初中音樂課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

【摘要】初中課堂教學(xué)評價是音樂教育的重要手段，是評判教育、教學(xué)過程中的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，現(xiàn)代的初中音樂課堂對于教學(xué)評價的認(rèn)識存在一定偏差，評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價方法等還延續(xù)傳統(tǒng)的方式，全新的評價體系建立起來困難重重。因此，要想推進(jìn)音樂教學(xué)評價改革，需要及時提高評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價助推的作用，改進(jìn)教學(xué)和人才培養(yǎng)目的，在評價理念、方式、體系上實(shí)現(xiàn)多元化的評價，以此促進(jìn)初中音樂課堂的有效性進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】初中音樂教學(xué)評價；評價理念；評價方法；評價主體

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

初中音樂課堂中除了常規(guī)教學(xué)外，還應(yīng)該重視教育評價的作用。音樂課堂的教育評價是初中教學(xué)的重要組成部分?！秾W(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》明確指出：“初中階段的音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，要在教育、教學(xué)、教學(xué)評價上做出積極響應(yīng)?！苯⒊踔幸魳氛n堂的教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的一種途徑，另外，按照一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、價值進(jìn)行教學(xué)判斷，同時也是教育公平、公正的體現(xiàn)。

教學(xué)評價屬于教學(xué)體系的一部分，從評價理念、內(nèi)容、方法、主體等方面都是系統(tǒng)化的體現(xiàn)，既要符合教學(xué)目標(biāo)，更要遵循學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的提前?？傊?，初中音樂教學(xué)評價體系的確立是音樂教育向前邁進(jìn)的重要一步。

一、初中音樂課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)的評價定位存在偏差

現(xiàn)代初中音樂課堂都增設(shè)了教學(xué)評價環(huán)節(jié)，其目的是增加教學(xué)的完整性，并通過教學(xué)評價實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的。但是，往往在課堂中學(xué)校和教師都把教學(xué)評價作為課程的結(jié)尾環(huán)節(jié)，作為完結(jié)課程的結(jié)尾部分，也就是一節(jié)課的好壞及完整度都是通過最后的教學(xué)評價來認(rèn)定的。這點(diǎn)其實(shí)是不對的，這對于教學(xué)評價的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。教學(xué)評價只是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，是教師審視自己，學(xué)生認(rèn)清自己的手段，教學(xué)中通過這種手段進(jìn)行自查，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整教學(xué)方法，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的形式。這點(diǎn)無論是對教師還是對學(xué)生來說其目的都是一樣的，學(xué)生、教師通過評價發(fā)現(xiàn)自己在特定階段的情況及問題所在?？傊?dāng)教學(xué)評價這種手段變成教學(xué)目的后，整個教學(xué)便偏離了正確的軌道了，評價與定位也是違背教育原理的。

（二）樣板式的評價內(nèi)容有待拓展

今天的初中音樂課堂教學(xué)逐漸向文化課靠攏，其評價方式也呈現(xiàn)重目的、重考核，輕過程、輕教育的趨勢。評價的內(nèi)容追求以學(xué)生所獲得的知識為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生演唱能力與表演能力的表達(dá)，從而忽視了學(xué)生音樂素質(zhì)、音樂修養(yǎng)、合作精神等音樂綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。大多的評價內(nèi)容是通過考試、測驗(yàn)、筆試、面試等幾方面來完成的，這樣的評價內(nèi)容本身就存在一定的不科學(xué)性。評價內(nèi)容是體現(xiàn)到整個教學(xué)過程與素質(zhì)培養(yǎng)上的，這種評價并不是一天、兩天可以體現(xiàn)出來的，而是需要一個漫長的評價內(nèi)容才可以發(fā)現(xiàn)的。不正確的評價內(nèi)容直接導(dǎo)致教師思想上的錯誤，過于追求急功近利的評價，反而會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與音樂素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生相反的效果。因此，錯誤的評價內(nèi)容要“知其錯，止其錯”，如此評價不如不評價。

（三）目的性過強(qiáng)的評價方法不夠科學(xué)

“結(jié)果性評價”“定量評價”“絕對性評價”成為目前初中音樂課堂教學(xué)評價的主流趨勢，這些評價的目的性過強(qiáng)，從而忽視了過程性評價、素質(zhì)化評價、多元化評價等。這種以固定模式作為評價體系對于現(xiàn)代初中音樂教學(xué)造成了極壞的影響。首先學(xué)校、教師忽視學(xué)生的過程性表現(xiàn)，以結(jié)果性作為評判好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這本身就帶有極強(qiáng)的歧視性心理，從而嚴(yán)重地導(dǎo)致學(xué)生的差異化越來越大。教師對個性差異不足的學(xué)生關(guān)注較少，過度重視具有先天優(yōu)勢的學(xué)生，使得一部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生一定的抵觸心理，從而打擊了先天不足學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，對于評價方法要追求科學(xué)化的方式，從多個方面（客觀、公正）來評價一個學(xué)生。

（四）評價主體過于單一

教學(xué)評價體系的建立并不能單一的靠學(xué)校、教師，還需要得到廣泛的評價支持，例如，可以融入學(xué)生互評、家長評價、社會評價等?，F(xiàn)在，初中音樂課堂教學(xué)評價多采用單一的教學(xué)評價方式，這種方式過于單一，難以形成客觀公平的結(jié)果。教師、學(xué)校的作為單一方面的評價，對于學(xué)生來說僅能代表在學(xué)校中的表現(xiàn)，這并不能全面決定一個學(xué)生的綜合價值。而單一的評價標(biāo)準(zhǔn)也會使評價變得壟斷化、封閉性，無法真正發(fā)揮教學(xué)評價促進(jìn)課堂教學(xué)改進(jìn)的功能。簡單的方式便是引入社會評價機(jī)構(gòu)，引入非教學(xué)性評價機(jī)構(gòu)入校園，形成第三方評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、初中音樂課堂教學(xué)評價的改進(jìn)策略

（一）更新評價理念

評價理念的更新是初中音樂課堂教學(xué)評價進(jìn)步的開始，首先要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，重視教學(xué)過程的評價；其次要緊隨素質(zhì)教育的主流，結(jié)合科學(xué)化的評價手段，促使教學(xué)評價可以真正落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中，以追求學(xué)生個性化與素質(zhì)化為現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)，提倡學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。對于更新評價理念，其實(shí)就是要完善傳統(tǒng)的評價方式，采用多元化的評價機(jī)制促使評價的客觀性。這種理念的更新不單作用于教師身上，還應(yīng)該把評價的參與者擴(kuò)大化，引入學(xué)生、家長、社會機(jī)構(gòu)等，把這種評價觀念傳遞到社會上，引起社會的關(guān)注，進(jìn)而促進(jìn)評價的多元化。評價理念可以理解為是一種思想性的認(rèn)識，這種認(rèn)識是教育進(jìn)步的體現(xiàn)，也是現(xiàn)代化教學(xué)改革下的真實(shí)改革措施。

（二）改進(jìn)評價方法

改進(jìn)評價方法是調(diào)整初中音樂課堂教學(xué)評價良性發(fā)展的重要前提，教學(xué)理念的改變與改進(jìn)評價方法之間存在著必然的聯(lián)系。

1.選拔性評價與發(fā)展性評價結(jié)合

選拔性評價是基于優(yōu)劣區(qū)分、程度區(qū)分和水平區(qū)分，為選拔人才提供依據(jù)而做的評價，主要用于升學(xué)和結(jié)業(yè)階段；發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)評價的激勵功能，關(guān)注評價對改進(jìn)教學(xué)的作用，一般是為優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的評價，通常體現(xiàn)在課堂教學(xué)單元評價階段。兩者之間有著明顯的功能性區(qū)別，一般在實(shí)踐課堂中常用發(fā)展性評價，而在結(jié)業(yè)階段選擇選拔性評價，要把兩者結(jié)合應(yīng)用在一起，有時基于教學(xué)的不同階段則應(yīng)選擇相應(yīng)的評價手段，切勿單一選擇一種方式作為評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.結(jié)果性評價與過程性評價結(jié)合

初中音樂課堂教學(xué)評價中還應(yīng)將結(jié)構(gòu)性評價與過程性評價兩者進(jìn)行主次結(jié)合，課堂教學(xué)評價是以過程性來展示結(jié)果的，也是有多個環(huán)節(jié)組成而形成的完整課節(jié)，在授課的過程中各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，所以結(jié)果也就成為過程的一部分了。結(jié)果性評價是從單純的學(xué)習(xí)結(jié)果狀態(tài)考查教學(xué)效果的，它不應(yīng)成為完全獨(dú)立的評價方式，從課堂教學(xué)的過程性分析，教學(xué)的結(jié)果（效果）考查其實(shí)仍處于評價過程中，只是處于評價過程的末端而已。所以，在評價中要始終堅(jiān)持以過程性評價為主，結(jié)果性評價為輔的方式結(jié)合，把結(jié)果性評價作為過程性評價的一部分。

3.外部評價與內(nèi)部評價結(jié)合

外部評價也稱“他評價”，內(nèi)部評價屬于“自評價”。外部評價與內(nèi)部評價是從評價的主體是否屬于教與學(xué)的角度進(jìn)行的區(qū)分。外部評價以家長、社會機(jī)構(gòu)對音樂課堂效果、教師、教學(xué)評價；內(nèi)部評價包含學(xué)校自查、自檢，教師自我評價，學(xué)生對教師評價及學(xué)生自我評價等。因此，要想改建評價方式，便需要把這些內(nèi)外評價結(jié)合在一起，使得內(nèi)外評價從不同角度審視音樂教學(xué)的綜合效果。內(nèi)外結(jié)合的評價可以更加完善的體現(xiàn)出音樂教學(xué)的真實(shí)水平，如果僅采用單一評價方式是難以完成新課改的教學(xué)目標(biāo)。

要充分考慮到教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果之間的關(guān)系，為現(xiàn)代化教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）完善評價體系

完善評價體系是組成初中音樂教學(xué)評價的重要組成部分，當(dāng)前的初中音樂教學(xué)評價在體系中多以目的性評價為主，過度追求學(xué)生成績差異性，缺少了對學(xué)生綜合素質(zhì)音樂的教育。因此，要想完善評價體系需要做到以下幾方面。一是要將準(zhǔn)備性評價、過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來。二是要改變以往定量評價一家獨(dú)大的局面。音樂課程與其他課程不同，教學(xué)目標(biāo)上不只是單純考查學(xué)生學(xué)習(xí)成績（分?jǐn)?shù)），更應(yīng)注重學(xué)生音樂素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，還要關(guān)注學(xué)生的思想品德教育。完善評價體系的根本目的是通過整體的評價體系提高學(xué)生的音樂能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。三是規(guī)范化是完善評價體系的關(guān)鍵因素。音樂課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建需要通過規(guī)范化的管理予以保障，評價指標(biāo)體系的設(shè)置、評價結(jié)果的使用等都應(yīng)以規(guī)范化的管理為基礎(chǔ)。

（四）評價主體多元化

多元主體參與評價，最基本的功能是克服單一主體評價的效度與信度低下的弊端。多元化的評價主體最根本的目的是采用多角度、多方面進(jìn)行考核，通過不同主體對學(xué)生的看法得到不同的評價內(nèi)容，多方面的相互印證、相互幫助有利于完善整個教學(xué)評體系的確定，并使得評價結(jié)果更加具有完整性，減少因?yàn)閱我辉u價而導(dǎo)致的各類偏差，為現(xiàn)代初中音樂教學(xué)評價體系的確立奠定了基礎(chǔ)。多元化的評價主體包括學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會團(tuán)體，社會團(tuán)體評價是指除了學(xué)校、教師、學(xué)生和家長之外所有相關(guān)的社會機(jī)構(gòu)、組織、個體對音樂課堂教學(xué)的評價，該類型的評價存在一大弊端便是這些評價屬于靜態(tài)評價，與過程性評價存在一定的差異。但是，這種靜態(tài)性評價與過程性評價的結(jié)合更加完善了整體的評價體系，也充實(shí)了音樂課堂教學(xué)評價的領(lǐng)域。

三、結(jié)論

綜上所述，初中音樂教學(xué)評價體系的確立是極為重要的，這對于現(xiàn)代音樂教育起到了保駕護(hù)航的作用，更是音樂教學(xué)走向世界化道路的橋梁。因此，本文對現(xiàn)代初中音樂教學(xué)評價體系中提出的看法與問題，也正是當(dāng)前眾多初中音樂教學(xué)中的普遍矛盾，所以，針對這些問題的調(diào)整與修改有利于音樂教學(xué)的整體發(fā)展，為未來的初中音樂教學(xué)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：支媛媛（1991—），女，江蘇淮安，淮安生態(tài)文化旅游區(qū)開明中學(xué)，音樂教師，研究方向：學(xué)科教學(xué)（音樂）。