試析技工院校會計專業(yè)教學做合一模式下的師資建設(shè)

何映珍

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學做合一的教學模式逐漸滲透技工院校會計專業(yè)教學，技工院校會計專業(yè)教學做合一模式改革需要對當前教學資源和教師資源進行重新整合。文章分析了當前師資現(xiàn)狀，結(jié)合師資建設(shè)標準，提出了教學做合一模式下師資建設(shè)的方向和路徑。

關(guān)鍵詞：技工院校會計專業(yè)；教學做合一模式；師資建設(shè)

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了工學合一、教學做合一等教學模式。為了取得技工院校會計專業(yè)教學做合一教學模式下預期的教學效果，首先要建立與該模式相適應的師資隊伍[1]。

一、技工院校會計專業(yè)師資現(xiàn)狀

會計是一門理論與實踐結(jié)合的學科，理論知識不扎實或缺乏實踐操作都將難以勝任會計這個崗位。會計分為管理會計和財務會計，在我國會計持證人口中，有90%為財務會計，管理會計人員只占10%[2]。

財務會計是企業(yè)中極其重要的基礎(chǔ)性崗位，主要負責整合公司財務資料，提供企業(yè)財務狀況、現(xiàn)金流量以及經(jīng)營成果等方面的信息，為企業(yè)管理和決策提供方向。為此，高職院校必須采用教學做合一的會計教學模式。

要對技工院校會計專業(yè)進行師資改革，首先要了解當前的師資現(xiàn)狀，然后根據(jù)現(xiàn)狀制訂完備的改革方案。目前，我國技工學院教師專業(yè)理論水平較高，都具有會計職稱，但實踐水平能力普遍低下，他們大多沒有會計工作經(jīng)驗，對實際市場的認知不夠，對會計實踐技能掌握不足。在教學中，他們只能起到“教學”的作用，對“做”的探索仍是一個盲區(qū)。對會計專業(yè)人才吸納的范圍不夠?qū)拸V，尤其是對實踐人才和社會精英吸納不夠是限制當前技工院校師資力量發(fā)展的重要因素。當前，技工學院教師隊伍素質(zhì)水平難以達到教學做合一模式的要求，教師對會計專業(yè)知識多為橫向的掌握，缺乏縱向的延伸，培養(yǎng)出的學生對會計專業(yè)知識的了解較為片面，對專業(yè)技能掌握不夠。

二、基于教學做合一模式下技工院校會計專業(yè)師資建設(shè)標準

全面發(fā)展的學生在工作競聘中能更勝一籌，在未來工作中也能胸有成竹，所以教學做合一的理論是正確的，對教師知識儲備和技能儲備的雙要求是必須的[3]。

教學做模式是一種為了做而學，為了學而教，教、學、做同時進行的一種教學模式，這種模式要求教師具備讓學生有能力去做、在做中有方法去學的能力。師資力量決定了技工院校會計教學的方向和會計教學的深度，因此，教師必須掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學手段，探索市場走向和會計操作實際，不斷豐富自身的理論知識，提升技能水平，成為促進會計專業(yè)教學模式改革的建設(shè)性力量。

三、基于教學做合一模式下技工院校會計專業(yè)師資建設(shè)渠道

當前，廣東省技工院校會計專業(yè)學生能力與市場需求相差甚遠，教學模式改革迫在眉睫。文章針對教學做合一模式下技工院校會計專業(yè)師資建設(shè)渠道進行了探索。

（一）搭建教師學習平臺

當前師資建設(shè)力度不足已成為教學改革的障礙。搭建完善的教師學習平臺是提高師資力量的重要且有效的途徑。為教師搭建學習平臺有助于技工院校教師吸收先進的教學理念和先進的教學方法，建立與其他學校良好的合作關(guān)系，了解其他技工院校會計專業(yè)教學手段和教學成果，學習最新會計準則，提升市場洞察力。搭建教師學習平臺的主要方式有：鼓勵教師參加會計學術(shù)交流會、會計論壇，掌握會計行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)；組織會計教師到其他高等院校參觀學習，參加會計軟件開發(fā)公司的會計培訓等[4]。

（二）搭建學生學習平臺

搭建學生技能學習平臺是提高技工院校師資水平的另一種方法。傳統(tǒng)的會計教學多由一名固定的教師開展教學，這遠遠滿足不了學生專業(yè)成長和自我發(fā)展的需求。搭建學生技能學習平臺要求學校在每個教學周期舉辦至少一次會計人才講座，聘請企業(yè)專業(yè)會計人才針對會計專業(yè)的“做”進行教學探討，補充校內(nèi)教師實踐教學的不足。引進外部師資提高本校師資水平還可改變學生知識面單一的局面。

（三）加強校企合作

技工院校師資建設(shè)要求教師有實踐經(jīng)歷，而加強校企合作是提升教師實踐能力的一種有效途徑。另外，對口培養(yǎng)能大幅提高人才培養(yǎng)效率。因此，教師應深入企業(yè)，了解企業(yè)財務會計工作方法，學習財務資料編制手段，熟練掌握企業(yè)財務會計工作流程，深切體會作為一名財務會計應擔負的責任和需要掌握的技能。教師在企業(yè)的實踐操作經(jīng)歷能提升會計技能知識儲備，為課堂教學奠定基礎(chǔ)?？傊?，技工院校與相關(guān)企業(yè)的合作豐富了教師深入企業(yè)一線的實踐經(jīng)歷，提高了技工院校會計專業(yè)教師的實踐技能，提升了教師的教學水平[5]。

四、結(jié)語

近年來，我國對教育教學方法的探索達到了一個新的高度。教學做合一模式有利于會計專業(yè)學生掌握相關(guān)知識和技能。目前，在技工院校中，該模式還處于探索階段，要使其取得良好的效果，還需加強師資建設(shè)。

參考文獻

[1]莫筠.對會計專業(yè)實踐類課程教學做合一教學模式的思考[J].中國管理信息化，2016（21）：254.

[2]杜娟花.教學做合一在中職會計教學中的應用研究[J].中國培訓，2015（12）：61，25.

[3]羅友，陳開龍.踐行“教學做合一”理念，彰顯“四個五”辦學特點[J].師資建設(shè)，2015（10）：82-84.

[4]鄧建敏.技工院校會計專業(yè)建設(shè)的探索與實踐[J].教師，2014（22）：18-19.

[5]劉冬梅.試析技工院校會計一體化教學改革[J].職業(yè)，2015（5）：36-37.