關(guān)于獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類聲樂(lè)演唱專業(yè)教學(xué)改革的思考

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，普通高等教育已經(jīng)不能滿足人民生產(chǎn)生活的要求，傳統(tǒng)的選材培養(yǎng)模式已經(jīng)制約了社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。在此環(huán)境下各種獨(dú)立院校的應(yīng)運(yùn)而生適應(yīng)了新形勢(shì)下對(duì)于人才的培養(yǎng)模式，使得大多數(shù)人都能得到良好的高等教育，填補(bǔ)了傳統(tǒng)高等院校人才培養(yǎng)的瓶頸。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；藝術(shù)類；聲樂(lè)演唱；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)課教學(xué)與以往傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)院的教育模式是有一定區(qū)別的。首先，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差異較大。我院的藝術(shù)類招生采用普通類大學(xué)三本院校的招生方式，沒(méi)有單獨(dú)設(shè)立專業(yè)考試考點(diǎn)。這種統(tǒng)招方式使得我們不能事先通過(guò)專業(yè)考試對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)有比較清晰的了解，同時(shí)，招進(jìn)來(lái)的學(xué)生由于都采用了各省的藝術(shù)聯(lián)考的成績(jī)，水平差異較大，參差不齊。其次，教育成本的制約。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)全部是自籌解決的，不能像公辦音樂(lè)學(xué)院那樣由國(guó)家財(cái)政撥款，這就決定了獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)經(jīng)費(fèi)上需要精打細(xì)算，將有限的資金完全投入在教學(xué)第一線上，而且要充分利用教學(xué)資源，不能閑置、空置和浪費(fèi)。辦學(xué)的資源要產(chǎn)生最大的效益；再次，辦學(xué)目標(biāo)的不同。音樂(lè)學(xué)院的教育模式是精英式教育，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)模式是以大眾教育為主的方式，培養(yǎng)適用于基層的應(yīng)用性人才，他需要適應(yīng)大多數(shù)人才的需求。因此采取藝術(shù)類專業(yè)課“一對(duì)一”“一對(duì)二”“一對(duì)三”相結(jié)合的教學(xué)模式是獨(dú)立學(xué)院今后發(fā)展中所采取的特色辦學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教育方式的一種有益的探索和改革。集體課、小組課和個(gè)別課”三結(jié)合”的教學(xué)模式是解決這個(gè)問(wèn)題行之有效的好辦法。

制定本辦法的目的是根據(jù)北京科技大學(xué)天津?qū)W院新生入學(xué)的基本情況，本著多出人才、快出人才、因材施教的原則，使專業(yè)課的教學(xué)更有目的性、針對(duì)性和實(shí)用性。強(qiáng)化基礎(chǔ)，注重能力，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、方式、理念注入新的內(nèi)涵。將學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的差異、差別作為他們的特點(diǎn)、特征，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)表演和音樂(lè)普及層面準(zhǔn)確的定位自己的專業(yè)和職業(yè)方向，同時(shí)也為了激發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)教師在繼承傳統(tǒng)的前提下努力探索適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展變革的教學(xué)方式、方法和思路，以科學(xué)研究的態(tài)度進(jìn)行不同方式的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐。

因此，我們的專業(yè)主課教學(xué)方式就由傳統(tǒng)的“一對(duì)一”模式改革成由“一對(duì)一”“一對(duì)二”“一對(duì)三”三種教育教學(xué)與授課方式在不同年級(jí)和不同程度的學(xué)生中分別實(shí)行；

一年級(jí)的學(xué)生以“一對(duì)三”的方式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，這一階段主要是了解學(xué)生們的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)情況，奠定專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，搭建專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)；

二年級(jí)的學(xué)生專業(yè)主課主要以“一對(duì)二”的授課方式為主。凡是在第二學(xué)期專業(yè)課期末考試成績(jī)達(dá)到80分（含80分）及以上者以“一對(duì)二”的方式授課，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和能力的深入學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，提高他們的專業(yè)水平。低于79分的原則上仍按“一對(duì)三”方式授課，繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生原則上不超過(guò)本專業(yè)學(xué)生的20%；

三年級(jí)的學(xué)生凡是第四學(xué)期期末專業(yè)考試成績(jī)?cè)?8分（含88分）及以上者，且其他專業(yè)基礎(chǔ)和理論課平均成績(jī)?yōu)?0分（含80分）及以上者，在校期間沒(méi)有違規(guī)違紀(jì)記錄的，進(jìn)行“一對(duì)一”方式教學(xué)，直至畢業(yè)，使之成為較為優(yōu)秀的音樂(lè)表演人才。其他學(xué)生仍按“一對(duì)二”的方式授課，繼續(xù)專業(yè)水平的提高和深入學(xué)習(xí)。進(jìn)入“一對(duì)一”方式授課的學(xué)生，原則上不超過(guò)本專業(yè)學(xué)生的20%；這種教學(xué)模式彌補(bǔ)了”一對(duì)一”教學(xué)模式的不足，使普及性教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)形式的多樣性、群體性，又體現(xiàn)了教學(xué)形式的層次性、個(gè)別性，使教學(xué)效率明顯提高。

那么，這種共性發(fā)展的優(yōu)勢(shì)在于：

歌唱發(fā)聲器官的生理基礎(chǔ)講解，歌唱的心理素質(zhì)的講解，歌唱的語(yǔ)言的講解等一系列聲樂(lè)基礎(chǔ)理論課，可以不僅僅運(yùn)用“一對(duì)二”“一對(duì)三”的授課形式，甚至可以運(yùn)用“小組課”或“集體課”的方式進(jìn)行教學(xué)（如運(yùn)用多媒體，包括欣賞歌劇及講解以及其他視頻資料等）。

歌唱的氣息與歌唱聲音的訓(xùn)練，除了運(yùn)用“一對(duì)一”授課方式，也可以通過(guò)“一對(duì)二”“一對(duì)三”的教學(xué)模式，使學(xué)生既能夠相互觀摩交流也可以在相互的練習(xí)中得到“靈感式”的啟發(fā)，在自己身上沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或注意到的問(wèn)題，可以通過(guò)其他同學(xué)的表現(xiàn)提醒自己，能夠使學(xué)生更加發(fā)揮主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們不僅僅能從老師那里學(xué)到自己的問(wèn)題是如何解決的，更能清晰地在觀摩老師為其他同學(xué)解決問(wèn)題時(shí)所用的方法與手段，還能學(xué)習(xí)到教師給不同的學(xué)生授課時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題采取的不同的解決辦法。這樣，不僅僅解決了學(xué)生上課本應(yīng)該“學(xué)”的問(wèn)題；更使學(xué)生耳濡目染的學(xué)會(huì)了因材施教的教學(xué)本領(lǐng)，對(duì)于將來(lái)要從事教育工作的畢業(yè)生來(lái)講是最佳的學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

劣勢(shì)也是存在的：

學(xué)生水平參差不齊，對(duì)于素質(zhì)、基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)講，對(duì)于共性發(fā)展的接受能力相對(duì)較弱，而對(duì)于素質(zhì)、基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生來(lái)講，這種教學(xué)模式可能在某種程度上阻礙學(xué)生進(jìn)步的速度。因?yàn)檎n上時(shí)間有限，有些內(nèi)容在僅有的上課時(shí)間內(nèi)并不能完全給予學(xué)生。譬如，除了歌唱發(fā)生的基本練習(xí)，對(duì)于歌曲及詞曲作者的背景介紹等在課上幾乎沒(méi)有更多時(shí)間可以細(xì)講到。

由于傳統(tǒng)的聲樂(lè)演唱“一對(duì)一”教學(xué)模式已經(jīng)在絕大多數(shù)聲樂(lè)學(xué)習(xí)者心理埋下了深深的烙印。所以，對(duì)于“一對(duì)二”及“一對(duì)三”教學(xué)方式的改革與實(shí)施，會(huì)給學(xué)生造成一定的影響。譬如，他們會(huì)認(rèn)為三本院校對(duì)于專業(yè)的要求不夠高，從思想上會(huì)覺(jué)得對(duì)于聲樂(lè)的學(xué)習(xí)不夠重視。從而導(dǎo)致他們不愿開(kāi)口練聲，唱歌；久而久之，不好意思開(kāi)口，那么，同學(xué)之間又互相影響，從一定程度上導(dǎo)致了聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展等等。

綜上所述，關(guān)于獨(dú)立院校藝術(shù)類專業(yè)課（聲樂(lè)演唱專業(yè)）教學(xué)模式的改革，我有以下幾點(diǎn)想法：

將部分水平不一的學(xué)生（比如學(xué)生中的優(yōu)—中—差）分到一組，這樣，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，并可對(duì)每個(gè)人的上課時(shí)間稍加調(diào)整。譬如50分鐘的課，對(duì)于每個(gè)學(xué)生除共性以外的個(gè)性教學(xué)可以將差點(diǎn)的學(xué)生富余的時(shí)間分配到優(yōu)秀的學(xué)生一點(diǎn)，這樣基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可以不超量不負(fù)擔(dān)的去消化他本該消化的內(nèi)容，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以將其不能滿足的學(xué)習(xí)量填充滿。又可帶動(dòng)和促進(jìn)專業(yè)較薄弱的學(xué)生快速進(jìn)步，這種“連—幫—帶”的效應(yīng)將在小組課中發(fā)揮積極的影響。

將部分水平相近的學(xué)生（比如中等水平學(xué)生）分到一組，可讓他們相互促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)、取其之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。發(fā)揮本小組“趕——幫——超”的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

對(duì)于一對(duì)一、一對(duì)二及一對(duì)三的上課形式，在這一個(gè)學(xué)期中得到了較好的成效。一對(duì)一，加大了學(xué)生基本功練習(xí)的同時(shí)，也增加了一定的曲目量；而對(duì)于一對(duì)二、一對(duì)三的學(xué)生，我更多的采用的是：給其中一個(gè)人練聲的同時(shí)，要求其他學(xué)生做無(wú)聲練習(xí)，包括氣息的練習(xí)，包括張嘴的練習(xí)等等；在學(xué)曲目時(shí)，其中一人學(xué)的曲目，其他同學(xué)也一樣復(fù)印譜子，在老師給其中一人講解時(shí)，做到同時(shí)上課的人也同樣受益，在拿著譜子一起學(xué)。久而久之，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，收到了較好的成效。

在平時(shí)的課堂中，將專業(yè)課的重要性及系里對(duì)于“一對(duì)三”升“一對(duì)二”，“一對(duì)二”升“一對(duì)一”的鼓勵(lì)式教學(xué)模式多多滲透給學(xué)生，讓他們知道明白自己應(yīng)該努力的方向和動(dòng)力。將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段擴(kuò)充學(xué)生的藝術(shù)視野，提高學(xué)生的藝術(shù)審美力。

在教學(xué)中，給學(xué)生們形成“比——趕——超——幫”的學(xué)習(xí)氛圍。督促學(xué)生們互相聽(tīng)課，一是為了讓學(xué)生更夠更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；二是讓學(xué)生通過(guò)觀摩，學(xué)習(xí)其他學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的缺陷；三是通過(guò)好的學(xué)生的帶動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；四是通過(guò)聽(tīng)課，使較差的學(xué)生更清楚地了解自身的差距，更好地趕上去。同時(shí)，對(duì)于本身?xiàng)l件差的學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)。可使他們?cè)谠械恼n程基礎(chǔ)量上適當(dāng)增加其他小組的觀摩與學(xué)習(xí)，使之更快地在原有基礎(chǔ)之上提高進(jìn)步。

與此同時(shí)，為了完善教學(xué)管理制度，加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)格考試管理，客觀、公平、公正地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，促使學(xué)生刻苦認(rèn)真地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，推出制定了教考分離的考核制度，在考試過(guò)程中，要求每位專業(yè)老師不給自己所教的學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，而是由其他教師評(píng)分，并去掉一個(gè)最高分去掉一個(gè)最低分后取其平均分，作為學(xué)生的最終成績(jī)。使得我們的教師可以自覺(jué)地按照人才培養(yǎng)方案和基本要求組織教學(xué)，注重教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，求得好的教學(xué)效果。同時(shí)從學(xué)生的角度，能促使其樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)并掌握課程的基本內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)受課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的考試檢驗(yàn)。從而形成重教重學(xué)的良好氛圍，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)工作規(guī)范得以有序地進(jìn)行。我們已經(jīng)將教考分離推行三個(gè)學(xué)年，收到了良好的效果，教師和學(xué)生的認(rèn)同度較高。

作為聲樂(lè)教師，不管是什么樣的學(xué)生，我們都應(yīng)該給每位學(xué)生制定不同的標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃，使每一位學(xué)生都能通過(guò)四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法和歌唱技巧，從聲樂(lè)基本理論出發(fā)，在學(xué)生了解歌唱發(fā)聲基本原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歌唱姿勢(shì)、歌唱的發(fā)聲、歌唱的呼吸、歌唱的共鳴、歌唱的咬字、及歌曲作品情感處理的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握歌唱的基本技巧，研究歌唱語(yǔ)言的表達(dá)方式，研究不同的國(guó)家、民族、地區(qū)的音樂(lè)風(fēng)格及演唱特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握聲樂(lè)的理論知識(shí)和演唱技能，以及音樂(lè)的綜合基礎(chǔ)知識(shí)，能掌握具有較高技巧的中外藝術(shù)歌曲和歌劇唱段；能勝任各種表演形式（合唱、重唱、獨(dú)唱、歌劇片段）的演出活動(dòng)，并具備做一名聲樂(lè)專職教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有舞臺(tái)歌唱表演能力及具有從事與音樂(lè)有關(guān)方面工作能力的人才。而對(duì)于有條件有能力的學(xué)生，則加強(qiáng)提高，推薦及幫助他們考取研究生或出國(guó)留學(xué)深造。

作者簡(jiǎn)介：高麗（1986—），女，漢，河北省遵化市，碩士，北京科技大學(xué)天津?qū)W院藝術(shù)系聲樂(lè)教研室主任，講師，聲樂(lè)表演。