會計專業(yè)中高職教育有效銜接和教學模式改革的研究與實踐

趙浚

摘 要：會計專業(yè)作為我國職業(yè)教育中辦學歷史悠久的熱門專業(yè)，在中高職教育的銜接中存在：培養(yǎng)目標區(qū)分度不夠，課程體系重復設置，課程內容、技能訓練高度重復的現(xiàn)象。不僅造成教學資源的浪費，更不能激發(fā)學生的學習興趣和動力。文章通過理論研究與調查實踐相結合的方法，針對問題，探索一些適合于會計專業(yè)中高職教育有效銜接的思路，以促進職業(yè)教育的良性發(fā)展。

關鍵詞：中高職銜接;培養(yǎng)目標;教學模式

做好中高職銜接是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要突破口，對于中高職學校吸引生源，滿足社會對人才多元化的需求，提高辦學水平有重要意義。作為職業(yè)院校中招生熱門且辦學歷史悠久的會計專業(yè)，在中高職銜接培養(yǎng)過程中，由于專業(yè)定位的差異程度不大，課程體系的系統(tǒng)遞進較差，課程教學內容和技能訓練內容存在較多的重復，既浪費了大量的教學資源，也成為影響銜接生在高職階段的學習興趣和積極性的主要因素。因此，積極探索會計專業(yè)中高職教育的有效銜接，形成中高職兩個階段教學內容貫通、過程循序漸進、方式動態(tài)調整的職業(yè)教育有機整體，已經成為當務之急。

一、中高職會計專業(yè)銜接模式

近年來，隨著我國經濟的快速發(fā)展，國家對發(fā)展職業(yè)教育日益重視，職教改革不斷深入?！颁佋O中高職業(yè)教育銜接的立交橋，使中職生畢業(yè)后既可以立即就業(yè)，也可以選擇升入高等職業(yè)院校進一步學習”的培養(yǎng)模式是職教改革的方向之一。通過“立交橋”的銜接，促進了職業(yè)教育能更好培養(yǎng)符合市場經濟發(fā)展所需要的綜合素質高、崗位能力強的技能型應用人才，以適應目前我國經濟轉型升級的要求。會計專業(yè)中高職銜接中的主要模式有以下二類。

（1）“五年一貫制”或者“3+2”分段制中高職銜接模式。“五年一貫制”和“3+2”分段制中高職銜接模式，招生計劃都列入省級教育管理部門的統(tǒng)一計劃，在參加當年全省中招考試的考生中根據(jù)考試成績擇優(yōu)錄取，學習期限五年。其中“五年一貫制”中高職銜接模式由中高職院校聯(lián)合招收應屆初中畢業(yè)生，以培養(yǎng)高素質、技能型大專層次的人才為目標，五年一體化的人才培養(yǎng)方案由中高職學校共同討論研究制訂，課程設置前后銜接非常緊密;中職、高職階段整個過程的教學與管理由高職院校主導統(tǒng)籌;學生在中職學校學習期滿經考核合格后都能正常升入高職院校繼續(xù)學習?！?+2”分段制中高職銜接模式，初中畢業(yè)生在參加中考后，由中職學校根據(jù)考生志愿和招生計劃擇優(yōu)錄取到“3+2”中高職銜接班，前3年在中等職業(yè)學校的學習，由中職學校主導教學和管理;第3年由高職學院組織選拔考試，通常會有一定的淘汰比例，錄取的考生才能升入高職階段繼續(xù)學習，沒錄取的獲得職高畢業(yè)文憑直接就業(yè)。就杭州市近幾年的情況來說，90%左右的中職畢業(yè)學生可升入高職學校繼續(xù)學習。

（2）“單考單招”銜接模式。單考單招是為廣大中專學校、職業(yè)高中和技工學校畢業(yè)生設計的一種招考方式。通過對口報考的形式，考入專業(yè)對口的高職院校。該模式中職階段學制三年，高職院校學制三年，一般與高考入學的學生差別化管理，單獨編班組織教學和管理。

二、會計專業(yè)中高職銜接上存在的問題

（1）培養(yǎng)目標定位區(qū)分度不夠。中高職會計專業(yè)目標定位是否準確，能否銜接，在一定程度上決定了中高職專業(yè)內涵的銜接、課程體系的銜接、課程標準的銜接以及課程內容的銜接等。中等職業(yè)教育是以初中畢業(yè)生為起點，培養(yǎng)初級技能型人才，高等職業(yè)教育以高中畢業(yè)生為起點，培養(yǎng)高層次應用型技能人才，應有明顯的遞進性。但是長期以來，由于中高職銜接缺乏頂層設計，導致層次結構不夠清晰、區(qū)分度不夠。

根據(jù)筆者對浙江省有代表性的高職院校會計專業(yè)調查，其培養(yǎng)目標普遍：培養(yǎng)具有出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、財務管理崗位和會計監(jiān)督崗位專業(yè)能力，并具備良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，適應市場經濟發(fā)展需要，服務地方經濟建設的高素質技術技能人才。初始就業(yè)崗位：出納崗位;會計核算崗位;助理統(tǒng)計員崗位;審計助理崗位;金融服務業(yè)務員崗位。

根據(jù)筆者對浙江有代表性的中職會計專業(yè)調查，其培養(yǎng)目標：能應用所學專業(yè)理論和專業(yè)技勝任各類企事業(yè)單位、證券機構、金融機構的會計核算操作等相關工作，具有創(chuàng)新意識和敬業(yè)精神，具有良好的身體素質，身體健康，能勝任本職工作的專業(yè)技能人才。面向的崗位定位，主要應適應各類中小企業(yè)職業(yè)崗位群，具體包括：各類企事業(yè)單位的會計、出納崗位;企業(yè)倉儲崗位、資產管理崗位;銀行、證券公司的客戶經理、柜臺崗位;會計師事務所審計助理等崗位。

從以上中高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)生面向的初始就業(yè)崗位比較可以發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標上有一定的一致性，其基本培養(yǎng)目標沒有充分體現(xiàn)會計專業(yè)中高職培養(yǎng)的層次性，培養(yǎng)目標沒有體現(xiàn)相互依存、遞進的關系。

（2）課程體系重復設置。中高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位決定了其課程體系，各類職業(yè)學校都會在充分的企業(yè)調研和專業(yè)建設委員會論證基礎上開發(fā)相應的課程體系，以實現(xiàn)其培養(yǎng)目標。

筆者調查了浙江幾所中職學校的課程體系設置情況，其包括了通識課程和專業(yè)課程。通識課程體系以語文、數(shù)學、英語、信息技術、德育、體育為主;專業(yè)課課程體系以專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)技能課程為基本架構，調研情況如下：

中職學校專業(yè)基礎課專業(yè)核心課專業(yè)技能課程

進而筆者又調查了浙江幾所具有代表性的高職學校，高職會計專業(yè)的課程體系基本包括三個模塊：基本素質模塊、職業(yè)能力與素質模塊、個性化發(fā)展模塊?；舅刭|模塊課程設置主要關注學生的思想道德素質、人文素質以及身心素質三個方面;職業(yè)能力與素質模塊主要培養(yǎng)學生的會計核算能力、理財能力與實踐操作能力;個性化發(fā)展模塊充分考慮學生的個人興趣特點，開設專業(yè)拓展課以及公共拓展課，從而保證學生在專業(yè)知識學習的同時，可以根據(jù)興趣愛好全面發(fā)展自身的知識結構，實現(xiàn)全面發(fā)展。其中職業(yè)能力與素質模塊，同樣以財務會計、財務成本管理、會計電算化等課程為專業(yè)的核心課程。培養(yǎng)核心能力的課程體系，無論是名稱還是內容，有嚴重的重復性。

（3）課程內容高度重復。這里所說的課程內容，是指單一課程內容，由于缺乏溝通整合與避復機制，沒有按照層級和梯度原則甄選和細分課程內容，導致中高職核心課程內容重復嚴重。例如，中高職院校會計專業(yè)都會開設的《財務會計》課程，中職學校的規(guī)劃教材，按照會計六要素為主線，把每個核算項目講授一遍;高職會計專業(yè)的《財務會計》課程也按照同樣的結構框架重復一遍，所學的課程內容在難度、深度、廣度和能力級差上區(qū)別不大。這就要求我們能夠根據(jù)層級和梯度邏輯關系，認真定位、分檢、細化各自應該學習和掌握的知識內容和能力，再據(jù)此研究一體化的課程標準，編寫出各自應知、應會的教科書。

三、教學銜接和教學模式改革與探索

（1）培養(yǎng)目標的銜接。教育部要求職業(yè)院校要堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場辦學。根據(jù)這一總目標，深化辦學模式和人才培養(yǎng)模式改革，中高職培養(yǎng)目標的銜接成為關鍵。

中職會計專業(yè)的培養(yǎng)定位是具有從事會計專業(yè)工作綜合職業(yè)能力和全面素質，能勝任會計核算和財務管理等業(yè)務工作的能力，能夠適應生產、建設、管理和服務第一線需要的技術應用性專門人才。初級專業(yè)技能人才，更多的是注重操作層面的能力培養(yǎng)，職業(yè)定位一般是適應各類中小企業(yè)會計職業(yè)崗位群。

而高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標，一般定位在培養(yǎng)理想信念堅定、德業(yè)雙馨、誠實守信、全面發(fā)展，踐行新時代中國特色社會主義核心價值觀，具有一定的文化水平、良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握中小微企業(yè)和非營利組織相關的會計準則、會計制度、企業(yè)財務通則、稅收法律制度等會計專業(yè)的基本理論、基礎知識和主要技術技能，面向各類中小微型企業(yè)和非營利組織，能夠從事出納、會計核算、稅務管理、財務管理、會計管理和管理會計等相關工作的高素質技術技能人才。中高職業(yè)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標應有明確的遞進性。

（2）課程體系和課程內容的銜接。為了實現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標，中高職學校需要進行一體化課程設計，構建了適應各自定位的新的課程體系。中高職學校專業(yè)課程部分，都有專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程組成的課程體系。對于專業(yè)課程部分，中職學校課程內容選取，應該把會計核算的基本方法、出納的基本技能、管理的基本理念、管理會計的基礎知識、會計信息化的基本能力等在中職階段打好堅實基礎;高職專業(yè)課程體系設計既要著力培養(yǎng)學生的財務會計、管理會計理論知識，又要強化財務會計和管理會計應用技能訓練;既要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，又要通過公共基礎課程培養(yǎng)學生的學習能力，兼顧畢業(yè)生專升本對文化基礎課程的知識需求;既要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，又要注重學生職業(yè)素養(yǎng)的提升;既要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又要兼顧學生創(chuàng)業(yè)觀念的形成;在專業(yè)課程體系的設置上，考慮財務智能化等新技術的應用，適當減少企業(yè)財務會計課程的課時量，補充管理會計方面的課程，如管理會計基礎、企業(yè)財務分析、會計制度設計、企業(yè)內部控制等，以滿足新形勢對會計從業(yè)人員的新要求。另外，為滿足會計轉型管理會計、財務業(yè)務一體化對會計職業(yè)人才寬口徑的新要求，還可適時增加《市場營銷》《企業(yè)管理》等課程。在課程體系設計和課程內容的選取上有梯度銜接。

（3）職業(yè)能力資格的銜接。會計專業(yè)需要緊緊依托行業(yè)標準和職業(yè)資格取證制度，將職業(yè)標準融入課程標準、將職業(yè)技能鑒定考核融入課程考核。根據(jù)培養(yǎng)目標定位，中職階段以取得中級收銀員資格證書、ERP技能證書、銀行從業(yè)人員資格證書等作為技能資格的證明;高職階段以取得初級會計職稱證書為主要目標，把初級會計實務、經濟法基礎作為核心課程。初級會計實務中會計基本概念、基本理論、基本方法部分;會計六要素的核算部分在中職階段解決，管理會計基礎、政府會計基礎在高職階段解決，在此基礎上向中級財務會計提升;經濟法基礎中會計法律制度、會計職業(yè)道德部分也應該在中職階段解決，高職階段向稅收法律制度、金融法律制度提升。將中高職課程標準與職業(yè)標準融通;將課程評價方式與職業(yè)技能鑒定方式融通;將學歷教育管理與職業(yè)資格管理的融通，實現(xiàn)職業(yè)能力教學的遞進和提升。

（4）教學模式的改革與銜接。首先，建立高職院校主導的教學研究機制。特別是“五年一貫制”或者“3+2”分段制中高職銜接模式下，中高職院校之間要有主導方。一般可以以高職院校教師為主導，經常進行教學研討，無論是人才培養(yǎng)方案制定，還是具體到某一門課程教學內容的選取，以及實訓方案的制定，要緊緊圍繞“一切為了學生發(fā)展”這條主線，發(fā)揮教師們的主觀能動性，治理課程內容、技能訓練的重復，讓學生在不同階段的學習有不同的收獲和成長。

其次，改革選拔考核模式。特別是“3+2”分段制中高職銜接模式和“單考單招”銜接模式下，選拔考試就是指揮棒，做好對口招生選拔工作，是保證中高職教學有機銜接的一個重要環(huán)節(jié)。目前，對口招生選拔考試存在一些問題，如重筆試、輕能力等，要更好地發(fā)揮對口升學的正確導向作用，應對對口升學考試辦法作些必要的調整。對于財經類專業(yè)，如會計的基本技能需要在中職階段打好扎實基礎，那么選拔考試就以它為風向標，進行技能考，選拔進入高職階段后應向更綜合的技能訓練方向發(fā)展?？傊?，通過調整評價考核模式，可以引導中高職有效銜接。

再次，高職學校可以提前介入中職教學。特別是對于“五年一貫制”或者“3+2”分段制高職銜接模式，高職學校在中職的高三階段，可以提前介入中職教學，開設專題講座或者核心課程的先修教學等。建立教師互聘制度，開展教研活動;建立中高職校企聯(lián)盟，實現(xiàn)基地共享;建立一體化的教學平臺，實現(xiàn)教學資源共享。這樣更有利于中高職教育的無縫對接。

總之，會計專業(yè)中高職課程銜接是中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的組織框架，中高職銜接教學模式設計是中高等職業(yè)教育協(xié)調的抓手，只有做好了有效銜接，才能促進職業(yè)教育的良性發(fā)展。

參考文獻

1.張文婷，李傳雙.中高職教育銜接問題的思考――以會計專業(yè)為例.安徽商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2017（02）.

2.王玲玲.促進中高職有效銜接 構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系.時代教育， 2014（09）.（責任編輯：蘭卡）