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    信息時代的中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價研究

    2018-05-14 17:57吳砥許林朱莎楊宗凱
    中國電化教育 2018年8期
    關(guān)鍵詞:中小學(xué)生信息素養(yǎng)信息時代

    吳砥 許林 朱莎 楊宗凱

    摘要:信息素養(yǎng)是信息時代公民的基本素養(yǎng),是中小學(xué)生應(yīng)對信息化環(huán)境下的生活、學(xué)習(xí)、工作要求所必須具備的核心素養(yǎng)之一。加強信息素養(yǎng)評價理論與實踐研究對于提升中小學(xué)生信息素養(yǎng)具有重要意義。該文主要闡述中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價研究的重要意義與價值,并對國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀進行了總結(jié)與分析,然后提出當(dāng)前中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價研究的重點和難點,最后介紹了研究團隊開展的中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建及實踐,并展望下一步開展研究的工作思路。

    關(guān)鍵詞:信息素養(yǎng);評價;中小學(xué)生;信息時代

    中圖分類號:G434 文獻標(biāo)識碼:A

    一、中小學(xué)生信息素養(yǎng)研究的現(xiàn)實意義

    當(dāng)前,我國正處于快速邁向信息化社會的重要轉(zhuǎn)型發(fā)展期。在新的社會變革形勢下,提升中小學(xué)生信息素養(yǎng)對實現(xiàn)我國經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型升級,促進人的全面發(fā)展,以及貫徹落實我國教育信息化相關(guān)政策方針至關(guān)重要。

    第一,提升中小學(xué)生信息素養(yǎng)是適應(yīng)信息社會發(fā)展形勢的必然要求。以大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能為代表的新一輪信息技術(shù)創(chuàng)新浪潮席卷全球,技術(shù)創(chuàng)新強力推進人類社會由工業(yè)社會向信息化社會轉(zhuǎn)型。信息素養(yǎng)作為信息社會公民的基本素養(yǎng),是中小學(xué)生應(yīng)對信息化環(huán)境下的生活、學(xué)習(xí)、工作要求所必須具備的核心素養(yǎng)之一。提升中小學(xué)生信息素養(yǎng),對于加強我國教育的國際競爭力、促進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國具有重要意義。

    第二,提升中小學(xué)生信息素養(yǎng)是信息時代人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要。在信息時代,信息是社會發(fā)展的一種極其重要的資源,對信息資源的獲取、分析、加工和利用能力,已成為信息社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出的基本要求。此外,個體具備較好的信息素養(yǎng),能夠安全、健康使用信息,避免因不當(dāng)使用信息技術(shù)導(dǎo)致對生理和心理產(chǎn)生不利影響。因此,信息素養(yǎng)對于落實信息時代立德樹人的根本目標(biāo)具有重要意義。

    第三,提升中小學(xué)生信息素養(yǎng)是新形勢下的政策要求。2012年3月,教育部頒發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》,規(guī)劃明確指出要幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康使用信息技術(shù)。2017年1月,國務(wù)院印發(fā)了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》,提出“加強對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”這一主要任務(wù)。2018年4月,教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》,進一步強調(diào)“制定學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系,開展規(guī)?;瘻y評,實施有針對性的培養(yǎng)和培訓(xùn)”。

    二、信息素養(yǎng)評價的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

    1974年,美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會的主席保羅·澤考斯基向美國圖書館與信息科學(xué)委員會(National Commission on Libraries and Information Science,NCLIS)提交了《信息服務(wù)環(huán)境:關(guān)系與優(yōu)勢》The Information Services Environment Relationships and Priorities)報告。在該報告中,他指出信息的發(fā)布方式正呈現(xiàn)多樣化,而僅有六分之一的美國人具備信息素養(yǎng)能力,當(dāng)人們無法對現(xiàn)有的信息進行評估時,就會面臨信息過剩,對信息的利用也不夠充分。也正是在該報告中,他首次提出了“信息素養(yǎng)”的概念,并呼吁進行廣泛的信息素養(yǎng)教育,由此引發(fā)了全球范圍內(nèi)信息素養(yǎng)研究的理論與實踐。

    (一)國際信息素養(yǎng)評價的理論與實踐

    國際組織及發(fā)達國家對學(xué)生信息素養(yǎng)的評估十分重視。近二十年來,相繼頒布了系列學(xué)生信息素養(yǎng)評估標(biāo)準/框架,并在此基礎(chǔ)上實施了大規(guī)模的學(xué)生信息素養(yǎng)評估項目,下圖描述了不同時期發(fā)布的國外典型學(xué)生信息素養(yǎng)評估框架/標(biāo)準,以及相應(yīng)的學(xué)生信息素養(yǎng)評估項目。

    1.信息素養(yǎng)評估框架/標(biāo)準

    國外典型的學(xué)生信息素養(yǎng)評估框架/標(biāo)準主要包含以下四種不同的目標(biāo)取向。

    第一,以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)。澳大利亞圖書館員協(xié)會(CAUL)研制的《澳大利亞高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準框架》旨在幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)拓展至課堂之外的地方,并且促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。澳大利亞與新西蘭信息素養(yǎng)學(xué)會(ANZIIL)在CAUL制定的信息素養(yǎng)標(biāo)準框架的基礎(chǔ)上形成了《澳大利亞與新西蘭信息素養(yǎng)框架:原則、標(biāo)準與實踐》,再次強調(diào)信息素養(yǎng)教育應(yīng)該促進學(xué)生使用各種信息源拓展知識、構(gòu)建知識、咨詢問題以及強化批判性思考。美國學(xué)校圖書館協(xié)會(AASL)和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)聯(lián)合制定了《面向?qū)W生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標(biāo)準》,該標(biāo)準從信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)和社會責(zé)任等三個方面制定了9條標(biāo)準,旨在幫助學(xué)生成為獨立的、有信息素養(yǎng)的、終身的學(xué)習(xí)者。

    第二,以促進個人生存發(fā)展為目標(biāo)。聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)發(fā)布的《面向媒介和信息素養(yǎng)的指標(biāo)》提出媒體和信息素養(yǎng)主要包含三方面的能力:訪問/檢索信息、評價/理解信、使用/創(chuàng)造/交流信息,媒介和信息素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生在工作中成為富有成效的、創(chuàng)造性的知識工作者。香港教育局發(fā)布的《香港學(xué)生信息素養(yǎng)框架》強調(diào),信息素養(yǎng)是學(xué)生在知識社會生存發(fā)展所需的基本技能,有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠有效地參與全球知識經(jīng)濟社會的活動,并保持競爭力。

    第三,以監(jiān)測學(xué)生信息素養(yǎng)水平為目標(biāo)。UNESCO發(fā)布的《全球媒體和信息素養(yǎng)評估框架》,從國家、區(qū)域和個人層面上監(jiān)測媒體和信息素養(yǎng)水平,旨在從工具、方法層面為各成員國制定媒體和信息素養(yǎng)標(biāo)準框架,以及實施相關(guān)的評估項目提供指導(dǎo)。國際教育成績評估協(xié)會(IEA)發(fā)布的《計算機與信息素養(yǎng)水平評估框架》旨在全球范圍內(nèi)評估學(xué)生在多樣化的社會或工作環(huán)境中運用信息技術(shù)進行探究、創(chuàng)造、溝通及安全使用信息的能力。美國高等教育圖書館研究協(xié)會(ACRL)發(fā)布的《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準》,旨在評估學(xué)生查詢信息、獲取信息、評價信息、處理信息及使用信息的水平,該標(biāo)準是美國教師和圖書館員評估學(xué)生信息素養(yǎng)水平的指南。

    第四,以促進信息素養(yǎng)教育為目標(biāo)。英國國家和大學(xué)圖書館協(xié)會(SCONUL)發(fā)布的信息素養(yǎng)7大支柱模型,提出了培養(yǎng)信息素養(yǎng)需發(fā)展的7項技能,即識別信息需求、研究信息需求、規(guī)劃檢索策略、獲取信息、評價信息、管理知識和展示知識。該模型指出信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個非線性的過程,學(xué)習(xí)者可以綜合發(fā)展上述7項技能,也可以單獨發(fā)展其中任意一項技能。ACRL最新頒布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》為學(xué)生信息素養(yǎng)教育提供了新的思路:教師重新設(shè)計培訓(xùn)指導(dǎo)、作業(yè)、課程甚至教學(xué)計劃;圖書館員、教師和其他機構(gòu)合作者在教學(xué)研究中協(xié)同合作,并鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)研究中來。

    2.信息素養(yǎng)評估實踐

    國外關(guān)于學(xué)生信息素養(yǎng)的評估起步較早,主要以項目的方式來推動信息素養(yǎng)的評估實踐的開展。從美國肯特州立大學(xué)針對大學(xué)生、中學(xué)生分別設(shè)計的SAILS項目和TRAILS項目到美國教育考試服務(wù)中心(ETS)開發(fā)的iSkills信息素養(yǎng)測評系統(tǒng),澳大利亞課程、評估與報告局(ACARA)實施的NAP-ICT項目,以及國際教育成績評價協(xié)會(IEA)啟動的ICILS項目都為學(xué)生信息素養(yǎng)評估實踐提供了典范。通過梳理國外典型的學(xué)生信息素養(yǎng)評估項目,發(fā)現(xiàn)國外的信息素養(yǎng)評估實踐具有以下幾個特征。

    第一,信息素養(yǎng)評估框架是信息素養(yǎng)評估項目的重要組成部分,它是從評估視角對信息素養(yǎng)標(biāo)準的細化和操作化。SAILS項目及iSkills項目都以《面向?qū)W生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標(biāo)準》或《美國高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準》為評估框架。TRAILS項目以美國學(xué)校圖書館員協(xié)會(American Association ofSchool Librarians,簡稱AASL)制定的《2l世紀學(xué)習(xí)者標(biāo)準》(Standards for the 21st-Century Learner)為藍本,并結(jié)合美國K-12教育的《共同核心課程標(biāo)準》(common Core State Standards Initiative),形成5項測試主題,包括:開發(fā)主題;識別潛在的資源;發(fā)展、使用和修改搜索策略;評估信息和資源;知道如何負責(zé)、合理合法地使用信息。

    第二,信息素養(yǎng)評估項目的開展離不開各組織、機構(gòu)、部門之間的密切合作。美國和加拿大82所高等教育機構(gòu)共同參與了SAILS項目的研制,并且試題設(shè)計時邀請了圖書館、測試與測量、數(shù)據(jù)分析、程序設(shè)計等各界專家一同合作完成。ETS的工作人員(心理測量專家、認知心理學(xué)專家及測試開發(fā)人員)與7所大學(xué)的代表(圖書館和教師)共同設(shè)計開發(fā)了iSkills測評系統(tǒng)。ETS的試題研發(fā)工作都是在ACRL、國際教育技術(shù)協(xié)會(Intemational SocietyforTechnologyinEducation,ISTE)、新西蘭信息素養(yǎng)研究所(New Zealand Institute forInformation Literacv)和澳大利亞大學(xué)圖書館員委員會(Council of Australian University Librarians)等機構(gòu)頒布的信息素養(yǎng)標(biāo)準基礎(chǔ)之上進行的。

    第三,科學(xué)合理的評價方法是有效開展學(xué)生信息素養(yǎng)評估項目的質(zhì)量保障,主要體現(xiàn)在靈活的測評方式和形式多樣的測評任務(wù)上。SAILS項目和TRAILS項目通過設(shè)計選擇題考察學(xué)生的信息素養(yǎng)知識能力,iSkills項目和NAP-ICT項目設(shè)計采取基于真實情景的任務(wù)來有效測驗學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。ICILS評估項目有四個測試單元,每位同學(xué)會被隨機抽樣完成其中兩個測試單元,每個測試單元限時三十分鐘。每個測試單元由5-8個任務(wù)構(gòu)成,涉及3種類型的任務(wù):第一種是基于信息響應(yīng)的任務(wù),通過選擇或拖動等簡單操作,考察學(xué)生的信息知識及對信息素養(yǎng)的理解。第二種是技術(shù)操作任務(wù),通過操作軟件或應(yīng)用程序等一系列簡單行為的組合,考察學(xué)生對基本信息技能的掌握程度。第三種是創(chuàng)作任務(wù),通過電子郵件、網(wǎng)頁、辦公軟件、多媒體軟件等完成特定任務(wù),考察學(xué)生的信息應(yīng)用與創(chuàng)造能力。

    第四,信息素養(yǎng)評估項目遵循了科學(xué)的設(shè)計理念和嚴謹?shù)拈_發(fā)流程。國外典型的學(xué)生信息素養(yǎng)評估項目從啟動到實施都遵循著一套科學(xué)的設(shè)計理念和嚴謹?shù)拈_發(fā)流程。例如,NAP-ICT項目的實施流程包含以下六個主要的階段:(1)調(diào)研分析階段:一是確定學(xué)生信息素養(yǎng)的評估維度,二是確定測評的方式和測評的任務(wù)類型;(2)評估工具開發(fā)階段:測評模塊的開發(fā)、調(diào)查問卷的設(shè)計、評估系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)等;(3)試測階段:為檢驗評估工具的信效度提供數(shù)據(jù)支持;(4)評估工具修訂階段:根據(jù)試測收集的數(shù)據(jù),對評估工具進行修訂,包括測評任務(wù)、分數(shù)評定的修正;(5)正式施測階段:測試的前期準備,測試的實施,學(xué)生分數(shù)的評定;(6)數(shù)據(jù)分析報告階段:對學(xué)生信息素養(yǎng)評估項目收集的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析,并撰寫評估報告。

    (二)國內(nèi)信息素養(yǎng)評價現(xiàn)狀

    20世紀90年代我國才開始引入“信息素養(yǎng)”概念(國內(nèi)早期稱之為“信息素質(zhì)”),國內(nèi)在學(xué)生信息素養(yǎng)評價的理論與實踐研究起步相對較晚,目前尚處于探索階段。2005年,北京航空航天大學(xué)圖書館與清華大學(xué)圖書館在北京地區(qū)高校信息素質(zhì)教育研究會的配合下,設(shè)計了北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系。2008年4月,全國高等學(xué)校圖書情報工作委員會發(fā)表了《高校大學(xué)生信息素質(zhì)指標(biāo)體系及信息素質(zhì)教育知識點(討論稿)》,提出了面向大學(xué)生的信息素質(zhì)評價指標(biāo)體系。上述信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系均是由我國研究機構(gòu)提出的、針對大學(xué)生而研制的信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系。目前,我國還沒有形成權(quán)威、統(tǒng)一的學(xué)生信息素養(yǎng)評價體系,面向中小學(xué)生的信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系依然缺乏。

    在學(xué)生信息素養(yǎng)測評實踐方面,國內(nèi)極少數(shù)研究機構(gòu)開展了學(xué)生信息素養(yǎng)測評實踐。例如,2005年8月,中國科學(xué)技術(shù)信息研究所承擔(dān)了聯(lián)合國教科文組織的中國國民信息素質(zhì)教育研究(Research nnNationalInformation Literacy Education of China)頒目。項目組建立了大學(xué)生信息素質(zhì)評價指標(biāo)體系,并對我國41所高校1036名學(xué)生的信息素養(yǎng)綜合水平進行了評價和分析。此外,還有少數(shù)學(xué)者在區(qū)域內(nèi)開展了小范圍的學(xué)生信息素養(yǎng)測評,但樣本量較小,影響力也較小。

    與美國等發(fā)達國家相比,國內(nèi)的信息素養(yǎng)評價研究雖然取得了一定的成果,但是尚存在以下問題:(1)國內(nèi)現(xiàn)有的學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系絕大多數(shù)都是面向大學(xué)生的,適用于中小學(xué)生的信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系極其少見;(2)目前已有的指標(biāo)體系大多是10年前研制的,其指標(biāo)內(nèi)容未能準確反映智能時代對學(xué)生能力與素質(zhì)要求;(3)盡管近幾年我國有學(xué)者提出了一些學(xué)生信息素養(yǎng)評估指標(biāo)體系,但多數(shù)沒有專門針對中小學(xué)生而研制,且沒有在全國范圍內(nèi)開展大規(guī)模的實測調(diào)研和實證研究,其指標(biāo)體系的科學(xué)性和有效性有待考證。

    三、中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價研究的重點和難點

    通過國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生信息素養(yǎng)評價受到了國內(nèi)外教育從業(yè)者及學(xué)術(shù)界同仁的廣泛關(guān)注和重視。國外已開展了大量的針對中小學(xué)生的信息素養(yǎng)評價研究,并取得了一定的理論與實踐成果。相比而言,我國在中小學(xué)生信息素養(yǎng)研究與實踐方面,與發(fā)達國家還存在較大的差距,如何確定適合我國實際情況的中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo),并盡快開展大規(guī)模實測,是迫切需要我們解決的問題。

    我國急需在當(dāng)前信息化時代背景下,從信息社會對人才的能力需求出發(fā),研制科學(xué)規(guī)范的適合于當(dāng)前中小學(xué)生的信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系,并在全國范圍內(nèi)開展廣泛的中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平調(diào)研、實測,從而為中小學(xué)生信息素養(yǎng)培育提供科學(xué)的決策依據(jù)。具體來講,中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價研究需要關(guān)注以下重難點工作。

    第一,中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)研究。自信息素養(yǎng)概念提出以來,信息技術(shù)的快速發(fā)展使信息素養(yǎng)的內(nèi)涵得到了不斷的延伸和演變,目前學(xué)術(shù)界還沒有對信息素養(yǎng)的概念形成統(tǒng)一的認識。因此,準確把握新的時代背景下信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及核心要素,并在此基礎(chǔ)上研制中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo),是中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價研究的首要工作。筆者認為,應(yīng)從以下方面開展中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)研究:一是深入學(xué)校和一線教學(xué)中,對學(xué)生進行深度跟蹤與調(diào)研,了解我國中小學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀;二是對國內(nèi)外現(xiàn)有的中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系進行深入梳理分析,歸納總結(jié)信息素養(yǎng)評價的核心指標(biāo);三是基于多次實證研究的結(jié)果,反復(fù)對中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)進行修訂和驗證。

    第二,中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價方法體系研究。要想準確、有效地評估中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平,必須建立可靠、可行的中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價方法體系。因此,確定科學(xué)的評價方法、構(gòu)建合理的評估模型是中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價研究的核心及難點。筆者認為,應(yīng)從以下方面開展中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價方法體系研究:一是采用自陳式測驗和表現(xiàn)性測驗相結(jié)合的方式設(shè)計包含多種題型的中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價題庫,全方位衡量學(xué)生的信息素養(yǎng)水平;二是采用主觀與客觀相結(jié)合的方法,確定評價指標(biāo)維度對應(yīng)權(quán)重,構(gòu)建學(xué)生信息素養(yǎng)評價模型。

    第三,中小學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素及提升策略研究。厘清影響中小學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵因素是實施中小學(xué)生信息素養(yǎng)培育項目的基本前提。因此,準確把握阻礙和推動中小學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素,進而提出切實可行的中小學(xué)生信息素養(yǎng)提升策略是中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價研究的重中之重。筆者認為,應(yīng)從以下方面開展中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價方法體系研究:一是基于信息素養(yǎng)測評數(shù)據(jù),立足學(xué)校、教師、學(xué)生、環(huán)境等變量分析中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平的差異,并探索影響中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平的關(guān)鍵因素;二是針對中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平測評現(xiàn)狀,分析信息素養(yǎng)差異的成因及信息素養(yǎng)教育中的存在的問題,并從社會文化、學(xué)校、教師以及學(xué)生等不同視角提出提升中小學(xué)生信息素養(yǎng)的途徑、策略與建議。

    四、中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建及實踐

    作為教育部委托的“義務(wù)教育階段學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)及其應(yīng)用”研究團隊,我們針對中小學(xué)生信息素養(yǎng)指標(biāo)及測評開展了持續(xù)兩年的跟蹤研究。目前,已研制了中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系,并開發(fā)了中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平評價工具,初步實現(xiàn)了對中小學(xué)生信息素養(yǎng)的在線測評。

    (一)中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

    為了科學(xué)、客觀、全面地評估我國中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平,在構(gòu)建中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系時,應(yīng)遵循以下原則。

    第一,系統(tǒng)性原則。中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系應(yīng)從信息意識、信息知識、信息技能、信息倫理等多個方面對中小學(xué)生信息素養(yǎng)進行整體性評價。因此,中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)要從不同維度反映中小學(xué)生信息素養(yǎng)的主要特征,各指標(biāo)維度之間相互獨立,又彼此聯(lián)系,共同構(gòu)成一個有機統(tǒng)一體。

    第二,動態(tài)開放性原則。隨著信息社會的發(fā)展,信息素養(yǎng)的概念內(nèi)涵會繼續(xù)演變、延伸,中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平也處于動態(tài)發(fā)展中。因此,在研制中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系時,應(yīng)保持評價指標(biāo)的動態(tài)性和開放性,即結(jié)合信息時代的發(fā)展需求,對中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo),特別是信息知識、技能相關(guān)指標(biāo)予以適時地更新和調(diào)整,以準確反映不同時期信息素養(yǎng)的內(nèi)涵,以及中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平的動態(tài)變化過程。

    第三,可操作性原則。在中小學(xué)生信息素養(yǎng)評估指標(biāo)的設(shè)計過程中,要注重指標(biāo)的可比、可操作、可量化性,應(yīng)選擇能夠或易于獲得統(tǒng)計數(shù)據(jù)的指標(biāo),指標(biāo)含義須清晰明確,指標(biāo)的計算方法須統(tǒng)一一致便于比較,方便各級教育部門和機構(gòu)進行數(shù)據(jù)的收集及處理,并客觀地分析學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。

    第四,能力導(dǎo)向性原則。中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系應(yīng)注重指標(biāo)的能力導(dǎo)向性,評價指標(biāo)不能孤立地考察信息素養(yǎng),應(yīng)站在21世紀人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度,將中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)與批判性思考能力、反思能力、自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作交流能力系統(tǒng)整合,幫助教師更好地將課程教學(xué)設(shè)計與學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有機融合。

    (二)中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建流程

    基于上述原則,研究團隊經(jīng)過文獻調(diào)研、專家論證、實證分析等方式,研制了《中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系》(以下簡稱《指標(biāo)體系》)。

    1.文獻調(diào)研,初步建立指標(biāo)體系

    為了建立中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系,我們首先針對聯(lián)合國教科文組織及美國、澳大利亞、英國、新加坡、香港等世界發(fā)達國家和地區(qū)在學(xué)生信息素養(yǎng)評價方面的研究與實踐成果開展了大范圍國際調(diào)研。通過對國外典型的學(xué)生信息素養(yǎng)評估標(biāo)準/框架的詳細測評指標(biāo)進行對比分析和總結(jié),研究團隊牽頭編制了《指標(biāo)體系》,該指標(biāo)體系包括“信息意識與認知”“信息科學(xué)知識”“信息應(yīng)用與創(chuàng)新”“信息道德與法律”等4項一級指標(biāo)和13項二級指標(biāo)。

    2.專家咨詢,修訂指標(biāo)體系

    為了推進《指標(biāo)體系》的研制,我們已對該指標(biāo)體系進行了兩次專家意見的征求工作。2018年1月至6月,我們向高校和企業(yè)征求了兩次修改意見,收到了來自北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、北京郵電大學(xué)和相關(guān)企業(yè)的專家意見。通過梳理專家意見發(fā)現(xiàn),所有專家均對《指標(biāo)體系》提出的4項一級指標(biāo)表示贊同,部分專家對13項二級指標(biāo)提出了修改意見,如有專家建議將信息化環(huán)境下的自控力作為信息素養(yǎng)的構(gòu)成部分,該條建議已被采納,我們將“自控力”增加到了“信息意識與認知”一級指標(biāo)下的“信息保健意識”二級指標(biāo)中。

    3.實證分析,驗證指標(biāo)體系

    依據(jù)《指標(biāo)體系》,我們開發(fā)了中學(xué)生信息素養(yǎng)水平評估工具,包括《中學(xué)生信息素養(yǎng)水平測試題》(以下簡稱《測試題》)和《中學(xué)生信息素養(yǎng)水平調(diào)查量表》(以下簡稱《調(diào)查量表》)。2016年10月與2018年4月,研究團隊在我國東、中、西部地區(qū)選擇部分城市,如東部的蘇州市、中部的襄陽市和運城市以及西部的重慶市和柳州市等開展了大規(guī)模的中學(xué)生信息素養(yǎng)水平測評,通過對《測試題》和《調(diào)查量表》進行項目分析、信效度分析,進一步驗證了《中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系》的科學(xué)性。

    研究團隊在中學(xué)生信息素養(yǎng)測評的基礎(chǔ)上,還開展了相關(guān)實證研究,分析了不同地區(qū)學(xué)生的信息素養(yǎng)水平,探究了影響學(xué)生信息素養(yǎng)水平的相關(guān)因素,提出了相應(yīng)的提升策略。此外,研究團隊設(shè)計開發(fā)了“中小學(xué)生信息素養(yǎng)測評系統(tǒng)”,該系統(tǒng)以中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系為基礎(chǔ),采用調(diào)查問卷、測試考核等方法采集中小學(xué)生信息素養(yǎng)相關(guān)數(shù)據(jù),以實現(xiàn)對中小學(xué)生信息素養(yǎng)的在線測評。目前,該測評系統(tǒng)已初步投入使用,更多功能模塊還在持續(xù)改進和完善中。未來,研究團隊將基于《指標(biāo)體系》設(shè)計、開發(fā)小學(xué)生信息素養(yǎng)評估工具,實現(xiàn)小學(xué)生信息素養(yǎng)水平評估。

    五、結(jié)語

    重視中小學(xué)生信息素養(yǎng)的監(jiān)測、評價,積極開展中小學(xué)生信息教育,是我國基礎(chǔ)教育的重要任務(wù),也是貫徹落實《教育信息化2.0行動計劃》的重要舉措。后續(xù),我們將進一步開展大規(guī)模測評,驗證評價指標(biāo)體系的科學(xué)性和有效性,為我國義務(wù)教育階段的學(xué)生信息素養(yǎng)教育發(fā)展與信息素養(yǎng)水平監(jiān)測提供參照。

    收稿日期:2018年5月19日

    責(zé)任編輯:許林

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