小學(xué)音樂(lè)即興編創(chuàng)教學(xué)現(xiàn)狀研究

樊華

【摘要】社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求和教育的改革使得素質(zhì)教育成為了新的教育重點(diǎn)。小學(xué)教育也不只注重語(yǔ)數(shù)外的教學(xué)，音樂(lè)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等課程也越來(lái)越受到重視。本文對(duì)小學(xué)音樂(lè)即興編創(chuàng)教學(xué)的存在問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)并相應(yīng)地提供解決措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；即興；編創(chuàng)；教學(xué)現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)即興編創(chuàng)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)音樂(lè)即興編創(chuàng)缺乏深入的研究和了解

首先，大部分的音樂(lè)老師進(jìn)行過(guò)專業(yè)的編創(chuàng)培訓(xùn)，也鉆研過(guò)相關(guān)的音樂(lè)課題。但是，仍有少部分教師僅僅是處于初步了解額階段，究其原因是部分音樂(lè)學(xué)院并未普及音樂(lè)即興編創(chuàng)這一課程。但是總體上來(lái)說(shuō)老師們?cè)谌肼毢笕狈@方面的音樂(lè)教學(xué)交流研討。

（二）對(duì)音樂(lè)課的態(tài)度以及即興編創(chuàng)的地位把握不準(zhǔn)確

就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，在學(xué)期末出現(xiàn)音樂(lè)課被其他課程占用的現(xiàn)象已經(jīng)較少，在小城市或者農(nóng)村比較普遍。原因則是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，文化發(fā)展程度不同所造成的。而對(duì)于音樂(lè)課上的即興編創(chuàng)，大部分音樂(lè)老師認(rèn)為很有必要，但是也不乏有人秉持無(wú)關(guān)緊要的態(tài)度。

（三）教學(xué)形式較為單一，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在小學(xué)階段，音樂(lè)課本身就具有比其他課程更充足的吸引力，課程輕松愉快無(wú)壓力，符合小孩子的樂(lè)趣。但是由于部分音樂(lè)教師自身能力有限，工作時(shí)間也較短，加上沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)積累，往往不能很好地把即興編創(chuàng)融入到音樂(lè)教學(xué)中，體現(xiàn)在內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)模式單一，課堂沒(méi)有很好的師生互動(dòng)，最終導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不是很高。

二、小學(xué)音樂(lè)編創(chuàng)的教學(xué)策略

（一）在音樂(lè)類高校普及音樂(lè)編創(chuàng)課程，從根本上提高教師的基本音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)編創(chuàng)的能力

我國(guó)小學(xué)音樂(lè)老師的來(lái)源主要是音樂(lè)師范類高校。所以要想提高音樂(lè)即興編創(chuàng)教學(xué)的質(zhì)量，必須注重老師能力的培養(yǎng)和即興編創(chuàng)課程的普及。而且，高校在選擇課程上，應(yīng)結(jié)合小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置，既要培養(yǎng)老師的基本素養(yǎng)和個(gè)人特長(zhǎng)，同時(shí)必須重視即興編創(chuàng)的技能訓(xùn)練。作為音樂(lè)教師，只有擁有夯實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)、多樣的音樂(lè)技能，才能在教學(xué)中推陳出新，游刃有余地發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，得到學(xué)生喜愛(ài)的同時(shí)將音樂(lè)編創(chuàng)的趣味性和技巧傳授給學(xué)生。

（二）即興編創(chuàng)教學(xué)的形式要多樣化，在教學(xué)中積累編創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)

由于缺乏科學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)，即興編創(chuàng)并沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)讓教師照搬，因此就更需要音樂(lè)教師敢于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，因?yàn)橹挥性趯?shí)踐中才能增加經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的突破。由于小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力有限，在音樂(lè)教學(xué)中教師比較適合采用先欣賞作品后由老師示范最后由學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式，在音樂(lè)樂(lè)器利用上主要是鋼琴、提琴、等常見(jiàn)的彈撥樂(lè)器，打擊樂(lè)器則較為少見(jiàn)。因此，老師在掌握盡可能多的樂(lè)器基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)造更多的音樂(lè)編創(chuàng)教學(xué)形式。如： 在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知能力，即興動(dòng)作的加入能力，在具體音樂(lè)情景的創(chuàng)造并在此情此景下進(jìn)行音樂(lè)歌詞的即興填詞、旋律編創(chuàng)能力等的教學(xué)時(shí)，首先教師可以利用多媒體等教輔設(shè)備先讓學(xué)生了解所學(xué)歌曲的背景、音樂(lè)故事等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師可以就所學(xué)歌曲進(jìn)行拓展教學(xué)，去掉原有的歌詞，讓學(xué)生進(jìn)行分組填詞，評(píng)出最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)；最后，教師還可以讓學(xué)生自主編創(chuàng)相關(guān)的音樂(lè)故事后續(xù)，由老師編簡(jiǎn)單的音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行全班大合唱，這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能為教師自身積累音樂(lè)編創(chuàng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）多元化即興音樂(lè)編創(chuàng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系

正如“智者千慮必有一失，愚者千慮必有一得”，教師的音樂(lè)素養(yǎng)再高，也會(huì)有想不到的地方，而且獨(dú)斷專行的做法不利于教師自身的發(fā)展，而學(xué)生再?zèng)]有音樂(lè)基礎(chǔ)，也會(huì)蹦出奇妙有積極意義的想法。因此，首先在評(píng)價(jià)主體上應(yīng)變?yōu)榻處煂W(xué)生同時(shí)評(píng)價(jià)，但以老師為重。其次，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能單一，因?yàn)橐魳?lè)編創(chuàng)本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，就想語(yǔ)文閱讀沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案一樣，音樂(lè)創(chuàng)新也不能墨守成規(guī)。這就需要教師有比較深厚的音樂(lè)即興編創(chuàng)能力和研究深度，能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生編創(chuàng)的內(nèi)容進(jìn)行大腦反饋，給出一個(gè)合理的評(píng)價(jià)。況且教師最終的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，音樂(lè)即興編創(chuàng)教學(xué)只是一種教學(xué)方法。因此，再評(píng)價(jià)過(guò)程中，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定主要有教師商討完成，同時(shí)有必要聆聽(tīng)學(xué)生的想法和心聲，了解學(xué)生角度最好的標(biāo)準(zhǔn)具體是什么。最后，教師之間應(yīng)就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行定期交流，逐漸完善音樂(lè)編創(chuàng)的標(biāo)準(zhǔn)和體系。

（四）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教

大部分小學(xué)生對(duì)音樂(lè)都會(huì)比較感興趣，但是有的學(xué)生難免本身就不喜歡唱歌或者較為靦腆不敢表現(xiàn)自己，這時(shí)教師就要扮演好引導(dǎo)者的角色，一定要有耐心，通過(guò)耐心教導(dǎo)慢慢把學(xué)生吸引到自己的課堂上來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]龔新亮.小學(xué)音樂(lè)即興編創(chuàng)教學(xué)問(wèn)題研究[J].神州，2018（07）.