音樂(lè)課程分類與分層教學(xué)

【摘要】本文依據(jù)本校音樂(lè)課程的具體情況，按照音樂(lè)課程的實(shí)質(zhì)性要求，在教學(xué)中以分類與分層教學(xué)為手段，掌握各方面的學(xué)生材料，采用相應(yīng)的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容。以學(xué)生為主體，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)課程；課程分類教學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)手段

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、課程分類教學(xué)

（一）音樂(lè)課程情況

根據(jù)我校的傳統(tǒng)教學(xué)思想，音樂(lè)教師要完成多個(gè)學(xué)科教學(xué)任務(wù)（如圖1）。學(xué)科稱為音樂(lè)課，沒(méi)有精細(xì)劃分音樂(lè)類專業(yè)科目，更沒(méi)有利用教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)。比如，聲樂(lè)專業(yè)、鋼琴專業(yè)等。最大的問(wèn)題是每個(gè)學(xué)期音樂(lè)教師會(huì)有所變化，學(xué)生上課一旦習(xí)慣一個(gè)教師的上課模式，下個(gè)學(xué)期又要重新適應(yīng)。教師的教學(xué)精力分散于幾個(gè)科目，備課量大，不夠精細(xì)，又不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性。以至于不能有效專注教學(xué)集中效益，不能夠深化了解學(xué)生問(wèn)題導(dǎo)向。

圖一：本校的音樂(lè)課程和兒歌彈唱及簡(jiǎn)易配奏是兩門(mén)并行的課程，也是由音樂(lè)教師擔(dān)任。

（二）分類教學(xué)

分類是依據(jù)事物的本質(zhì)屬性將一個(gè)屬的概念劃分成若干個(gè)種的概念的一個(gè)過(guò)程。分類教學(xué)是把現(xiàn)行體制下的音樂(lè)課程分為幾個(gè)課程，更加專業(yè)化，系統(tǒng)的實(shí)施學(xué)前教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，為了學(xué)生，必須堅(jiān)持音樂(lè)課程的分類教學(xué)，把現(xiàn)有的音樂(lè)課程分為六門(mén)課程，根據(jù)個(gè)人的專業(yè)進(jìn)行劃分，同時(shí)可兼得一門(mén)。

如上圖2所示，分類課程設(shè)置思路更加清晰，課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行改變，通過(guò)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行反饋，用于教學(xué)改革創(chuàng)新。并且更有利于每門(mén)音樂(lè)課程的分層教學(xué)。

圖3中，任意篩選的100名學(xué)生中，所顯示的比例。顯示出學(xué)生對(duì)課程的重新認(rèn)知比例。

二、分層教學(xué)

“分層教學(xué)”指根據(jù)不同的學(xué)生不同的接受能力與學(xué)習(xí)要求，通過(guò)不同的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，布置相應(yīng)的作業(yè)，完成相應(yīng)的測(cè)試，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有不同程度提高與發(fā)展的教學(xué)方法。

（一）音樂(lè)課程分層介紹

音樂(lè)技巧課授課形式一般有一對(duì)一、一對(duì)二、一對(duì)多人的小組課形式，通過(guò)這樣的方式，很容易掌握學(xué)生的具體情況，因材施教。但要在專業(yè)教師的指導(dǎo)下完成，采用專業(yè)性和科學(xué)性的方式進(jìn)行授課。因?yàn)椤霸谥橇?、能力、個(gè)性等方面，由于每個(gè)學(xué)生所受的遺傳、環(huán)境與教育的影響不同，都存在著差異，但每個(gè)智力正常的學(xué)生都蘊(yùn)藏著一定的學(xué)習(xí)潛力?！备鶕?jù)學(xué)生的能力水平、知識(shí)水平、接受水平等分成不同的小組。

如圖4所示：

（二）具體分層分組介紹

分層教學(xué)中的分組隨著學(xué)生自身的發(fā)展而變化。以鼓勵(lì)機(jī)制為手段，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的學(xué)習(xí)并進(jìn)行考核，重新分配，好的同學(xué)為A組，中等為B組，標(biāo)準(zhǔn)（合格）為C組。A組安排較難、較大的曲目作品，有高標(biāo)準(zhǔn)地完成演唱演奏的要求；B組的要求目標(biāo)達(dá)到中等或者偏上的作品曲目，能夠順利完成；C組達(dá)到學(xué)科所要求的內(nèi)容，在合格的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展，掌握學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，體會(huì)進(jìn)步的樂(lè)趣并調(diào)動(dòng)積極性。

三、分類與分層教學(xué)

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

目前，大多數(shù)采用傳統(tǒng)備課方式，教師是主角，學(xué)生是配角，為被動(dòng)型角色。從而否定了學(xué)生的自身特點(diǎn)，弱化學(xué)生的主體地位和思考能力。這種行為是強(qiáng)迫的手段。實(shí)施分類與分層教學(xué)計(jì)劃對(duì)每一個(gè)學(xué)生備具有針對(duì)性的歌唱或者演奏曲目，分析什么樣的內(nèi)容適合哪一組的學(xué)生。因材施教，確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)這個(gè)過(guò)程達(dá)到什么樣的目的教學(xué)。認(rèn)清學(xué)生的音樂(lè)能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，有效處理教案工作。

（二）分類與分層評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系必須打破，用統(tǒng)一的標(biāo)尺衡量每一個(gè)學(xué)生，忽略了學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生受教育的差異性和接受學(xué)習(xí)音樂(lè)能力的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)是分別對(duì)每一個(gè)音樂(lè)課程和每一組的內(nèi)部評(píng)價(jià)，對(duì)待學(xué)生客觀公正。同樣是貫徹因材施教的原則分層教學(xué)，但教育行為不同，反映出教育理念的不同。分層教學(xué)不應(yīng)是簡(jiǎn)單地按照成績(jī)分開(kāi)教學(xué)，不是憑一次分?jǐn)?shù)認(rèn)定學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，不是按照教師主觀判斷。對(duì)A、B、C三組的評(píng)價(jià)有不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。A組的考核內(nèi)容較難，B組中等偏難，C組簡(jiǎn)單，堅(jiān)持依據(jù)本組的能力水平進(jìn)行考核。除了教師評(píng)價(jià)以外，還可以學(xué)生或者每一組之間評(píng)價(jià)，以客觀的態(tài)度消除影響。并且A組可以帶動(dòng)B、C組的學(xué)生提供榜樣又可以示范，促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)。

（三）求知欲與問(wèn)題性

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的求知欲和問(wèn)題性。求知欲是尋求知識(shí)的動(dòng)力，有了動(dòng)力，才有積極學(xué)習(xí)的一面。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向解決問(wèn)題，不斷提高自我學(xué)習(xí)能力。滿足求知欲和解決問(wèn)題思路，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)正面回答。教師利用自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行具體說(shuō)明。抽象的知識(shí)具體化，復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、口語(yǔ)化，盡量讓學(xué)生懂，理解操作。維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，耐心地給予解釋。

教師要公平地給予每一位學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行啟發(fā)式的教育教學(xué)。美國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯姆有過(guò)這樣一段文字：“占90%的學(xué)生的能力傾向差異只不過(guò)是一種學(xué)習(xí)速度的差異，而不是智能差異，教師只要積極提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與適當(dāng)幫助，95%的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)每學(xué)科，達(dá)到全部的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的成績(jī)?！?/p>

四、小結(jié)

總之，確立學(xué)生的差異性，實(shí)施分類與分層優(yōu)化教育，讓學(xué)生成為主體。在專業(yè)化的道路上，調(diào)整教學(xué)手段，有目的、有步驟、有難度為不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。其次，以學(xué)生的自身發(fā)展為中心，參與學(xué)習(xí)，積極性學(xué)習(xí)，主動(dòng)性學(xué)習(xí)。再者，拋棄統(tǒng)一尺寸衡量每個(gè)學(xué)生的好壞手段，讓不同層次的學(xué)生有自我學(xué)習(xí)的方向。最后，教師勤做示范，并且可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的形式彌補(bǔ)課堂不足。

參考文獻(xiàn)

[1]趙慧臣.知識(shí)可視化的視覺(jué)表征研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2010：1-44.

作者簡(jiǎn)介：何瑩（1980—），男，河南周口市人，碩士，講師，研究方向：聲樂(lè)表演與教學(xué)研究。