淺談幼兒園音樂活動情景教學(xué)

張崇崇

摘 要：幼兒園音樂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師幼共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受藝術(shù)美的過程，在音樂教學(xué)過程中要采用多通道參與的樂教模式，多形式組織，充分調(diào)動幼兒的各種感官，以培養(yǎng)孩子的想象力、思維能力和表現(xiàn)能力，使孩子獲得愉快的情感體驗(yàn)，形成良好的態(tài)度，讓孩子們盡情地暢游于音樂王國中，身心得到良好的陶冶和熏陶。因此，教育實(shí)踐中，如何創(chuàng)設(shè)情境、互動合作豐富幼兒的情感體驗(yàn)，充分利用音樂教學(xué)中的“情境”來提升音樂教學(xué)互動的質(zhì)量，探索創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)活動內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)興趣的場景相互交融理想效果。

關(guān)鍵詞：幼兒 音樂 情景教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0232-01

情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，幼兒園音樂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師幼共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受藝術(shù)美的過程，《綱要》中提出：在藝術(shù)活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。

情景教學(xué)中的“情境”創(chuàng)設(shè)，正符合幼兒學(xué)習(xí)的年齡特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容與場景的創(chuàng)設(shè)，能很好的激起幼兒學(xué)習(xí)的欲望，在師幼互動過程中達(dá)到此情此景交融的教學(xué)效益。

雖然，幼兒音樂教學(xué)歌曲相對簡單，卻也是一個完整的作品。要把一首幼兒歌曲的音樂能盡量表達(dá)出來，除了有合適的聲音條件之外，同時還需發(fā)揮教材在音樂教學(xué)中的調(diào)控作用和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。現(xiàn)結(jié)合我的工作實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn)思考。

1 生活情境體驗(yàn)法

教材源于生活，大自然的一草一木、一山一石都是教學(xué)活動內(nèi)容。音樂教學(xué)活動也是如此，幼兒園的音樂教學(xué)應(yīng)該讓幼兒回歸生活，走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，而不應(yīng)把幼兒拘泥于活動室內(nèi)學(xué)習(xí)，要讓幼兒真正走近大自然，感受大自然的真是存在。

春季在學(xué)歌曲《柳樹姑娘》中，我?guī)в變旱綉敉飧惺艽禾斓臍庀?，了解春天的主要特征。幼兒對花草、樹木有與生俱來就有一種親近感，他們聞聞花香，摸摸小草，甩甩柳枝。有的說柳枝真軟，風(fēng)輕輕一吹就飄起來了，有的說柳條很長，都快碰到河里的水了。通過孩子的觀察，他們對柳樹有了很深的了解，再通過歌曲教學(xué)，幼兒就會有了感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣。雨天是學(xué)習(xí)歌曲《小雨》的最好機(jī)會，教師有意識的組織幼兒到戶外聆聽雨聲，看看雨是如何落下來的，還可穿上雨靴、雨衣或打開雨傘，到大自然中感受雨?？粗⒆觽兏吲d地在操場中玩耍，散步，飛跑。孩子們興趣高漲，看得出奇，聽得仔細(xì)，學(xué)習(xí)歌曲時，也就水到渠成了。

2 肢體動作表演法

身體動作的參與是幼兒學(xué)習(xí)音樂最自然的方式，因?yàn)楹脛邮怯變旱奶煨?。所以唱歌活動中的動作表演，成了幼兒喜愛的一種音樂形式。它的最大特點(diǎn)就是在歌曲演唱活動中配以簡單的動作、姿態(tài)、表情，用此來表達(dá)歌詞的內(nèi)容和音樂形象。邊唱邊做動作不僅可以大大提高幼兒學(xué)習(xí)歌曲的積極性，對幫助幼兒記憶歌詞、促進(jìn)肢體動作發(fā)展、增強(qiáng)節(jié)奏感、在感情表達(dá)上都有一定的好處。

用肢體語言演唱歌曲，能建立融洽和諧的師生關(guān)系，以充分調(diào)動孩子參與歌唱活動的積極性，讓孩子自然地感受美，自由模仿和學(xué)習(xí)，讓孩子輕松地學(xué)會歌唱。幼兒喜歡模仿動作，喜歡一邊唱一邊做動作，老師可以用身體的動作，用臉部豐富的表情來感染、吸引幼兒，同時使歌曲變得生動有趣。我在教唱《小小蛋兒把門開》時，將范唱與形象的肢體動起來，雙手交叉抱在胸前，雙腳蹲下，做小小蛋兒把門開時，雙手向兩邊打開，開出一只小雞來，雙手抖動從胸前向上打開，雙腳慢慢站立，兩胯左右扭動，后面的歌詞用同樣的方法表現(xiàn)出來，孩子們的情緒立刻被調(diào)動起來了，馬上跟著老師動起來唱起來了，在這樣的氛圍中，每個孩子都積極主動地參與了活動，很愉快地學(xué)會了歌曲。

3 圖譜藝術(shù)情境法

圖譜教學(xué)在唱歌活動中的運(yùn)用是一種視覺參與，它更具體、更形象地展現(xiàn)歌曲的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，是一個寓教于樂的過程。通過圖譜的視覺提示，可以具體直觀地將歌曲內(nèi)容呈現(xiàn)出來，在演唱時，幼兒就能很容易理解并記住歌詞。圖譜還能幫助幼兒更好的表情達(dá)意。為避免教師單一枯燥的講解，有些歌曲可以通過圖譜中形象事物的表達(dá)幫助幼兒理解歌曲性質(zhì)，正確地把握歌曲的情感表達(dá)，比如抒情的歌曲，就可以畫上流水、波浪的線條等形象的事物來表達(dá)；歡快活潑的歌曲，就可以用小兔、小松鼠等輕巧跳躍的形象來表達(dá)；要求唱強(qiáng)音的地方可以把圖形畫大些或色彩濃些，弱音的地方則可以畫小些淡些。

如有一首歌曲《小鳥》歌詞是：“春天天氣真好，花兒都開了，楊柳樹枝對著我們彎彎腰。蝴蝶姑娘飛來了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔兒一跳一跳又一跳。如果老師出示一副美麗的春天畫（有花，有楊柳，有蝴蝶，有蜜蜂，有小白兔），那么孩子看著畫面也會唱得忘了歌詞，因?yàn)榛?，楊柳，蝴蝶，蜜蜂，小白兔等歌詞的順序沒有任何邏輯性，按歌詞先后的順序排列畫出一副美麗的春天畫，這樣更能幫助解決幼兒的記憶困難。這樣幫助幼兒跨過了在學(xué)習(xí)中的障礙，為幼兒更好學(xué)習(xí)鋪平了道路。那么怎樣讓圖片發(fā)揮更大的教育價(jià)值，請看圖1。

實(shí)際上，設(shè)計(jì)圖譜并不是單一的幫助幼兒記憶歌詞，而是在設(shè)計(jì)和實(shí)施歌唱活動時也沒有完全把注意力放在歌曲內(nèi)容和歌曲技能的傳授上，活動中老師一開始就邊指圖邊用歌唱的形式問幼兒兩個問題，“如現(xiàn)在是什么季節(jié)？春天大自然會發(fā)出什么變化？”接著請幼兒用繪畫的方式創(chuàng)造性地表達(dá)自己對這兩個問題的認(rèn)識。在幼兒作畫的過程中，教師一邊觀察，一邊不斷得放音樂《春天》，使幼兒在無意識的狀態(tài)下獲得了歌曲的旋律表現(xiàn)，接著教師和幼兒商議選擇其中的兩幅畫分辨貼在兩個問號的下面，并暗示幼兒用歌唱的形式回答教師的提問。老師問：“春天誰飛來了？還有誰嗡嗡叫？小白兔兒一跳一跳又一跳（此句子邊唱邊畫鋸齒線），幼兒回答：蝴蝶姑娘飛來了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔兒一跳一跳又一跳。（此句子邊唱邊畫鋸齒線，將圖片補(bǔ)充完整，見圖2。

最后教師在幼兒較熟練演唱的基礎(chǔ)上，請幼兒與同伴交流各自的繪畫作品，嘗試一問一答地演唱，享受創(chuàng)造成果的快樂。

如此應(yīng)用圖片，使該活動獲得了很好的教育效果，增長了幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，使幼兒大膽地用圖畫表達(dá)自己的思想，嘗試將圖形符號轉(zhuǎn)化為語言符號，并進(jìn)行詞曲結(jié)合，提升了幼兒的語言組織技能。在交往性的合作演唱過程中，幼兒不僅獲得了使用體態(tài)、目光和歌聲進(jìn)行交流的技能，更體會到了人際交流的樂趣。

教學(xué)方法的運(yùn)用不是獨(dú)立的，而是相互配合的。幼兒音樂教學(xué)活動可以采用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，開展積極有效的互動合作，師幼共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受藝術(shù)美，同時不斷地梳理、總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使每次音樂教學(xué)活動，幼兒都會在歡快活潑的氣氛中豐富自己的情感體驗(yàn)，在音樂中找到樂趣，主動地獲取知識。

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