潛心文本解讀，優(yōu)化音樂課堂

朱佳佳

【摘要】對于學(xué)生們來說，音樂課是一門藝術(shù)課程，在學(xué)生的成長過程中能幫助他們發(fā)展更多的興趣，陶冶情操，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。所以，音樂課堂的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是十分重要的。要想讓學(xué)生們喜歡音樂，首先就要潛心于文本解讀，學(xué)生們通過解讀，更深入地了解音樂，才能感受到音樂的魅力。老師只有通過解讀文本，才能優(yōu)化音樂課堂，使教學(xué)更加豐富多彩，吸引更多學(xué)生熱愛音樂。

【關(guān)鍵詞】音樂課堂；文本解讀；小學(xué)音樂

【中圖分類號】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

對音樂文本解讀的意義在于讓學(xué)生們對音樂的內(nèi)容有所了解，能夠“聽懂”音樂，否則，不論是簡單或者復(fù)雜、好的或者不好的音樂學(xué)生們只能停在學(xué)習(xí)音樂的表面，只是為了放松而進(jìn)行傾聽，或者簡單的學(xué)唱，這些都是很淺顯的學(xué)習(xí)，不能夠真正體會、感受到音樂的更深層次。為了幫助學(xué)生們進(jìn)一步感受到音樂的魅力，老師在教學(xué)時就要考慮從什么方面開始解讀音樂文本，然后如何在課堂上實施？其實，具體的實施方案有很多。

一、對文本進(jìn)行深度挖掘，領(lǐng)悟其中的本體性

如果將音樂作品比作一棵樹，那么音樂要素就是這棵樹的根，它是作者寄托情感、展現(xiàn)才思以及表現(xiàn)內(nèi)心活動的重要媒介，所以，好的音樂作品的呈現(xiàn)是離不開音樂要素的幫助的。學(xué)習(xí)音樂時，只有對文本潛心地進(jìn)行研讀，深入探索文本，體會到不同的音樂要素在作品中的作用，才能在細(xì)小處體會到音樂的魅力。

如學(xué)習(xí)蘇小版小學(xué)音樂六年級上冊《手拉手，地球村》時，這首歌曲分為兩個樂段，第一個樂段又分為兩個樂句，第一個樂句中有許多重復(fù)輕快的節(jié)奏以及一些大跳音程，塑造了一個活潑開朗的人物形象，其中有許多八分休止符，更加表現(xiàn)出一種輕快感；第二段中有很多兩拍和三拍的長音，用以表現(xiàn)小朋友熱愛大自然的真摯感情。在這首歌里，利用這些重復(fù)的節(jié)奏、不同的拍子等音樂要素，所展示出來的情感是完全不同的。不同作品中的主要音樂要素是不同的，借助不同的旋律和節(jié)奏能表現(xiàn)出不同的音樂。由于每節(jié)課的時間有限，要想快速地、好好理解這些音樂作品，就要通過解讀文本，尋找并抓住這些細(xì)小的要素，才能更好地把握不同的音樂作品。

二、對文本進(jìn)行進(jìn)一步拓展，學(xué)習(xí)更多的知識

（一）解讀文本的風(fēng)格特點

不同的音樂有著不同的風(fēng)格，只有通過潛心解讀文本，深入了解音樂作品，探究到每一個音樂作品的風(fēng)格特點進(jìn)行分析，這就是音樂作品不同的閃光點，抓住這些閃光點去品味，去探尋作者的情感世界，使學(xué)生們更深入地了解音樂的美，在學(xué)習(xí)中受到音樂的熏陶，提升自身的審美能力。

如五年級上冊學(xué)習(xí)了《祝你快樂》。這首歌采用了銅管樂器進(jìn)行演奏，銅管樂的影響宏大，氣勢雄偉，特別能夠烘托氣氛。利用銅管樂器進(jìn)行演奏，以它輕快、干脆的特點，再加上一些簡單的、朗朗上口的旋律，進(jìn)行一些重復(fù)，更加渲染了一種輕快、歡樂、熱情、幸福的氛圍，嘗試使用一些不同的銅管樂器如小號、圓號、長號、大號進(jìn)行演奏，它們具有不同的特點，演奏這一首歡快的曲子也會有不同的效果出現(xiàn)，通過聆聽不僅感受到不同銅管樂器的魅力，還能從多個方面體會到這首歌不同的氛圍。

（二）解讀文本的文化差異

音樂設(shè)計范圍廣泛，音樂的學(xué)習(xí)不僅是一些基本的樂理學(xué)習(xí)，還涉及一些文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等，在一首音樂中往往蘊含著不同的元素，在不同的音樂文化背景下可以展現(xiàn)老師不同的教學(xué)理念。音樂中不僅包含了文化，也是文化展示的一種不同的方式，所以，音樂的創(chuàng)造很大程度上也會受到文化的影響，這也是有了不同的文化背景，音樂作品才會如此的豐富多彩。國家與國家，甚至是不同民族之間的音樂都會有很大的不同。

如蘇少版小學(xué)音樂四年級上冊學(xué)習(xí)《花兒與少年》。這是一首青海民歌，其曲調(diào)高亢悠揚，聲聲入耳，歌詞清新淳樸，展現(xiàn)出青海人民的自由、淳樸與率真。這首民歌具有西北特色，廣為流傳。《花兒與少年》可分為A、B、A三段：第一段節(jié)奏比較密，多用十六分音符和八分音符，形成二四拍，使得旋律變得歡快活潑；第二段變成三四拍，節(jié)奏開始有些緩慢起來，與第一段形成了一種對比，通過樂曲的速度開始變化，歌曲所表達(dá)的情感也開始不同，使得歌曲旋律開始走向優(yōu)美抒情；第三段是在重復(fù)第一段的旋律。這首歌歌詞也是十分的簡單，這是一首情歌，以“花兒”代表如花似玉的姑娘，通過將快樂的歌曲唱給喜歡的人聽，用這種淳樸直白的方式表達(dá)自己的愛意，表現(xiàn)青海民歌的輕快，詞曲簡單，聲聲入耳，展現(xiàn)了青海人民的率真、淳樸。這首歌與我們所聽過的江蘇民歌《茉莉花》帶給人那種秀美、婉轉(zhuǎn)，歌詞含蓄的感覺是完全不同的。

（三）解讀文本的創(chuàng)造背景

有些音樂有著特殊意義的創(chuàng)作背景，對于音樂，創(chuàng)造背景也是一個重要要素，它可以幫助我們更加清楚、直觀地了解作品更深層次的內(nèi)涵，明白作者的創(chuàng)作意圖以及想要表達(dá)的情感，有些在學(xué)生很陌生的背景下創(chuàng)作的音樂作品，學(xué)生通過本文解讀也能輕松把握。

五年級下冊學(xué)習(xí)了《草原小姐妹》。這首歌是根據(jù)一個真實事件進(jìn)行改編的，講述的是蒙古族少女龍梅和玉榮這對姐妹利用假日自告奮勇為生產(chǎn)隊牧羊，不料遇上了暴風(fēng)雪，羊群在暴風(fēng)的襲擊下順著風(fēng)勢越跑越遠(yuǎn)，在惡劣的天氣下，兩姐妹臨危不亂，一邊抵擋風(fēng)雪，一邊盡力拉攏羊群，天逐漸黑了下來，一只羊被埋在了崩塌的雪里面，龍梅為了將羊群救出，與玉榮走散，在不遠(yuǎn)處又有幾只羊陷入雪中，玉榮奮力救他們，自己的氈靴掉了都沒發(fā)覺，當(dāng)龍梅趕上時，發(fā)現(xiàn)玉榮的腳已經(jīng)凍成了冰坨子，由于天太冷，龍梅不能將自己腳上的鞋脫給妹妹，于是用布包住妹妹的腳，背著妹妹艱難前行，后來由于支撐不住倒下了，好在公社的書記和鐵路工人及時趕到發(fā)現(xiàn)她們，她們才脫離危險。通過這個故事表現(xiàn)了龍梅和玉榮熱愛集體財產(chǎn)，不畏困難的精神，這種精神令人們稱贊。為了歌頌她們的精神而譜曲，把他們的故事寫進(jìn)了歌里。其實，有很多音樂的背后都有一段有趣的故事，通過解讀文本，鼓勵學(xué)生們探究這些音樂背后的故事能激發(fā)他們對音樂的興趣，在音樂課堂上能更積極主動。

三、對文本進(jìn)行創(chuàng)新，感受其中的個性差異

音樂的體裁有很多，對于不同的音樂，教學(xué)的方法也應(yīng)該不一樣，為了幫助學(xué)生們對音樂有所感悟，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，表達(dá)他們對音樂的不同看法，展現(xiàn)他們的個性與差異，提高他們對音樂的感悟能力與欣賞能力，激發(fā)學(xué)生們對音樂的興趣。

在學(xué)習(xí)四年級上冊《朝景》時，這首歌是通過贊美朝霞，進(jìn)而表現(xiàn)人們對美好生活的向往與追求。圍繞這一主題，為了讓學(xué)生們進(jìn)一步體會到歌曲中蘊含的情感，將教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，對文本進(jìn)行拓展。上課時為學(xué)生們播放這首歌曲，讓學(xué)生們猜測是在歌唱些什么，通過學(xué)生們的聆聽與討論，答案會五花八門，最終老師告訴學(xué)生們是在描寫朝景，并讓學(xué)生們在音樂聲中把他們想到的景色描繪出來并和同學(xué)們進(jìn)行分享。通過這樣的想象，發(fā)散學(xué)生們的思維，因為個體的不同，每個人的想象是不同的，通過交流可以看到每個的差異與不同的想法，了解別人的世界，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步體會歌中所蘊含的情感。其實，對文本創(chuàng)新的方式有很多，可以先對文本的獨特性進(jìn)行提取，再對相似的文本進(jìn)行整合，對文本進(jìn)行個性化的設(shè)計，這些都可以進(jìn)行嘗試，幫助學(xué)生們對音樂產(chǎn)生興趣。

當(dāng)老師對文本解讀透徹后，才能對教學(xué)的作品有充分的了解，知道教學(xué)的目標(biāo)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生們更全面地了解音樂，感受到音樂的魅力之處。引導(dǎo)學(xué)生們對每一個音樂作品都有尊重的態(tài)度、好學(xué)的精神，才能使學(xué)生們在接觸每一個音樂作品時都能仔細(xì)研究與品味，向更深處進(jìn)行挖掘，甚至是開闊思維。老師們在教學(xué)時要不斷創(chuàng)新，幫助學(xué)生們理解文本，體會到音樂中蘊含的豐富的情感，在不斷的嘗試和改進(jìn)中優(yōu)化音樂課堂，提高課堂有效性。