以廣東省為例探究高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

盧應(yīng)濤

摘要：高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，但因受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)方法的制約，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題，教學(xué)效果不理想。文章以廣東省為例，探究了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了具體的解決方案，以提升學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；廣東省

在高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。廣東作為經(jīng)濟(jì)大省，具備濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，相關(guān)部門(mén)也出臺(tái)了一些鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策。因此，高職院校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷探究高職生成長(zhǎng)特點(diǎn)，結(jié)合廣東省地域特征和商業(yè)環(huán)境，更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與教育方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升自我，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力，多渠道、全方位融入社會(huì)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

創(chuàng)新教育有助于高職生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與其他教育相比，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、方法，還是教學(xué)思想、評(píng)價(jià)體系等都十分新穎；創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)個(gè)性化人才，賦予學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)潛力。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育互為補(bǔ)充，兩者以嶄新的教育模式為依托，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使他們兼具創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，幫助他們由求職者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)者[1]。

開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)高職院校的一次考驗(yàn)，學(xué)校需依托課程改革，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，以達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

當(dāng)前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，還存在諸多不成熟的地方。另外，學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不足。具體表現(xiàn)為：在機(jī)構(gòu)設(shè)置方面，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教研室或創(chuàng)業(yè)中心，缺少開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體；經(jīng)費(fèi)缺乏，不能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)提供資金支持，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，即便開(kāi)展實(shí)踐，也大多局限于校園跳蚤市場(chǎng)、創(chuàng)業(yè)企劃大賽等初級(jí)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練形式。

（二）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

大多數(shù)高職院校僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種簡(jiǎn)單的教育形式進(jìn)行普及和推廣，并未立足于文化的高度對(duì)其進(jìn)行挖掘和創(chuàng)新。校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)少，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師缺乏，沒(méi)有制訂相關(guān)政策與激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏指導(dǎo)，較少組織學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，導(dǎo)致校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化依托無(wú)跡可循[2]。

（三）缺乏專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍

高職院校普遍缺乏一支專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多由公共課教師擔(dān)任課程教學(xué)。公共課教師不了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)及管理，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，再加上公共課教師缺乏專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，無(wú)論是理論還是實(shí)踐都無(wú)法滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)需求，容易將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課演變成就業(yè)指導(dǎo)課或思想品德課。另外，教師結(jié)構(gòu)單一，缺乏雙師型人才[3]。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和外部環(huán)境不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施要求有專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)基地，然而許多高職院校由于沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，所以很難將這項(xiàng)工作落到實(shí)處。在日常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，也有一些高職院校本末倒置，僅注重創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)而忽視課程體系設(shè)置，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)一步開(kāi)展。另外，廣東省鼓勵(lì)高職生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策較少，難以調(diào)動(dòng)高職生自主創(chuàng)業(yè)的積極性。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化路徑

（一）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室應(yīng)結(jié)合課程安排及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作要求，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的本質(zhì)和重要性，擺脫傳統(tǒng)的以就業(yè)為導(dǎo)向的課程模式，依托創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供幫助和指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提升他們的創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生也要依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和性格特征，培養(yǎng)正確的創(chuàng)業(yè)觀念，主動(dòng)了解市場(chǎng)，確定目標(biāo)，制訂科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高創(chuàng)業(yè)的熱情及創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性，為自己未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

以賽促學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的有效方法之一。近年來(lái)，廣東省許多高職院校在課堂理論教學(xué)之外舉辦了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以此為載體對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源進(jìn)行整合，為學(xué)生和創(chuàng)客們創(chuàng)建了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。這種定期或不定期舉辦的各類(lèi)創(chuàng)業(yè)大賽很大程度上提高了學(xué)生的實(shí)踐參與度，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)起到良好的促進(jìn)作用。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化建設(shè)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以正確價(jià)值觀為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，使其在紛繁的市場(chǎng)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)商機(jī)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。學(xué)校應(yīng)擺脫狹隘的創(chuàng)業(yè)思維，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)辦企業(yè)之間的差別，從培養(yǎng)企業(yè)家的誤區(qū)中走出來(lái)，改變以就業(yè)為目標(biāo)的功利化價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過(guò)校企合作、創(chuàng)辦孵化基地、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)分享沙龍等多種形式，提高學(xué)生的參與度，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，塑造他們吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]。

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能需以文化認(rèn)同為基礎(chǔ)。因此，在校園文化建設(shè)時(shí)，既要突出創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造，又要凸顯學(xué)生個(gè)性特征，將校園文化建設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育理念相融合，以文化影響創(chuàng)業(yè)教育，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神。另外，在這一過(guò)程中，還要充分結(jié)合廣東地區(qū)特色，關(guān)注廣東地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策與服務(wù)，依托學(xué)校的專(zhuān)業(yè)及資源優(yōu)勢(shì)，孕育精品創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力[6]。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校應(yīng)科學(xué)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，兼顧該課程與專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科滲透。在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，要對(duì)以往教學(xué)模式進(jìn)行革新，依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求及特點(diǎn)，將討論式、啟發(fā)式教育教學(xué)方法應(yīng)用于課堂實(shí)踐，更新課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

同時(shí)，高職院校要結(jié)合本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作特點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，不斷豐富他們的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高其創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；要發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用，鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士參與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與本校教師一起構(gòu)成雙師型師資隊(duì)伍。例如，學(xué)?？裳?qǐng)廣東省成功企業(yè)家進(jìn)校園，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育客座講師或開(kāi)展創(chuàng)業(yè)相關(guān)講座，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流和互動(dòng)，分享其創(chuàng)業(yè)事跡，深化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念，傳授學(xué)生正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路、技巧和方法等，助力學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

（四）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系

高職院校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作要求，以“眾創(chuàng)空間”的模式為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供幫助，完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并進(jìn)行全覆蓋、分層次和差異化設(shè)置。在這一過(guò)程中，應(yīng)充分考量學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的共性需求，并兼顧學(xué)生的個(gè)別差異，既要統(tǒng)籌全局，又要進(jìn)行分層指導(dǎo)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育、素質(zhì)教育與職業(yè)教育、在校教育與繼續(xù)教育相融合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透高職人才培養(yǎng)過(guò)程。

學(xué)校要為學(xué)生提供通識(shí)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，幫助他們初步建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，從實(shí)踐和精神兩個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；依托學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入式應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)教學(xué)；構(gòu)建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全覆蓋，又要凸顯學(xué)生個(gè)性化。比如針對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)、有創(chuàng)業(yè)思維和理念的這類(lèi)學(xué)生，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)培訓(xùn)班，為他們提供專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，并傳授他們系統(tǒng)全面的企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理知識(shí)和技能等，不斷提升他們的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能，確保他們?cè)谖磥?lái)創(chuàng)業(yè)時(shí)能規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，成功創(chuàng)業(yè)；針對(duì)精英創(chuàng)客，可通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行繼續(xù)教育，構(gòu)建職業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育體系，為他們提供創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)援助等多項(xiàng)服務(wù)，如在校園創(chuàng)客空間內(nèi)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，幫助他們解決在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的各類(lèi)問(wèn)題，提高他們的創(chuàng)業(yè)成功率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要社會(huì)、政府、學(xué)校三方共同參與，其實(shí)施過(guò)程涉及內(nèi)容多，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。為此，廣東省的高職院校要結(jié)合本地實(shí)際情況，認(rèn)識(shí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并從意識(shí)培養(yǎng)、校園文化建設(shè)、課程體系和師資隊(duì)伍、保障體系構(gòu)建等四個(gè)方面著手，為高職生營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)空間，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

參考文獻(xiàn)

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