信息化教學(xué)效果評價(jià)體系的構(gòu)建①

[摘 要] 以日用化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)課程為例，以“課堂教學(xué)平臺、實(shí)訓(xùn)室平臺、信息化網(wǎng)絡(luò)平臺”為載體，以“教師同行、學(xué)生、督導(dǎo)、企業(yè)人員”為主體，以“階段性評價(jià)、過程性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)”為考量，綜合十個(gè)評價(jià)維度，提出了“一課程、三平臺、四主體、三時(shí)段”的信息化教學(xué)效果評價(jià)體系。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化教學(xué)；評價(jià)體系；教學(xué)效果

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0060-02

21世紀(jì)被人們冠以“信息時(shí)代”“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”“知識社會(huì)”等一系列的稱謂，在以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念日趨深入人心的今天，教育者越發(fā)關(guān)注學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)的目標(biāo)和策略。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求：“借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力?！辈⑶覐?qiáng)調(diào)在信息化的環(huán)境下應(yīng)用新的教學(xué)形式，為教育信息化的開展注入新的動(dòng)力。由此，我們看到信息時(shí)代對學(xué)習(xí)者提出新的能力要求，確定了信息技術(shù)在教學(xué)中不可或缺的地位。

評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的發(fā)展和教師專業(yè)能力的提高具有重要的促進(jìn)作用。本文旨在對信息化教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)的、深入的研究，以日用化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)課程為例，以信息化工具為媒介，以學(xué)生的真實(shí)情況為基礎(chǔ)，以“課堂教學(xué)平臺、實(shí)訓(xùn)室平臺、信息化網(wǎng)絡(luò)平臺”為載體，以“教師同行、學(xué)生、督導(dǎo)、企業(yè)人員”為主體，從貫穿整個(gè)教學(xué)過程的“階段性評價(jià)、過程性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)”出發(fā)，不為評價(jià)而評價(jià)，而以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，探索信息化教學(xué)效果的評價(jià)體系。

一、課程特點(diǎn)

日用化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)課程是精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程體系中的一門核心課程，實(shí)踐性非常強(qiáng)，課程設(shè)計(jì)特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，密切聯(lián)系生活和企業(yè)生產(chǎn)。由于課時(shí)的限制，借助信息化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)了三平臺的教學(xué)模式，在課堂上采用多媒體教學(xué)完成必備的基礎(chǔ)理論知識講授，實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)；在實(shí)訓(xùn)室采用項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)完成能力訓(xùn)練項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)；在信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、討論、自測、模擬及考試，實(shí)現(xiàn)處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)，達(dá)到課程教育的總體目標(biāo)。

二、信息化教學(xué)效果的評價(jià)體系設(shè)計(jì)思想[1]

信息化教學(xué)效果的評價(jià)體系設(shè)計(jì)，應(yīng)該體現(xiàn)在評價(jià)的各個(gè)主體、平臺和環(huán)節(jié)等維度上。信息環(huán)境下相應(yīng)的評價(jià)體系要遵循評價(jià)本身所要求的全程性，因此要綜合考量“教師同行、學(xué)生、督導(dǎo)、企業(yè)人員”四大主體，以“課堂教學(xué)平臺、實(shí)訓(xùn)室平臺、信息化網(wǎng)絡(luò)平臺”為載體，從貫穿整個(gè)教學(xué)過程的“階段性評價(jià)、過程性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)”出發(fā)，綜合考慮全程的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中不斷搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并據(jù)此分析診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)過程或提供學(xué)習(xí)建議，更好地提高學(xué)習(xí)效果。

評價(jià)目標(biāo)：最終提高信息化教學(xué)的有效性，使學(xué)生更直觀、有效地掌握課程目標(biāo)。

三、信息化教學(xué)效果評價(jià)維度[2]

（一）平臺維度

本課程注重理實(shí)一體，包括課堂教學(xué)平臺、實(shí)訓(xùn)室平臺、網(wǎng)絡(luò)平臺三個(gè)平臺維度。

（二）主體評價(jià)維度：

主體評價(jià)包括學(xué)生主體、教師同行、督導(dǎo)和企業(yè)人員。

（三）時(shí)段評價(jià)維度

時(shí)段評價(jià)維度是指階段性評價(jià)、過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。

四、信息化教學(xué)效果的評價(jià)體系構(gòu)建

構(gòu)建科學(xué)、合理的評價(jià)指標(biāo)和確定權(quán)重是教學(xué)效果評價(jià)體系的關(guān)鍵。評價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)該堅(jiān)持評價(jià)指標(biāo)的全面性、多元化、層次性、直觀性和綜合性等要求。要通過對體系的各個(gè)因素進(jìn)行分析，客觀判斷，給出相對重要的定量標(biāo)準(zhǔn)，最終形成科學(xué)、合理的評價(jià)體系。

針對日用化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)課程特點(diǎn)，以“課堂教學(xué)平臺、實(shí)訓(xùn)室平臺、信息化網(wǎng)絡(luò)平臺”為載體，以“教師同行、學(xué)生、督導(dǎo)、企業(yè)人員”為主體，以“階段性評價(jià)、過程性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)”為考量，綜合十個(gè)評價(jià)維度，提出了“一課程、三平臺、四主體、三時(shí)段”的信息化教學(xué)效果評價(jià)體系（如下圖），改變了以往課堂教學(xué)評價(jià)的視角，從而增強(qiáng)了評價(jià)體系的實(shí)用性和科學(xué)性。

（一）三平臺

日用化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)課程是基于“課堂教學(xué)平臺、實(shí)訓(xùn)室平臺、信息化網(wǎng)絡(luò)平臺”三個(gè)平臺載體來實(shí)施的。為了更好地讓學(xué)生掌握知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)，三平臺協(xié)同，課堂教學(xué)平臺與實(shí)訓(xùn)室平臺交替，實(shí)現(xiàn)理論的傳授與實(shí)踐技能的訓(xùn)練，其中，課堂教學(xué)評價(jià)占30%，實(shí)訓(xùn)室教學(xué)評價(jià)占40%（每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目占8%），信息化網(wǎng)絡(luò)平臺貫穿始終，給予學(xué)習(xí)者豐富的自主學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和資源，有效彌補(bǔ)了課時(shí)局限的不足，實(shí)現(xiàn)線上線下、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的狀態(tài)，占評價(jià)的30%。

（二）四主體

對于任何一門課程，評價(jià)主體必須都由學(xué)生、教師同行、督導(dǎo)組成，而高職院校的課程評價(jià)更應(yīng)該有企業(yè)人員的參與，才能實(shí)現(xiàn)多角度的綜合評價(jià)。其中，學(xué)生評價(jià)占40%，應(yīng)該注重考查授課教師是否通過信息化手段使知識點(diǎn)的講解更加透徹，重點(diǎn)難點(diǎn)是否把握合理，技能點(diǎn)是否傳授清內(nèi)容是否正確合理，信息化手段使用是否得當(dāng)、有效，課堂氛圍是否控制適宜，對學(xué)生的啟發(fā)是否有效等；企業(yè)人員占20%，應(yīng)該注重實(shí)用的信息化技術(shù)是否體現(xiàn)行業(yè)前沿，課程內(nèi)容是否與行業(yè)相關(guān)，是否注重職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，引入教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是否與生產(chǎn)緊密結(jié)合。

（三）三時(shí)段

為了實(shí)現(xiàn)全方位評價(jià)，本課程特別注重過程，因此設(shè)計(jì)了三個(gè)時(shí)段的考核方式，包括階段性評價(jià)、過程性評價(jià)（詳情見下表）、總結(jié)性評價(jià)。對學(xué)生的成績評價(jià)方式如下：

最終成績=階段性平均成績×30%+過程性成績×30%+總結(jié)性成績×40%

五、結(jié)語

信息化評價(jià)是對信息化課程的系統(tǒng)評價(jià)，是對課程的研究與反思過程。建立合理的評價(jià)體系對課程建設(shè)是非常重要的，應(yīng)高度重視。信息化評價(jià)體系的構(gòu)建必須基于課程本身的特點(diǎn)，打破常規(guī)，注重全面性、多元化、層次性、直觀性和綜合性等要求，并且要根據(jù)課程發(fā)展不斷調(diào)節(jié)，可持續(xù)優(yōu)化，以便更好地完善體系，與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李馨.信息化教學(xué)中學(xué)生全程評價(jià)體系的研究[J].課程與教學(xué)研究，2008（3）：85-88.

[2]都宏霞.信息化教學(xué)效果評價(jià)維度探索：以“日用化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)”課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2018（1）：265-267.