機(jī)，建設(shè)一流師資隊(duì)伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升科學(xué)研究水平、傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化、推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。

筆者認(rèn)為，高校綜合實(shí)力的提升離不開(kāi)業(yè)務(wù)水平及流程服務(wù)的升華，高校在不斷建設(shè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)、完善數(shù)據(jù)交換平臺(tái)、優(yōu)化管理制度、改進(jìn)教學(xué)模式的同時(shí)，面對(duì)改革進(jìn)程中集教學(xué)、管理服務(wù)、決策等方面一系列的痛點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合教育大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，利用教育大數(shù)據(jù)作為介質(zhì)，通過(guò)數(shù)據(jù)交換、數(shù)據(jù)治理、分析挖掘、決策分析輔助高校規(guī)范數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、肅清業(yè)務(wù)流程、健全管理制度、深挖發(fā)展痛點(diǎn)，從而正確定位自身中長(zhǎng)期發(fā)展的績(jī)效目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)高校自身階梯式上升是必要可行的。

以下從教學(xué)、管理服務(wù)、綜合決策三個(gè)方面剖析高校在智慧校園發(fā)展中的痛點(diǎn)現(xiàn)狀。

（一）教學(xué)方面

教與學(xué)是高校生存的生命線(xiàn)，老師和學(xué)生作為高校里重要的兩類(lèi)載體，幾乎串聯(lián)起高校所有的活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中發(fā)展累積的結(jié)果化數(shù)據(jù)是教育大數(shù)據(jù)的重要來(lái)源之一。諸如課堂學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)互動(dòng)、網(wǎng)上教學(xué)等一系列活動(dòng)過(guò)程，構(gòu)筑起教學(xué)活動(dòng)的數(shù)據(jù)集。教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程化數(shù)據(jù)貫穿了從數(shù)據(jù)產(chǎn)生、輸出、信息展示，到知識(shí)決策整個(gè)過(guò)程。課程與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，理論與動(dòng)手實(shí)踐分離，教師所期望的和學(xué)生所需要的相差甚遠(yuǎn)，都是高校教學(xué)發(fā)展中的痛點(diǎn)。傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)方式，已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生所想和學(xué)生所需。作為載體之一的高校教育管理者，盡管不斷地改進(jìn)教育管理流程、優(yōu)化學(xué)科建設(shè)、出臺(tái)激勵(lì)政策，卻無(wú)法精準(zhǔn)的定位不同的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)生培養(yǎng)模式。面對(duì)不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)、不同的學(xué)生群體、不同的知識(shí)背景，如何選擇合適的點(diǎn)去改進(jìn)，如何感知學(xué)生所想、探尋學(xué)生所需，是教育工作者永遠(yuǎn)摸不透的謎題。

（二）管理服務(wù)方面

當(dāng)前，我國(guó)眾多高校仍無(wú)法脫離“行政化”的管理方式。盡管各級(jí)部門(mén)不斷優(yōu)化業(yè)務(wù)流程、梳理服務(wù)目錄、改進(jìn)工作方式，但鑒于業(yè)務(wù)流形成閉環(huán)，數(shù)據(jù)孤島林立，高校內(nèi)部跨部門(mén)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)缺乏有效的共享與交互，仍無(wú)法解決行政事務(wù)管理流程繁瑣、跨部門(mén)業(yè)務(wù)辦理困難且效率低下的問(wèn)題。高校師生作為服務(wù)的受體，本應(yīng)享受學(xué)校改革和信息化建設(shè)成果帶來(lái)的便捷，卻被無(wú)形套上繁雜的流程枷鎖。業(yè)務(wù)系統(tǒng)作為管理服務(wù)的支撐，業(yè)務(wù)流程扮演著系統(tǒng)主心骨的角色。隨著高校的不斷改革，業(yè)務(wù)部門(mén)管理者的思路在不斷發(fā)生變化，主心骨的業(yè)務(wù)邏輯關(guān)系同樣發(fā)生著改變，龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)逐步無(wú)法完全滿(mǎn)足業(yè)務(wù)部門(mén)的新需求，過(guò)去花大把力氣、高額經(jīng)費(fèi)建設(shè)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)面臨著“大修”和“淘汰”。另外，很多功能相近、流程相仿的應(yīng)用，管理部門(mén)重復(fù)建設(shè)，造成高校資源的過(guò)度浪費(fèi)。管理流程的簡(jiǎn)化、服務(wù)體驗(yàn)的提升，尤其是用戶(hù)個(gè)性化的需求，高校實(shí)現(xiàn)管理體系的“去行政化”迫在眉睫。大學(xué)改革的核心要素應(yīng)是順應(yīng)高校從“管理”走向“治理”的趨勢(shì)，開(kāi)展“管理服務(wù)治理”和“業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)治理”，才能真正提升服務(wù)對(duì)象的用戶(hù)體驗(yàn)。

（三）綜合決策方面

綜合決策涉及的對(duì)象是高校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，“火車(chē)開(kāi)得快，全靠車(chē)頭帶”準(zhǔn)確的反映了決策的重要性?！芭哪X袋式的決策”、“屁股決定腦袋”的表述充分反映了當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)者和管理者在管理能力、管理水平上的不足。

綜合決策需要深入掌握基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、準(zhǔn)備把握發(fā)展不足、敏感抓牢政策動(dòng)態(tài)，但鑒于高?；A(chǔ)數(shù)據(jù)不全、數(shù)據(jù)孤島林立、數(shù)據(jù)質(zhì)量低下、數(shù)據(jù)服務(wù)體系缺失，使得高校開(kāi)展科學(xué)化、智能化的綜合決策舉步維艱，另加上領(lǐng)導(dǎo)者和管理者自身管理方法、管理水平和管理視野的差異，都嚴(yán)重的影響了綜合決策工作的開(kāi)展。諸如：招生計(jì)劃決策、財(cái)務(wù)狀況與政策決策、師資隊(duì)伍發(fā)展?fàn)顩r與人才政策決策、科研發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)科建設(shè)決策、教學(xué)評(píng)估狀況與人才培養(yǎng)模式?jīng)Q策等一系列關(guān)乎高校生死存亡的決策項(xiàng)，缺少了校級(jí)層面的數(shù)據(jù)分析與發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)為依據(jù)，綜合決策僅是“紙上談兵”的空想。以數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)由事實(shí)數(shù)據(jù)向評(píng)價(jià)指標(biāo)地智能轉(zhuǎn)換，預(yù)測(cè)趨勢(shì)的發(fā)生軌跡，以拓新管理、服務(wù)質(zhì)量，讓數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)才能為科學(xué)的決策提供依據(jù)。

三、智慧校園建設(shè)中面臨困境的成因分析

當(dāng)前，我國(guó)高校由數(shù)字化校園向智慧校園邁進(jìn)的進(jìn)程中，盡管積累了大量教學(xué)、科研、運(yùn)行管理等方面的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，構(gòu)建了數(shù)據(jù)中心與業(yè)務(wù)服務(wù)平臺(tái)，卻依然面臨著許多的困境。經(jīng)歸納分析，制約高校教育大數(shù)據(jù)發(fā)展的因素主要表現(xiàn)在以下六個(gè)方面，以教育大數(shù)據(jù)生態(tài)體系鏈的形式呈現(xiàn)，如下頁(yè)圖1所示。

（一）高校信息化辦公室（信息化領(lǐng)導(dǎo)小組）缺少全局性、統(tǒng)籌性的指導(dǎo)方案及信息化專(zhuān)業(yè)人員梯隊(duì)

智慧校園的發(fā)展，離不開(kāi)全局性、統(tǒng)籌性的頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃決策。眾多高校信息化的建設(shè)模式依然是按照“被推著向前”“看一看，模仿別人建”的發(fā)展模式，加上信息化專(zhuān)業(yè)人員梯隊(duì)得不到有效補(bǔ)充，成為制約教育大數(shù)據(jù)發(fā)展的重要瓶頸。高校因?yàn)閭€(gè)體的差異，在管理模式、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障、應(yīng)用需求、自身定位等方面不盡相同，需要規(guī)劃好適合自身發(fā)展的指導(dǎo)方案，構(gòu)建強(qiáng)有力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)，才能保障智慧校園的穩(wěn)步推進(jìn)。

（二）高校缺少對(duì)各類(lèi)數(shù)據(jù)源的有效整合

數(shù)據(jù)的流轉(zhuǎn)是業(yè)務(wù)生命周期的主心骨。數(shù)據(jù)源的產(chǎn)生，應(yīng)由業(yè)務(wù)歸口部門(mén)產(chǎn)生，依托數(shù)據(jù)交換平臺(tái)向需要使用數(shù)據(jù)的應(yīng)用進(jìn)行推送，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)交互。當(dāng)前，由于高校業(yè)務(wù)及職能交叉管理的需要，使得數(shù)據(jù)來(lái)源的人口較多，缺乏有效、統(tǒng)一的整合，給業(yè)務(wù)帶來(lái)的必將是數(shù)據(jù)的不一致，引起數(shù)據(jù)中心數(shù)據(jù)管理的混亂，給教育大數(shù)據(jù)的分析與挖掘埋下極大的隱患。

（三）信息化建設(shè)過(guò)程中缺少統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范

數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)據(jù)規(guī)范是頂層設(shè)計(jì)階段的必要性步驟。在全局規(guī)劃的環(huán)節(jié)中，應(yīng)充分考慮各類(lèi)業(yè)務(wù)需求，制定并規(guī)范合理化的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，從而為后期流程化的業(yè)務(wù)建設(shè)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。高校理應(yīng)建立公共代碼庫(kù)，構(gòu)建代碼編碼規(guī)則，統(tǒng)一取值、規(guī)范賦值；按照國(guó)標(biāo)、部標(biāo)、校標(biāo)逐級(jí)篩選，依托數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，應(yīng)用到各類(lèi)業(yè)務(wù)系統(tǒng)；對(duì)公共代碼庫(kù)進(jìn)行持續(xù)化的管理，關(guān)注其對(duì)全校范圍、所有數(shù)據(jù)的影響。

（四）很多高校業(yè)務(wù)建設(shè)各自為政，數(shù)據(jù)孤島林立，缺乏有效的數(shù)據(jù)管理與數(shù)據(jù)交互

智慧校園的大數(shù)據(jù)生態(tài)體系應(yīng)以業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的過(guò)程化數(shù)據(jù)和結(jié)果化數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。業(yè)務(wù)的流轉(zhuǎn)離不開(kāi)業(yè)務(wù)系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)共享與交換，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放性業(yè)務(wù)接口（例如：JSON、webService等接口），利用中間件、前置機(jī)實(shí)現(xiàn)基于標(biāo)準(zhǔn)接口的多業(yè)務(wù)之間的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換與共享、同庫(kù)共享、異庫(kù)交換，有利于深度解決數(shù)據(jù)孤島問(wèn)題，業(yè)務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建應(yīng)保證其具備一定的開(kāi)放性。

（五）數(shù)據(jù)質(zhì)量差、數(shù)據(jù)融合困難，存在壁壘且發(fā)展不均衡

由于長(zhǎng)期對(duì)數(shù)據(jù)的重視程度不高、對(duì)數(shù)據(jù)價(jià)值的認(rèn)識(shí)不夠，且受限于行政管理架構(gòu)影響，跨域?qū)嵤├щy，加上數(shù)據(jù)分析模型及工具的匱乏，高校的數(shù)據(jù)利用與前期規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)脫節(jié)，造成了積累數(shù)據(jù)與實(shí)際應(yīng)用需求存在嚴(yán)重的偏差。數(shù)據(jù)質(zhì)量差、數(shù)據(jù)融合困難，嚴(yán)重的制約了高校數(shù)據(jù)的整合與共享。構(gòu)建智慧校園的大數(shù)據(jù)生態(tài)體系，第一步應(yīng)開(kāi)展數(shù)據(jù)治理，實(shí)現(xiàn)包含不同業(yè)務(wù)系統(tǒng)、不同數(shù)據(jù)庫(kù)、不同表格、不同字段、不同數(shù)據(jù)項(xiàng)的數(shù)據(jù)整合；第二步進(jìn)行數(shù)據(jù)監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)質(zhì)量的持續(xù)性保障，構(gòu)建數(shù)據(jù)監(jiān)控規(guī)則，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)并報(bào)警提示數(shù)據(jù)異常。

（六）高校對(duì)不同業(yè)務(wù)產(chǎn)生的歷史數(shù)據(jù)的保存不盡完整，過(guò)程化數(shù)據(jù)嚴(yán)重缺失

我國(guó)高校信息化發(fā)展了幾十年，很多業(yè)務(wù)系統(tǒng)都進(jìn)行了多輪的更新與重建。由于各個(gè)時(shí)期數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)規(guī)范不同，數(shù)據(jù)保護(hù)意識(shí)不夠，造成了大量歷史數(shù)據(jù)的流失?！巴品貋?lái)”“升級(jí)換代”無(wú)形加劇了數(shù)據(jù)的遺失。大數(shù)據(jù)生態(tài)體系的構(gòu)建，更加強(qiáng)化了除結(jié)果化數(shù)據(jù)外的過(guò)程化數(shù)據(jù)的重要性。結(jié)果化數(shù)據(jù)往往會(huì)以結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的形式存入關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)、或以非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的形式存入存儲(chǔ)系統(tǒng)、文件系統(tǒng)、文本中進(jìn)行保存。相反，過(guò)程化數(shù)據(jù)因其生命周期短、體量大、源頭多、異構(gòu)性強(qiáng)等“缺陷”，往往被用戶(hù)忽略和丟棄（例如：各類(lèi)機(jī)器在應(yīng)用過(guò)程中產(chǎn)生的日志數(shù)據(jù)、用戶(hù)行為數(shù)據(jù)等）。過(guò)程化數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)分析的重要數(shù)據(jù)源，其生成了多維度的數(shù)據(jù)集，依托大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)的解析與關(guān)聯(lián)，并利用類(lèi)似于SparkSQL工具完成過(guò)程化數(shù)據(jù)的計(jì)算與檢索，通過(guò)對(duì)解析和關(guān)聯(lián)結(jié)果進(jìn)行選擇、過(guò)濾、統(tǒng)計(jì)等，篩選數(shù)據(jù)價(jià)值，并進(jìn)行可視化的數(shù)據(jù)輸出。

基于上述因素制約，在日積月累的過(guò)程中，信息化應(yīng)用之間的數(shù)據(jù)孤島也不斷累加，業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)無(wú)法較好地完成數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)與共享，加上高校本身存在“重管理、輕服務(wù)，面向個(gè)性化服務(wù)缺少全局性考慮”的諸多“先天不足”，加劇了跨部門(mén)或跨業(yè)務(wù)交叉辦事困難、用戶(hù)游離于數(shù)據(jù)產(chǎn)生與數(shù)據(jù)交換過(guò)程之外的種種不利局面。數(shù)據(jù)治理、數(shù)據(jù)服務(wù)，甚至是更深層次的數(shù)據(jù)挖掘分析與決策應(yīng)用工作在高校智慧校園建設(shè)環(huán)節(jié)中的必要性亟待進(jìn)一步加強(qiáng)。構(gòu)建教育大數(shù)據(jù)生態(tài)體系的重要目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)信息化應(yīng)用與教育數(shù)據(jù)治理的深入結(jié)合。綜合運(yùn)用信息化技術(shù)，將高校業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)通過(guò)采集、處理、利用加以高效地組織和科學(xué)化管理，使其成果得以有效的應(yīng)用到智慧校園建設(shè)的方方面面，從而提升高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

四、智慧校園背景下教育大數(shù)據(jù)（生態(tài)）的特點(diǎn)及研究意義

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不斷革新，大數(shù)據(jù)應(yīng)用服務(wù)在物聯(lián)網(wǎng)及公共服務(wù)等領(lǐng)域遍地開(kāi)花，產(chǎn)生出較好的社會(huì)效應(yīng)和巨大的社會(huì)影響。近些年，基于大數(shù)據(jù)的研究快速延伸到象牙塔，對(duì)高校智慧校園的建設(shè)與發(fā)展提出了更深層次的要求。伴著高等教育改革的不斷深入，高等院校由數(shù)字化校園向智慧校園演進(jìn)已是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。當(dāng)前，全國(guó)眾多高校正如火如荼開(kāi)展“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”“大數(shù)據(jù)+教學(xué)/科研/管理/服務(wù)”“云計(jì)算”“軟件定義網(wǎng)絡(luò)（SDN）+網(wǎng)絡(luò)功能虛擬化（NFV）/網(wǎng)絡(luò)定義安全（SDS）”“虛擬化應(yīng)用服務(wù)”等新興技術(shù)的研究與應(yīng)用，旨在為師生、行政管理人員提供合理化地管理、精細(xì)化地服務(wù)、智能化地應(yīng)用及科學(xué)化的決策。

在持續(xù)化的信息化建設(shè)與應(yīng)用中，高校已累積了豐富的教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等方面的“小數(shù)據(jù)”，小數(shù)據(jù)集為教育大數(shù)據(jù)的深層次研究提供了夯實(shí)的多維度數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。同時(shí)，傳統(tǒng)流程化的業(yè)務(wù)模式沉淀出大量的結(jié)果化數(shù)據(jù)，加上過(guò)程化的機(jī)器日志數(shù)據(jù)，逐步衍化為價(jià)值巨大的優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)資產(chǎn)。智慧校園的核心任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)的反哺，使得高校由“以事物為核心驅(qū)動(dòng)應(yīng)用（封閉式的命題）”逐步向“以數(shù)據(jù)為核心驅(qū)動(dòng)應(yīng)用（開(kāi)放式的命題）”轉(zhuǎn)變，讓教育大數(shù)據(jù)成為創(chuàng)新精準(zhǔn)服務(wù)的基石。

（一）高校教育大數(shù)據(jù)特征分析

1.數(shù)據(jù)源的多樣化：數(shù)據(jù)源自學(xué)校各級(jí)機(jī)構(gòu)，重點(diǎn)圍繞師生、橫跨教學(xué)科研、管理服務(wù)，所有的業(yè)務(wù)流程能夠產(chǎn)生豐富的過(guò)程化數(shù)據(jù)，最終轉(zhuǎn)化為結(jié)果化數(shù)據(jù)。過(guò)程化數(shù)據(jù)逐漸被用戶(hù)重視，成為感知用戶(hù)個(gè)性化的重要數(shù)據(jù)源。

2.數(shù)據(jù)異構(gòu)維度高：教育數(shù)據(jù)體量一般，但異構(gòu)性強(qiáng)、跨度大、維度高、含義豐富。維度數(shù)據(jù)源多，數(shù)據(jù)能夠更加準(zhǔn)確的定義個(gè)性化服務(wù)，極大的提升用戶(hù)的無(wú)感知體驗(yàn)。

3.數(shù)據(jù)類(lèi)型多樣化：除結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)外，半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)規(guī)模龐大。教育大數(shù)據(jù)由結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)為主導(dǎo)逐漸向半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)為主導(dǎo)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

4.數(shù)據(jù)整體價(jià)值高：?jiǎn)我坏摹靶?shù)據(jù)”意義甚小，但整體數(shù)據(jù)可描繪全局。小數(shù)據(jù)作為大數(shù)據(jù)的支撐，能夠產(chǎn)生個(gè)體性的過(guò)程化小數(shù)據(jù)，從而構(gòu)建全局性的維度化大數(shù)據(jù)。

（二）教育大數(shù)據(jù)的核心作用及研究意義

中國(guó)高校信息化發(fā)展歷程普遍經(jīng)歷了“底層設(shè)計(jì)”“基礎(chǔ)建設(shè)”“應(yīng)用推廣”及“服務(wù)提升”的四元化階段。教育信息化的實(shí)施亦是不斷促進(jìn)信息化全方位輔助高校教學(xué)水平、科研模式、管理手段、服務(wù)精度及決策能力的全方位提升。當(dāng)前，教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用水平和應(yīng)用程度是標(biāo)志高校向“創(chuàng)新發(fā)展型”“世界一流化”大學(xué)邁進(jìn)的重要指標(biāo)。開(kāi)展對(duì)教育大數(shù)據(jù)的深度研究與思考，從本質(zhì)上是為了實(shí)現(xiàn)全面的解放與提升，讓智慧化的成果受惠于高校的主體對(duì)象，其研究意義主要體現(xiàn)在以下方面，如圖2所示。

1.解放高校“重管理、輕服務(wù)”的“以管理為主、用戶(hù)感受為輔”管理模式，實(shí)現(xiàn)管理體系中管理者的“去行政化、去權(quán)利化、去一元化”；

2.解放高校“重講授、輕反饋、輕實(shí)踐”的“課堂為主、課后為輔、實(shí)踐能力弱”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系中學(xué)生角色的“個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主化學(xué)習(xí)”；

3.解放高校“屁股決定腦袋”的“拍腦袋式”決策模式，實(shí)現(xiàn)決策體系中決策者的“數(shù)據(jù)化決策與智能化決策”；

4.解放高?！爸亓鞒獭⑤p效率”的“跑斷腿、折斷腰、處處碰壁式”的服務(wù)模式，實(shí)現(xiàn)服務(wù)體系中對(duì)服務(wù)對(duì)象的“精細(xì)化服務(wù)與一站式服務(wù)”。

當(dāng)前，智慧校園的建設(shè)仍在數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用等方面存在諸多問(wèn)題，構(gòu)建大數(shù)據(jù)生態(tài)治理服務(wù)體系（本章節(jié)中簡(jiǎn)稱(chēng)“體系”）旨在利用虛擬化、云計(jì)算、人工智能、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，將高校各類(lèi)過(guò)程化、結(jié)果化的數(shù)據(jù)通過(guò)采集、清洗、分析、存儲(chǔ)等流程，加以高效的組織與科學(xué)化管理，使其被最大化的挖掘與利用，最大限度的釋放數(shù)據(jù)紅利。通過(guò)數(shù)據(jù)應(yīng)用為導(dǎo)向開(kāi)展數(shù)據(jù)治理可以有效降低數(shù)據(jù)治理的難度和風(fēng)險(xiǎn)，以致于更好地提升高校在教學(xué)、科研、管理、服務(wù)、決策等方面的能力。

五、高校教育大數(shù)據(jù)生態(tài)體系的應(yīng)用服務(wù)模式建設(shè)

（一）教育大數(shù)據(jù)生態(tài)體系的數(shù)據(jù)應(yīng)用與服務(wù)模式

為了較為客觀地了解我國(guó)高校教育大數(shù)據(jù)的建設(shè)及應(yīng)用需求，結(jié)合高校智慧校園建設(shè)發(fā)展需求和服務(wù)需要，針對(duì)不同規(guī)模、不同類(lèi)別、不同等次的高校大數(shù)據(jù)（生態(tài)）體系進(jìn)行了調(diào)研，選取了國(guó)內(nèi)雙一流A類(lèi)高校清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)；雙一流學(xué)科高校華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京理工大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）；普通本科高校中南民族大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、常熟理工學(xué)院等三類(lèi)高校為樣本。

盡管上述10所高校在教學(xué)、科研、管理、服務(wù)水平方面存在較大的差異，但從當(dāng)前的教育大數(shù)據(jù)發(fā)展現(xiàn)狀以及智慧校園中、長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)分析（如表1所示），存在如下共性問(wèn)題（如表2所示）。

通過(guò)分析10所樣本高校教育大數(shù)據(jù)發(fā)展現(xiàn)存的共性問(wèn)題，結(jié)合樣本高校教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展目標(biāo)，開(kāi)展基于教育大數(shù)據(jù)生態(tài)體系的數(shù)據(jù)應(yīng)用與服務(wù)模式的探討與改進(jìn)是智慧校園的發(fā)展的自然選擇，亦是互聯(lián)網(wǎng)模式新信息化環(huán)境下應(yīng)用需求催生的新趨勢(shì)。經(jīng)調(diào)研總結(jié)，結(jié)合上述10所高校教育大數(shù)據(jù)（生態(tài)）發(fā)展現(xiàn)狀，圍繞其智慧校園的發(fā)展模式、應(yīng)用場(chǎng)景與發(fā)展思路，將教育大數(shù)據(jù)（生態(tài)）體系應(yīng)用與服務(wù)模式劃分為水平化與垂直化兩類(lèi)，如表3和表4所示。

表3中，基于高校教育大數(shù)據(jù)生態(tài)體系的水平化應(yīng)用與服務(wù)模式被劃分為三類(lèi)：支持“精準(zhǔn)管理”的數(shù)據(jù)應(yīng)用與服務(wù)模式、支持“科學(xué)決策”的數(shù)據(jù)應(yīng)用與服務(wù)模式、支持“綜合評(píng)估”的數(shù)據(jù)應(yīng)用與服務(wù)模式。水平化的劃分方式，主要從校務(wù)職能的角度人手，圍繞提升“教學(xué)、科研、管理、服務(wù)”四大類(lèi)主體工作水平為目標(biāo)。通過(guò)教育大數(shù)據(jù)（生態(tài)）體系在校務(wù)職能上的全方位應(yīng)用為載體，創(chuàng)新發(fā)展模式、提升治理能力、強(qiáng)化管理意識(shí)、簡(jiǎn)化辦事流程、開(kāi)創(chuàng)一流服務(wù)，推進(jìn)智慧校園建設(shè)的快速落地。

在上頁(yè)表4中，基于高校教育大數(shù)據(jù)生態(tài)體系的垂直化應(yīng)用與服務(wù)模式被劃分為四類(lèi)：支持“學(xué)校全局”的數(shù)據(jù)應(yīng)用與服務(wù)模式、支持“學(xué)科發(fā)展”的數(shù)據(jù)應(yīng)用與服務(wù)模式、支持“院系業(yè)務(wù)”的數(shù)據(jù)應(yīng)用與服務(wù)模式、支持“大學(xué)事務(wù)”的數(shù)據(jù)應(yīng)用與服務(wù)模式。垂直化的劃分方式，主要從自上而下的邏輯層次關(guān)系入手，圍繞高校的機(jī)構(gòu)單元職能開(kāi)展大數(shù)據(jù)應(yīng)用與服務(wù)模式探索。通過(guò)教育大數(shù)據(jù)（生態(tài)）體系在層級(jí)式的機(jī)構(gòu)單元職能方面的全面應(yīng)用為切入點(diǎn)，不斷推進(jìn)智慧校園建設(shè)中釋放數(shù)據(jù)紅利為核心，輔助提升高校現(xiàn)代化的治理能力為契機(jī)，構(gòu)建長(zhǎng)久的教育大數(shù)據(jù)（生態(tài)）體系發(fā)展規(guī)劃為任務(wù)，健全科學(xué)的決策管理為目標(biāo)。

（二）教育大數(shù)據(jù)生態(tài)體系架構(gòu)

通過(guò)對(duì)上節(jié)中的高校教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查，智慧校園背景下的教育大數(shù)據(jù)生態(tài)體系的核心工作流程可歸納為：理清（數(shù)據(jù)）源頭一>規(guī)范（數(shù)據(jù)）標(biāo)準(zhǔn)一>優(yōu)化（數(shù)據(jù)）質(zhì)量一>促進(jìn)（數(shù)據(jù)）共享一>開(kāi)展（數(shù)據(jù)）分析一>挖掘（數(shù)據(jù)）價(jià)值一>生成（數(shù)據(jù)）應(yīng)用一>反饋（數(shù)據(jù)）源頭。教育大數(shù)據(jù)生態(tài)體系的構(gòu)建，旨在加快教育大數(shù)據(jù)與高校各類(lèi)應(yīng)用之間的深度耦合，重構(gòu)教育數(shù)據(jù)服務(wù)基礎(chǔ)架構(gòu)，建立層次化數(shù)據(jù)服務(wù)與管理體系，形成擁有良性循環(huán)機(jī)制的數(shù)據(jù)生態(tài)環(huán)境，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高校的信息化應(yīng)用模式由“粗放式、大一統(tǒng)”向“精細(xì)化、個(gè)性化”的轉(zhuǎn)變。

基于上述分析，教育大數(shù)據(jù)生態(tài)體系架構(gòu)設(shè)計(jì)為“一源（數(shù)據(jù)源）”+“一平臺(tái)（大數(shù)據(jù)平臺(tái)）”+“一端（用戶(hù)端）”的三級(jí)架構(gòu)模式（如圖3所示）。

底層的“數(shù)據(jù)源”是體系架構(gòu)的基石。該層主要完成高校內(nèi)部以業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)為主的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，以文本、音視頻、機(jī)器數(shù)據(jù)（日志數(shù)據(jù)）為主的半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、外部互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的采集工作，依靠ETL工具、Flume日志處理集群及Ruby爬蟲(chóng)引擎進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理，實(shí)現(xiàn)對(duì)各類(lèi)數(shù)據(jù)有序且規(guī)范化地梳理、采集、清洗、標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范存儲(chǔ)和應(yīng)用，為中間層“大數(shù)據(jù)平臺(tái)”所需的多維度的數(shù)據(jù)交換、計(jì)算與挖掘服務(wù)提供干凈且可靠的數(shù)據(jù)源；

中間層“大數(shù)據(jù)平臺(tái)”是教育大數(shù)據(jù)生態(tài)體系的核心層。該層基于目標(biāo)應(yīng)用開(kāi)展對(duì)多源數(shù)據(jù)的樣本分析、建模、多維度數(shù)據(jù)抽取及規(guī)則庫(kù)的定義和遞歸優(yōu)化，依托Hadoop數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)集群工具（Hive/Pig集群）、分布式應(yīng)用程序協(xié)調(diào)服務(wù)工具（ZooKeeper集群）、大規(guī)模數(shù)據(jù)計(jì)算處理工具（spark計(jì)算集群）、分布式存儲(chǔ)工具（Hadoop集群）等完成對(duì)實(shí)時(shí)及離線(xiàn)結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)集全面的存儲(chǔ)、交換、計(jì)算、分析、挖掘，實(shí)現(xiàn)異構(gòu)數(shù)據(jù)的歸一化處理，為上層“用戶(hù)端”的數(shù)據(jù)應(yīng)用報(bào)表呈現(xiàn)、個(gè)性化的需求服務(wù)推送、智能化的分析評(píng)估、科學(xué)化的決策定位提供堅(jiān)實(shí)的依據(jù)。

上層“用戶(hù)端”是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的可視化輸出。根據(jù)用戶(hù)的屬性特點(diǎn)和個(gè)性化需求，為用戶(hù)推送與其相關(guān)的知識(shí)服務(wù)信息。

（三）教育大數(shù)據(jù)生態(tài)體系建設(shè)模型

信息化發(fā)展所面臨的新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇，驅(qū)使高校的體質(zhì)改革向更高的要求推進(jìn)，高校改革的核心要素主要體現(xiàn)在：

1.管理治理：在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)管理體系的“去行政化”，以順應(yīng)高校從“管理”走向“治理的良性發(fā)展趨勢(shì)。

2.服務(wù)治理：從學(xué)校行政服務(wù)規(guī)劃著手，梳理與整合業(yè)務(wù)流程，以完成流程的再造從而提供更為明晰化的服務(wù)。

3.數(shù)據(jù)治理：構(gòu)建數(shù)據(jù)資產(chǎn)平臺(tái)，提高針對(duì)全生命周期的數(shù)據(jù)治理能力，為后續(xù)教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用創(chuàng)新提供基礎(chǔ)。

針對(duì)改革的三項(xiàng)核心要素，教育大數(shù)據(jù)生態(tài)體系的主要工作表現(xiàn)為：

1.流程協(xié)同方面：進(jìn)一步厘清高校各類(lèi)管理流程及形式轉(zhuǎn)變，采取高效便捷的工作流引擎，快速配置及部署實(shí)施。

2.服務(wù)模式方面：進(jìn)一步構(gòu)建業(yè)務(wù)與服務(wù)的“標(biāo)準(zhǔn)化”“耦合化”及“碎片化”，定義標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)接口，建立服務(wù)化的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模型，將服務(wù)端獨(dú)立于后端，開(kāi)發(fā)和推廣采用統(tǒng)一、創(chuàng)新技術(shù)，以達(dá)到服務(wù)模式與需求應(yīng)用的深度融合。

3.數(shù)據(jù)基礎(chǔ)方面：進(jìn)一步建立更為完備的數(shù)據(jù)管理和服務(wù)機(jī)制，完善各種數(shù)據(jù)采集、交換、分析和利用，以較低的經(jīng)濟(jì)陳本和學(xué)習(xí)陳本交付給業(yè)務(wù)應(yīng)用主體（用戶(hù)）。

教育大數(shù)據(jù)生態(tài)體系模型的構(gòu)建過(guò)程，實(shí)際是充分利用虛擬化、云平臺(tái)、云計(jì)算等信息化技術(shù)和統(tǒng)計(jì)、在線(xiàn)分析處理、情報(bào)檢索、機(jī)器學(xué)習(xí)、專(zhuān)家系統(tǒng)和模式識(shí)別等計(jì)算機(jī)技術(shù)，將高校各類(lèi)數(shù)據(jù)通過(guò)采集、處理、利用加以高效地組織和科學(xué)化管理，并在流程服務(wù)中得以有效應(yīng)用于教學(xué)、科研、校務(wù)管理與決策的全過(guò)程。教育大數(shù)據(jù)生態(tài)體系不單是相關(guān)技術(shù)的集合，更是智慧校園發(fā)展過(guò)程中衍生出來(lái)的一種應(yīng)用思路，是一種使用全量數(shù)據(jù)的意愿和能力。如圖4所示，智慧校園中的教育大數(shù)據(jù)生態(tài)體系的核心環(huán)節(jié)可被理解為是一條全生命周期的“應(yīng)用閉環(huán)流”，本文將其定義為“教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用氛圍視圖”。多維度的數(shù)據(jù)源經(jīng)過(guò)原始數(shù)據(jù)采集一>數(shù)據(jù)整合一>數(shù)據(jù)分析一>數(shù)據(jù)加工一>數(shù)據(jù)展示一>輸入反饋一>回溯至數(shù)據(jù)源的迭代過(guò)程，逐步構(gòu)建起良性的大數(shù)據(jù)生態(tài)環(huán)境。

基于教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用氛圍視圖，智慧校園中的教育大數(shù)據(jù)體系模型可理解為是一條環(huán)回的“邏輯單元流”。如下頁(yè)圖5所示，教育大數(shù)據(jù)體系模型由以下6個(gè)單元構(gòu)成。其中，單元1至單元6以邏輯承接的方式，構(gòu)建起閉環(huán)式教育大數(shù)據(jù)生態(tài)體系模型。

單元1：“頂層設(shè)計(jì)”單元

頂層設(shè)計(jì)單元應(yīng)建立在大數(shù)據(jù)生態(tài)體系鏈的頂端，是體系的綱領(lǐng)性部分。該單元主要完成對(duì)整個(gè)高校教育大數(shù)據(jù)發(fā)展規(guī)劃的制定、建設(shè)目標(biāo)的定位以及對(duì)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)包括環(huán)境規(guī)劃、管理策略、管理措施的統(tǒng)籌。

單元2：“基礎(chǔ)條件”單元

基礎(chǔ)條件單元是高校構(gòu)建體系的底層建筑。該單元包含建設(shè)資金的合理化調(diào)配、數(shù)據(jù)管理治理監(jiān)控過(guò)程中專(zhuān)技人員隊(duì)伍的構(gòu)建、體系制度的建設(shè)及構(gòu)建體系過(guò)程中一系列數(shù)據(jù)分析、應(yīng)用工具的配備。

單元3：“數(shù)據(jù)環(huán)境”單元

數(shù)據(jù)環(huán)境單元是數(shù)據(jù)治理、數(shù)據(jù)分析挖掘與數(shù)據(jù)應(yīng)用最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。要做好數(shù)據(jù)治理，必須先厘清業(yè)務(wù)服務(wù)流程、梳理業(yè)務(wù)生命周期、規(guī)范數(shù)據(jù)字典類(lèi)型及數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)業(yè)務(wù)部門(mén)，制定各類(lèi)數(shù)據(jù)源的業(yè)務(wù)歸口，建立數(shù)據(jù)交換與共享標(biāo)準(zhǔn)。其次，構(gòu)建業(yè)務(wù)流程的數(shù)據(jù)服務(wù)模型和數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立數(shù)據(jù)服務(wù)的基礎(chǔ)架構(gòu)。最后，設(shè)計(jì)基于用戶(hù)角色服務(wù)的“一站式”服務(wù)框架，為數(shù)據(jù)治理提供支撐。

單元4：“數(shù)據(jù)治理”單元

數(shù)據(jù)治理是體系生命周期“業(yè)務(wù)流”中最為核心的部分，包含對(duì)數(shù)據(jù)質(zhì)量管理、數(shù)據(jù)安全管理、數(shù)據(jù)全生命周期管理及數(shù)據(jù)質(zhì)量的監(jiān)控。

數(shù)據(jù)質(zhì)量管理是基于數(shù)據(jù)操作、數(shù)據(jù)共享與數(shù)據(jù)服務(wù)的統(tǒng)籌化治理，通過(guò)構(gòu)建多維度元數(shù)據(jù)模型實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)共享關(guān)系的管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)權(quán)威數(shù)據(jù)源的核查，對(duì)數(shù)據(jù)交換與共享過(guò)程中的臟數(shù)據(jù)、冗余數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗。

如圖6所示，數(shù)據(jù)安全管理是在數(shù)據(jù)交換過(guò)程中，杜絕對(duì)源業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)原表進(jìn)行寫(xiě)操作，數(shù)據(jù)交應(yīng)基于共享數(shù)據(jù)平臺(tái)通過(guò)數(shù)據(jù)集成工具（ODI、webService等）以接口方式將信息系統(tǒng)需要的字段信息抽取到中間表或視圖中，為大數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)服務(wù)管理提供可靠的數(shù)據(jù)支撐。在開(kāi)放數(shù)據(jù)服務(wù)的同時(shí)，健全數(shù)據(jù)脫敏安全管理體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)敏感數(shù)據(jù)和關(guān)鍵數(shù)據(jù)的分級(jí)與分類(lèi)保護(hù)。

數(shù)據(jù)全生命周期管理包括對(duì)數(shù)據(jù)的“發(fā)生—傳遞—分析—呈現(xiàn)”過(guò)程的全周期管理，通過(guò)構(gòu)建合理的數(shù)據(jù)架構(gòu)體系，在數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)流推進(jìn)的過(guò)程中，保證數(shù)據(jù)源可靠、數(shù)據(jù)傳遞暢通、數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)可讀。

數(shù)據(jù)質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)具有及時(shí)、完整、一致、有效、準(zhǔn)確五大特性。圍繞五大特性對(duì)接口數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)層面的數(shù)據(jù)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，建立業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)監(jiān)控規(guī)則，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)并報(bào)警體術(shù)數(shù)據(jù)異常。

單元5：“數(shù)據(jù)分析與挖掘”單元

業(yè)務(wù)不僅僅是獨(dú)立存在，數(shù)據(jù)交換解決了數(shù)據(jù)孤島的問(wèn)題，但沒(méi)有發(fā)掘數(shù)據(jù)價(jià)值的能力。數(shù)據(jù)分析與挖掘單元的主要工作是開(kāi)展對(duì)不同業(yè)務(wù)系統(tǒng)產(chǎn)生的多維度過(guò)程化數(shù)據(jù)、結(jié)果性數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、抽取、清洗、關(guān)聯(lián)、分析，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用與數(shù)據(jù)的全“解耦”，提升數(shù)據(jù)的“可復(fù)用”度。

單元6：“數(shù)據(jù)應(yīng)用”單元

數(shù)據(jù)應(yīng)用即是數(shù)據(jù)紅利的釋放，利用數(shù)據(jù)分析與挖掘部分的成果，不斷提升高校管理者的科學(xué)決策水平，實(shí)現(xiàn)全面精準(zhǔn)化的管理，輔助高校增強(qiáng)教學(xué)、科研、管理、服務(wù)能力，為建立師生個(gè)性化的綜合服務(wù)體系提供支撐。

（四）教育大數(shù)據(jù)生態(tài)體系建設(shè)目標(biāo)

教育大數(shù)據(jù)生態(tài)體系的建設(shè)目標(biāo)旨在實(shí)現(xiàn)“構(gòu)建教育大數(shù)據(jù)的各個(gè)組件標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范”“參與教育大數(shù)據(jù)的各個(gè)部門(mén)密切配合”“進(jìn)入教育大數(shù)據(jù)的各個(gè)環(huán)節(jié)良性循環(huán)”“服務(wù)教育大數(shù)據(jù)的各個(gè)對(duì)象全面入微”。高校緊密?chē)@自身的發(fā)展需求，不斷促進(jìn)智慧校園創(chuàng)新應(yīng)用，最大限度的挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值，進(jìn)而提升高校治理能力、推進(jìn)高校治理體系的現(xiàn)代化發(fā)展。盡管高校教育大數(shù)據(jù)生態(tài)體系源于應(yīng)用、管理、服務(wù)，但應(yīng)在應(yīng)用、管理和服務(wù)之上，是智能化、科學(xué)化、統(tǒng)籌化智慧校園的集中性體現(xiàn)，為高校全方位“精準(zhǔn)管理、科學(xué)決策、綜合評(píng)估”提供保障。