職業(yè)院?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與應(yīng)用的深度分析研究

耿潔 徐健銳 龔婷婷 裘藝默

摘要：該研究從互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)滿意度、適應(yīng)性、適合性、支持服務(wù)度、需求支持度等方面，客觀展現(xiàn)和深度分析當(dāng)前職業(yè)院?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)水平，揭示出當(dāng)前職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的主要矛盾，即開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求與不平衡不充分的建設(shè)之間的矛盾。建議聚焦職業(yè)院校互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的主要矛盾，以適應(yīng)多樣化學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，以教師和學(xué)生滿意為標(biāo)準(zhǔn)，破解突出問題，建立健全“均衡優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)服務(wù)體系”，推進(jìn)職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)全面、均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)；體驗(yàn)與應(yīng)用；關(guān)鍵問題

隨著《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（國發(fā)[2015]40號）的深入實(shí)施，互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展已成為不可阻擋的時代潮流、廣闊前景和無限潛力。我國正在全面推進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)時代，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算已替代蒸汽機(jī)、電力、計算機(jī)成為社會發(fā)展的新基礎(chǔ)設(shè)施，基于互聯(lián)網(wǎng)的社會發(fā)展新模式正在形成?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)形態(tài)，正在快速發(fā)展。

2016年職業(yè)教育率先開展了全國性的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)專項調(diào)研，對校園互聯(lián)網(wǎng)接入率、可上網(wǎng)教室占比等圍繞互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的數(shù)字校園建設(shè)進(jìn)行現(xiàn)狀描述。2017年在此基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步圍繞互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)學(xué)生和教師兩個主體，組織了以互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和應(yīng)用為重點(diǎn)的專項調(diào)研。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和應(yīng)用的分析框架

該研究問卷于2015年底通過專題討論、實(shí)地調(diào)研、專家論證、文獻(xiàn)參考等方法形成初稿，又經(jīng)過德菲爾法完成問卷測試稿，并經(jīng)過10所學(xué)校的預(yù)試驗(yàn)，再次進(jìn)行修正，2016年下半年正式應(yīng)用。本次問卷是在2016年問卷的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了完善與優(yōu)化，并提出了“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評價框架EDM模型”，確定了問卷的3個維度和10個方面，即互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境（Learning Environment）、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開展（Learning Development）和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者成熟度（Learner Maturity）三個要素維度。其中，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)習(xí)可接人性、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)服務(wù)；互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開展包括學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)；互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者成熟度包括學(xué)習(xí)動機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)自控力和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

本次調(diào)研以綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力總體處于國內(nèi)領(lǐng)先水平、職業(yè)教育整體發(fā)展水平較好的廣東為主，兼顧山東、上海、遼寧、浙江、江蘇、安徽、河南等省份，意在通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)接入性滿意度、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)條件滿意度、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)需求滿意度、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)滿意度，以及互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)條件適合性、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)度、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)需求支持度、校園網(wǎng)學(xué)習(xí)需求支持度等多項指標(biāo)，描述經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和較發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，全面、客觀地反映當(dāng)前職業(yè)院?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)水平。調(diào)研對象為職業(yè)院校（包括中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校）的教師和學(xué)生，共收到有效問卷14124份，其中教師問卷1189份，學(xué)生問卷12935份。

問卷數(shù)據(jù)采用SPSS22.0統(tǒng)計分析，包括信度和效度檢驗(yàn)。總問卷的a信度系數(shù)為0.912，問卷信度越好。數(shù)據(jù)相關(guān)分析結(jié)果顯示，各維度間的相關(guān)系數(shù)均在0.223-0.581之間，有中等程度相關(guān)；各維度與總問卷的相關(guān)系數(shù)在0.511-0.754之間，存在較高相關(guān)，問卷不同維度具有相對獨(dú)立性，同時能較好地整體反映所調(diào)研內(nèi)容，問卷具有較高的效度。

二、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與應(yīng)用結(jié)果與分析

（一）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境接入性滿意度過半，半數(shù)教師和學(xué)生每天進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)

63.74%的教師對學(xué)校接入網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)響應(yīng)速度滿意，26.83%的認(rèn)為一般。49.98%的學(xué)生對學(xué)校接入網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)響應(yīng)速度滿意，33.39%的學(xué)生感覺一般。45.34%的教師平均每天互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時長為0.5-2小時，19.93%教師時長超過2小時，34.73%教師時長不足0.5小時。52.83%學(xué)生的每天互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時間在0.5-2小時，31.28%的學(xué)生學(xué)習(xí)時間超過2小、時，10.51%的學(xué)生學(xué)習(xí)時間不超過0.5小時，5.38%學(xué)生沒有進(jìn)行過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。智能手機(jī)是教師和學(xué)生最常使用的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)設(shè)備，其次是筆記本電腦和臺式電腦，最不常使用的是平板電腦。

（二）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)支持條件、資源供給等環(huán)境滿意度過半，校園網(wǎng)學(xué)習(xí)資源滿意度未過半

62.91%的教師認(rèn)為學(xué)校提供的開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)條件十分充分，28.34%認(rèn)為條件一般。在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)條件保障上，多數(shù)教師認(rèn)為開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)條件不充分（主要是硬件條件，其次是教學(xué)資源、軟件條件和配套政策）。66.87%的教師認(rèn)為當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境適合教師組織開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，認(rèn)為一般的24.81%。68.84%的學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)為他們創(chuàng)造了—個積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，4.58%表示不同意，26.56%對此問題持中立態(tài)度。68.37%左右的教師對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)需求的支持感到滿意，認(rèn)為一般的24.73%。63.84%的教師確認(rèn)在校園網(wǎng)上有上課可以使用的學(xué)習(xí)平臺。69.66%的學(xué)生認(rèn)為校園網(wǎng)上有上課可以使用的學(xué)習(xí)平臺，還有30.34%的學(xué)生認(rèn)為校園網(wǎng)上沒有學(xué)生上課可以使用的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生使用校園網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺主要是進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，其次是瀏覽選擇課程和提交作業(yè)，再次是仿真實(shí)訓(xùn)、參加考試等。

42.89%的教師認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源很豐富，能夠支持開展教學(xué)；37.51%的教師認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源很豐富，但能夠支持自己當(dāng)下開展教學(xué)的較少；16.15%的教師認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源還不夠豐富；還有3.45%教師很少關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源。62.84%的學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源很豐富，能夠支持學(xué)習(xí)；24.11%的學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源很豐富，但能夠?qū)W習(xí)的較少。

37.18%的教師認(rèn)為校園網(wǎng)中的教學(xué)資源很豐富，但與互聯(lián)網(wǎng)上的資源相比還是較少；42.05%的教師認(rèn)為教學(xué)資源不足以支持教學(xué)，還有12.28%的教師沒有關(guān)注過，8.49%的教師沒有找到過教學(xué)資源。49.28%的學(xué)生認(rèn)為校園網(wǎng)上可利用的資源很多，使用很方便；18.10%的學(xué)生認(rèn)為校園網(wǎng)的資源很多，很少有適合自己的；16%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)資源較多，自己使用的不多；4.64%的學(xué)生認(rèn)為找不到自己需要的學(xué)習(xí)資源。

學(xué)生最常用的課程網(wǎng)站，其次是學(xué)校的教學(xué)平臺和視頻直播平臺，電子期刊庫、報刊網(wǎng)站、論壇社區(qū)也占有一定比例。對選修校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程，63.86%的學(xué)生表示學(xué)校支持并給予學(xué)習(xí)成績認(rèn)可，8.02%的學(xué)生表示學(xué)校不支持、不認(rèn)可。

（三）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)及滿意度過半，七成以上教師和學(xué)生認(rèn)可的網(wǎng)絡(luò)課程價格在200元以內(nèi)

58.87%的教師表示在組織互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時獲得過線上或線下的支持服務(wù)，41.13%教師表示自己沒有得到支持。44.68%的學(xué)生在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時獲得過線上或線下的支持服務(wù)，55.32%的學(xué)生沒有獲得過。69.99%教師對現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)感到滿意，有25.57%的教師表示一般。62.39%的學(xué)生對現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)表示滿意，30.96%的學(xué)生感覺一般。46%的教師認(rèn)為自己開設(shè)一門互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課程的市場價值在100以內(nèi)，有26%的教師認(rèn)為在100-200元（不含100元，含200元），還有17%的教師認(rèn)為在200-500元（不含200元，含500元），僅有少部分教師認(rèn)為在500元以上。對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課程，56.11%的學(xué)生能接受的一門互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課程最高價格在100元以內(nèi)（含100元）。24.54%的學(xué)生接受的最高價格在100-200元（不含100元，含200元），12.13%的學(xué)生能接受的最高價格在200-500元（不含200元，含500元），3.99%的學(xué)生能接受的最高價格在500-1000元（不含500元，含1000元），僅有3.23%的學(xué)生能接受的最高價格在1000元以上。

（四）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)類型仍以課堂內(nèi)容傳遞為主，主要形式仍是自主學(xué)習(xí)

在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)過程中，教師最常采用的是以課程內(nèi)容傳遞為主的教學(xué)，其次分別是以教學(xué)活動組織管理為主的教學(xué)、以虛擬情境探究為主的教學(xué)、以學(xué)習(xí)討論為主的教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行的學(xué)習(xí)類型主要是自主學(xué)習(xí)，其次分別是是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問題解決、個性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)診斷與分析等。學(xué)生進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時，主要是尋求作業(yè)支持和答疑、獲得習(xí)題和真題題庫、提升學(xué)習(xí)方法；且自主學(xué)習(xí)多于協(xié)作學(xué)習(xí)。

（五）近八成教師組織開展過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，六成以上教師認(rèn)可互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)改變了教學(xué)觀念、教學(xué)方式、課程實(shí)施和課程評價

18%的教師在所有實(shí)訓(xùn)課程中組織開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)；27.59%的教師在一半的實(shí)訓(xùn)課程中開展過；30.45%的教師僅開展過1-2次；23.97%的教師沒有開展過。28.95%的學(xué)生每周有一半及以上的課程進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，40.69%的學(xué)生每周不到一半的課程進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，17.35%的學(xué)生每周僅有1-2次互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的課程，13.01%的學(xué)生沒有互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課程。69.05%的教師認(rèn)為在開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)從以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，23.72%的教師認(rèn)為轉(zhuǎn)變不明顯，7.23%的教師認(rèn)為沒有轉(zhuǎn)變。63.50%的教師表示互聯(lián)網(wǎng)改變了自己的教學(xué)方式，25.99%的教師表示不明顯，10.52%的教師認(rèn)為沒有改變。64%的教師認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)對課程實(shí)施產(chǎn)生了整體性影響，26.32%的教師認(rèn)為影響不明顯，9.67%的教師認(rèn)為沒有影響。63.58%的教師認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)對課程評價產(chǎn)生了整體性影響，26.83%的教師認(rèn)為影響不明顯，9.59%的教師認(rèn)為沒有影響。學(xué)生在選擇互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品時主要考慮的因素是能滿足自己的需求的資源和功能、資源內(nèi)容的全和新，其次是功能易用性，較少考慮他人推薦和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

（六）近八成學(xué)生認(rèn)可互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，影響互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)效果的主要因素是學(xué)生自控力

54.26%的學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)從形式到內(nèi)容都適用于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，有很大的幫助；25.45%的學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)功能較多較全，但是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率較低；17.45%的學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的形式自由，可是學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠豐富實(shí)用，有待提高。2.88%的學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)形式太過于自由、不實(shí)用，一點(diǎn)都不適合學(xué)習(xí)。學(xué)生們認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)對自己的幫助主要是知識學(xué)習(xí)，其次是信息查找和搜集能力提升、批判性思考及問題解決能力提升，對創(chuàng)新能力提高、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)自律性的培養(yǎng)幫助較少。在教師看來，影響學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的主要因素排前三位的是學(xué)生自控力不強(qiáng)、教師由于工作任務(wù)重沒有時間或者精力引導(dǎo)學(xué)生、互聯(lián)網(wǎng)提供的有利于學(xué)習(xí)的資源不足。32.73%的學(xué)生表示會出現(xiàn)“我每次都只想上網(wǎng)呆一會兒，但常常一呆就很久下不來”，34.82%的學(xué)生表示可能會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，32.45%的學(xué)生表示不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。32.47%的學(xué)生表示“不能上網(wǎng)會帶來焦慮不安，且網(wǎng)絡(luò)能夠有效緩解”，33.84%的學(xué)生表示可能會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，33.69%的學(xué)生表示不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)精力不集中時，55.16%的學(xué)生會積極調(diào)整，繼續(xù)學(xué)習(xí)；19.29%的學(xué)生暫停學(xué)習(xí)，先瀏覽其他的內(nèi)容；18.42%的學(xué)生轉(zhuǎn)向書面學(xué)習(xí)；7.14%的學(xué)生放棄在線學(xué)習(xí)，休息為先。

（七）教學(xué)任務(wù)過重成為影響教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開展的主因，網(wǎng)絡(luò)信息繁雜成為影響學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開展的主因

在教師看來，影響其開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)排前三位的因素分別是教學(xué)任務(wù)過重、教學(xué)支持服務(wù)不足、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定。教師在選擇互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品時主要考慮的因素是內(nèi)容和資料是否更全更新、資源和功能是否滿足需求、功能易用界面美觀。影響學(xué)生進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的主要因素是網(wǎng)絡(luò)信息繁雜不方便過濾、網(wǎng)絡(luò)資源收費(fèi)和缺乏網(wǎng)絡(luò)技巧。

（八）近六成學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈，問題解決是教師和學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)主要動因

75.40%學(xué)生贊同利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，3.90%的學(xué)生不贊同，20.7%的學(xué)生持中立態(tài)度。59.69%的學(xué)生有強(qiáng)烈的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)意愿，6.43%的學(xué)生缺乏互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)意愿，有33.88%的學(xué)生持中立態(tài)度。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要動因是解決學(xué)習(xí)中的遇到的問題，其次是有學(xué)習(xí)的興趣、職業(yè)發(fā)展的需要。教師在組織開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)過程中關(guān)注度排前三位的分別是教案課件類資料、教輔試卷和習(xí)題、仿真實(shí)訓(xùn)資源的豐富程度，其后分別是教學(xué)輔助管理系統(tǒng)、與自身專業(yè)發(fā)展相關(guān)的資源及在線學(xué)習(xí)活動、與同行和專家交流的渠道、與學(xué)生和家長溝通交流的方式、與論文發(fā)表和評定相關(guān)的資源。在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源中，最吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)資源是視頻、動畫，其次是PPT和虛擬仿真教學(xué)資源，文本、VR/AR/MR、錄音吸引度較小。

（九）九成以上的教師和學(xué)生能夠適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)查詢是學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的主要方法

在適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下開放的教育理念上，39.19%的教師能很好地適應(yīng)和實(shí)施，58.70%的教師表示可以適應(yīng)但無法很好實(shí)施，2.10%的教師無法適應(yīng)。61.37%的學(xué)生適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，6.54%的學(xué)生不適應(yīng)，32.09%的學(xué)生持中立態(tài)度。在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)不適應(yīng)時，學(xué)生常出現(xiàn)的心理反應(yīng)是焦慮不安、疲憊，其次迷茫、缺乏安全感。教師在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展教學(xué)遇到問題時，最常用的解決方式是尋求同事幫助，其次分別是是尋求學(xué)校網(wǎng)管幫助、自行上網(wǎng)搜索解決方案以及找互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)單位，只有少部分教師直接放棄。在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時，學(xué)生遇到問題主要是通過網(wǎng)絡(luò)查詢解決，其次是求助老師和同學(xué)幫助，再次是查詢書籍資料和放棄問題等以后再解決。

（十）技術(shù)支持需求排在教師信息素養(yǎng)的前列，九成以上學(xué)生具有信息檢索和甄別能力

教師在開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的過程中最想得到的支持是技術(shù)支持，其次分別是領(lǐng)導(dǎo)的支持、專家學(xué)習(xí)理念支持、學(xué)生技術(shù)應(yīng)用支持和同伴交流分享支持，幾乎沒有教師不需要支持。教師通過學(xué)習(xí)平臺可進(jìn)行的活動主要是成績管理，其次依次是布置和批改作業(yè)、開設(shè)課程、學(xué)生學(xué)習(xí)評價、組織考試和組織仿真實(shí)訓(xùn)，但仍有6%的教師從未使用過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源、平臺或服務(wù)主要用于查資料以便更好地備課，提升互動效果、給學(xué)生布置練習(xí)類學(xué)習(xí)任務(wù)，其次用于促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動實(shí)施、支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、改變課堂教學(xué)方式（如翻轉(zhuǎn)課堂），再次用于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和管理以及診斷評價等。66.68%的學(xué)生能夠快速借助互聯(lián)網(wǎng)找到自己所需要的資料，28.07%的學(xué)生可以找到，5.25%的學(xué)生不能找到。34.81%的學(xué)生會將網(wǎng)站的權(quán)威性作為網(wǎng)絡(luò)信息真實(shí)性的依據(jù)，24.86%的學(xué)生通過閱讀內(nèi)容來證實(shí)，15.02%的學(xué)生看信息發(fā)布的權(quán)威性，19.14%的學(xué)生通過比較其他信息來源做判斷，6.16%的學(xué)生沒想過要判斷網(wǎng)絡(luò)信息的真實(shí)性。

三、結(jié)論、關(guān)鍵問題與對策建議

綜合2016年全國職業(yè)院校互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)調(diào)研結(jié)果和本次2017年職業(yè)院?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與應(yīng)用重點(diǎn)調(diào)研結(jié)果，可以看出，當(dāng)前職業(yè)院?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的環(huán)境還正在構(gòu)建和形成，職業(yè)院?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的開展還是一個薄弱環(huán)節(jié)，職業(yè)院?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的成熟度還有較大提升空間。調(diào)研揭示出當(dāng)前職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的主要矛盾，即開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求與不平衡不充分的建設(shè)之間的矛盾。調(diào)研也反映出職業(yè)院校對“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命的影響”的認(rèn)識程度還不夠深入，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代是技術(shù)的巨大發(fā)展時代，技術(shù)將成為生存必須的環(huán)境，人類的基本認(rèn)知方式、駕馭世界的基本思維方式正在發(fā)生意義深遠(yuǎn)的改變，當(dāng)基本認(rèn)知方式都發(fā)生改變的時候，在此基礎(chǔ)上建立的教育大廈必然發(fā)生意義深遠(yuǎn)的改變。

當(dāng)前，中國特色社會主義進(jìn)入了新時代，教育發(fā)展也進(jìn)入了新時代，因此，職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)建設(shè)和發(fā)展要堅持創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享新發(fā)展理念，聚焦職業(yè)院?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的主要矛盾，以適應(yīng)多樣化學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，以教師和學(xué)生滿意為標(biāo)準(zhǔn)，破解突出問題，建立健全“均衡優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)服務(wù)體系”，推進(jìn)職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)全面、均衡發(fā)展。

（一）以破解主要矛盾為抓手，進(jìn)一步加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，創(chuàng)造優(yōu)良互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境

當(dāng)前，我國“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃、促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要等一系列戰(zhàn)略措施加快推進(jìn)，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)社會各行業(yè)信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對教育的革命f生影響日趨明顯。職業(yè)院校信息化建設(shè)正在加快推進(jìn)，但還存在著校園互聯(lián)網(wǎng)接入率88.14%、9.81%的主干寬帶達(dá)到10000M、47.92%百兆桌面和50%左右的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)接人性滿意度之間的矛盾，還存在著55.49%可上網(wǎng)教室、28%有線接入端口數(shù)或無線密集覆蓋且能全部滿足所有學(xué)生上課使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（人均帶寬2M以上）的學(xué)校與50%左右的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)條件滿意度之間矛盾，還存在著只有5.12%的學(xué)校提供的在線課程數(shù)量占學(xué)校所有課程比例超過50%、0.31%的學(xué)校在線課程比例達(dá)到100%與50%左右的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)需求滿意度之間的矛盾，還存在著43.89%的學(xué)校建有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)/學(xué)習(xí)平臺、64.68%的學(xué)校教師沒有線上輔導(dǎo)與50%左右的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)滿意度之間的矛盾，如圖1和下頁圖2所示。對于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用（或信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合），都只從改變“教與學(xué)環(huán)境”或改變“教與學(xué)方式”的角度去強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用（或者去定義整合的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)），未能抓住問題的本質(zhì)與關(guān)鍵；沒有實(shí)施由信息技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類“漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)”上，或者是只關(guān)注了如何運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”。

因此，需要將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)作為學(xué)校教學(xué)、科研、教研、管理的基點(diǎn)和核心，作為信息化建設(shè)的最終目標(biāo)，準(zhǔn)確把握《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“信息技術(shù)對教育發(fā)展有革命性影響”內(nèi)涵，堅持“服務(wù)全局、融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用、完善機(jī)制”的原則，進(jìn)一步加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，扎實(shí)推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)項目，推動形成基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式與教育服務(wù)供給方式，構(gòu)建教師滿意、學(xué)生滿意的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)良環(huán)境，全面提升互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量。

（二）以突破認(rèn)知瓶頸為著力點(diǎn)，提高教師對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，深度推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

教師是立教之本，興教之源?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的開展關(guān)鍵取決于有沒有一支知技術(shù)、懂方法、會應(yīng)用的高水平教師隊伍。沒有高水平的教師隊伍，就不能有效地推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。調(diào)研顯示，33.13%的教師對組織開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)持不確定或否定態(tài)度，60.81%的教師無法很好實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)或無法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，36.51%的教師對互聯(lián)網(wǎng)改變自己教學(xué)方式持不確定或否定態(tài)度，35.99%的教師對互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)對課程實(shí)施產(chǎn)生整體性影響持不確定或否定態(tài)度，36.43%的教師對互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)對課程評價產(chǎn)生整體性影響持不確定或否定態(tài)度，還有34.73%教師平均每天互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時長不足0.5小時，54.42%的教師在實(shí)訓(xùn)課程中只開展過1-2次互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)或沒有開展過，如圖3所示。調(diào)研還顯示，教學(xué)任務(wù)過重是影響教師開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)首位因素，教師還缺乏充足的時間、充足的精力對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)識和感受；教師在組織開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)過程中還主要是以知識傳授為主，還主要是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教案課件類資料查找、教輔試卷和習(xí)題的應(yīng)用，對在線學(xué)習(xí)活動的組織、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的開展還缺少實(shí)踐探索。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是智慧時代技術(shù)對人類社會發(fā)展影響的必然，教師走向智慧化，成為創(chuàng)新創(chuàng)造的激勵者、指導(dǎo)者、協(xié)同者、陪伴者。因此，需要在職業(yè)教育信息化建設(shè)中，抓住教師這個關(guān)鍵群體，拓展多種渠道，建立多條路徑，采取多種方式，加大教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”、信息技術(shù)發(fā)展的認(rèn)識，加大教師對我國信息化建設(shè)政策、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算、智能制造等政策的認(rèn)識；建立信息技術(shù)與教學(xué)深度整合的推進(jìn)機(jī)制，構(gòu)建以信息技術(shù)為支撐的院?？己酥贫龋瑢⑿畔⒓夹g(shù)運(yùn)用程度作為評價工作的重要指標(biāo)，將開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)作為教師評價的重要指標(biāo)，創(chuàng)造開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

（三）以提高自控力為難點(diǎn)，提高學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的興趣，精準(zhǔn)引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)

職業(yè)院校學(xué)生正處在青春期，具有強(qiáng)烈的好奇心和探究意識，對互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)同度高，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)，調(diào)研顯示，84.11%的學(xué)生每天進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)超過半小時，68.84%的學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)為他們創(chuàng)造了積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但還存在著自控力不強(qiáng)、適應(yīng)度不高的問題，在一定程度上還存在著互聯(lián)網(wǎng)依賴，如67.55%的學(xué)生不能把握自己上網(wǎng)時間，66.31%的學(xué)生不能上網(wǎng)會出現(xiàn)焦慮不安。

因此，需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生強(qiáng)大吸引力的特點(diǎn)，將學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的高度認(rèn)同轉(zhuǎn)化為深厚的學(xué)習(xí)興趣，將深厚的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)意愿轉(zhuǎn)化為探究性的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)行動，提高教師信息化條件下的課堂教學(xué)策劃能力、設(shè)計能力、組織能力，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)化的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，建立學(xué)習(xí)追蹤制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐經(jīng)歷記錄的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間呈現(xiàn)，精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。

（四）以化解資源困境為重點(diǎn)，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)，提供更多優(yōu)質(zhì)資源

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的基本要素和重要支撐之一。目前學(xué)校提供的教與學(xué)的方式與學(xué)生喜好的學(xué)習(xí)方式之間存在巨大鴻溝，表現(xiàn)為教師對新一代學(xué)生特征的不熟悉和家長對自己孩子行為的不理解，本質(zhì)上是“數(shù)字一代”學(xué)習(xí)者所偏好的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教育思維方式之間，沖突的體現(xiàn)。調(diào)研顯示，53.66%的教師和37.16%的學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源還不能滿足學(xué)習(xí)，42.05%的教師和22.74%的學(xué)生認(rèn)為校園網(wǎng)上資源還不能滿足學(xué)習(xí)；只有5.12%的學(xué)校提供的在線課程數(shù)量占學(xué)校所有課程比例超過50%；74.18%的學(xué)校校本在線課程或教學(xué)資源無共享服務(wù)等。

因此，要加快制訂數(shù)字教育資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，完善多機(jī)制、多途徑整合優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的制度，加快探索數(shù)字教育資源服務(wù)供給模式。繼續(xù)實(shí)施國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計劃，探索實(shí)施職業(yè)教育數(shù)字資源試點(diǎn)專項，以先建后補(bǔ)方式繼續(xù)開展“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”建設(shè)，推動職業(yè)院校廣泛應(yīng)用，有效提升數(shù)字教育資源服務(wù)水平與能力。

（五）以人為根本，著力提高廣大師生信息素養(yǎng)，全面提高互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)成熟度

未來互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)的革命性影響將浸入到教與學(xué)的全要素、全方位、全過程之中，對教師和學(xué)生而言，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)是一個繞不開、躲不了、無法回避的現(xiàn)實(shí)，需要高度重視、認(rèn)真對待，盡心、用心、全心地接受、適應(yīng)、掌握和運(yùn)用。

要貫徹落實(shí)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出的要求，建立健全教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力納入教師培訓(xùn)必修學(xué)時（學(xué)分），將能力提升與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)緊密結(jié)合，有針對性地開展以深度融合信息技術(shù)為特點(diǎn)的課例和教學(xué)法的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開展學(xué)情分析與個f生化教學(xué)的能力，增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動的常態(tài)。著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮信息化面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才的支撐引領(lǐng)作用。