淺析民樂合奏課程教學(xué)改革的研究

嚴律

【摘要】社會不斷進步，國人生活條件的改善，直接推動了音樂行業(yè)的發(fā)展。國家的不斷強盛提高了國人的民族認同感，人們逐漸加深了對傳統(tǒng)音樂的重視程度，對民樂合奏課程提出了更高的要求。民樂是音樂學(xué)科最重要的組成部分之一，合奏是民樂最宏大、復(fù)雜的表演形式，最為考察音樂教師的教學(xué)水平。但是如今民樂合奏教學(xué)仍存在不少誤區(qū)，過于強調(diào)個體的演奏而忽略了整體的協(xié)調(diào)、教師缺乏嚴謹?shù)慕虒W(xué)方案、學(xué)生積極性不高等問題嚴重阻礙了民樂合奏教學(xué)發(fā)展。本文結(jié)合實際，針對如何糾正民樂合奏教學(xué)誤區(qū)、提高教學(xué)質(zhì)量提出相關(guān)建議，以期對其他音樂教師有所啟迪。

【關(guān)鍵詞】民樂合奏；教學(xué)改革；應(yīng)用策略

【中圖分類號】J617 【文獻標識碼】A

音樂學(xué)科是教學(xué)中不可或缺的組成部分之一，是以培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力為主要目的，以提高學(xué)生音樂綜合素質(zhì)為主要目的的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、表演能力以及創(chuàng)造能力。民樂是我國傳統(tǒng)音樂中最璀璨的一顆明珠，理應(yīng)得到國人足夠重視。但是如今民樂合奏教學(xué)在學(xué)生音樂技巧的磨練上占據(jù)過多篇幅，沒有從根本上培養(yǎng)學(xué)生對民樂的興趣，學(xué)生的演奏死氣沉沉不具備美感與活力，個體發(fā)揮與整體協(xié)作沒有達到理想的匹配效果。音樂教師需要激發(fā)學(xué)生對民樂的熱愛，加強學(xué)生對民樂合奏的理解程度，豐富教學(xué)方法，運用信息技術(shù)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

一、探究傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)，制定相應(yīng)措施

經(jīng)濟全球化趨勢的不斷提高、大數(shù)據(jù)信息化時代的到來，對人才培養(yǎng)提出了全新的要求，傳統(tǒng)陳舊的民樂合奏課程教學(xué)與現(xiàn)代生活飛速發(fā)展的時代格格不入。為追趕上時代發(fā)展的腳步，民樂合奏課程必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，制定相應(yīng)措施。民樂合奏課程誤區(qū)主要分為兩方面：第一，教學(xué)思想理論陳舊；第二，未制定科學(xué)教學(xué)管理制度。民樂合奏是一種使用多種民族傳統(tǒng)樂器演奏的表演形式，樂器由笛子、簫、嗩吶、笙、塤、巴烏、葫蘆絲等吹管樂器；排鼓、鼓、編鐘、編磬、鑼等打擊樂器；琴、瑟、箏、箜篌、阮、琵琶、柳琴、月琴、揚琴等彈撥樂器；二胡、板胡、高胡、中胡、京胡等拉弦樂器組成。民樂合奏課程名義上在音樂教育中占據(jù)著崇高地位，實則不然，各級學(xué)校并未給予民樂演奏足夠的重視程度，教育資源也沒有做出足夠傾斜。傳統(tǒng)民樂演奏教育理念中，對學(xué)生的考察極為松散，通過考試的門檻也極低，大部分學(xué)校采取的考查方式是檢測學(xué)生某項樂器的熟練程度與基本民樂合奏概念的掌握程度，毫無壓力的審查制度將會在極大程度上助長學(xué)生的懈怠心理，無益于學(xué)生專業(yè)知識的掌握。各級院校需要從教學(xué)綱領(lǐng)、教學(xué)計劃、教學(xué)方法等方面對民樂合奏課程制定科學(xué)的教學(xué)管理制度，改變傳統(tǒng)管理散漫、教學(xué)方法駁雜、教學(xué)目標不明確的狀態(tài)。教學(xué)綱領(lǐng)的制定需要結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀，針對學(xué)生知識水平制定緩急適當?shù)木V領(lǐng)；教學(xué)計劃的制定需要結(jié)合社會實際，以培養(yǎng)全面、新型的人才為目標；教學(xué)方法的制定需要結(jié)合學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、師資力量與學(xué)生心理特征，做到充分利用教學(xué)資源、能夠激發(fā)學(xué)生興趣。

例如在教學(xué)“二胡”相關(guān)知識內(nèi)容時，因為二胡演奏在民樂合奏中起主導(dǎo)作用，風(fēng)格流派也各有不同，所以我會選擇制定相關(guān)的教學(xué)計劃，以“讓學(xué)生詳盡、系統(tǒng)、科學(xué)地學(xué)習(xí)二胡演奏技巧與技能，了解不同流派之間演繹二胡的區(qū)別，明了二胡發(fā)展歷程，掌握經(jīng)典曲目作為教學(xué)目的”；以“陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生內(nèi)涵，提高綜合音樂素質(zhì)，提高學(xué)生審美能力”作為教學(xué)任務(wù)。制定三則核心教學(xué)要求：第一，教學(xué)內(nèi)容以樂曲為中心，以流行小曲為輔，針對不同知識層次、學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)計劃；第二，規(guī)范學(xué)生演奏方法，做到用氣的平穩(wěn)、能夠控制音色、音量、音準，可以闡釋曲目蘊含感情思想；第三，確保二胡可以在合奏中帶領(lǐng)其他的樂器演奏，訓(xùn)練重奏、合奏、伴奏等技巧。

二、加強民樂合奏課程基礎(chǔ)建設(shè)

加強短板、穩(wěn)固基礎(chǔ)是提高民樂合奏課程教學(xué)質(zhì)量的兩大良策，除了針對傳統(tǒng)民樂合奏課程教學(xué)的不足制定相應(yīng)措施之外，加強民樂合奏課程基礎(chǔ)建設(shè)同樣不容忽視。民樂合奏課程基礎(chǔ)分為生源素質(zhì)、師資力量、教學(xué)設(shè)施三個層次。對于生源素質(zhì)層面，要求學(xué)校加強生源審核，充分了解生源質(zhì)量，方便以后制定配套的培養(yǎng)計劃。師資力量是決定教學(xué)質(zhì)量的核心層面，加強教師專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)教師新型教育理念是提高教學(xué)質(zhì)量的良徑。科技的不斷發(fā)展，促使越來越多的教育輔助設(shè)備進入音樂課堂，要求學(xué)校實時更新教育基礎(chǔ)設(shè)施，做到與時俱進。

三、建立新型師生關(guān)系，定位準確教師位置

良好的師生關(guān)系是一切教育模式正常進行的保障，民樂合奏課程教學(xué)也不例外。相比于傳統(tǒng)課堂上“我講你聽、我問你答”的固化教學(xué)方法，全新民樂合奏課堂更推崇以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生知識的獲取不能單單依靠教師的孜孜教誨，更應(yīng)該在教師正確的引導(dǎo)下，使用合適的認知工具，通過自身探索、與學(xué)習(xí)伙伴交流經(jīng)驗的方式獲取。民樂合奏是一門以實踐為主的課程，學(xué)生對教師的距離感是傳統(tǒng)教學(xué)模式的痛點，教師需要摒棄以往“高不可攀”的位置，站在與學(xué)生平等的位置指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)，準確定位教學(xué)過程中扮演角色，充當學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)路人與輔助者。教師應(yīng)當扮演電影拍攝過程的“總導(dǎo)演”，總體把握課堂走向、糾正學(xué)生錯誤，給予學(xué)生足夠發(fā)揮空間磨練自身的“演技”，而不是充當“三味書屋”中肅穆、嚴厲的夫子，應(yīng)當去扮演學(xué)生在向“象牙塔”攀爬過程中的“腳手架”，輔助學(xué)生在正確的方向前行，在學(xué)生熟練后撤去幫助，而不是只會灌輸學(xué)生知識的“水龍頭”，教師應(yīng)當與學(xué)生組成新時代“動車組”，在康莊大道上共同進步，而不當單純依靠蠻力艱難拉動學(xué)習(xí)之舟前行的“纖夫”。

例如在教學(xué)《春江花月夜》又稱《夕陽簫鼓》相關(guān)知識內(nèi)容時，我不會采取傳統(tǒng)教學(xué)模式中直接向?qū)W生分發(fā)樂譜，馬上展開教學(xué)、練習(xí)的方法，而是先以平易近人的口吻向?qū)W生提出這樣的問題：“同學(xué)們一定有學(xué)習(xí)過這首詩吧，那么同學(xué)們有沒有思考過一首詩的名字會被作為一首曲子的名字呢？”接著我會使用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放這一序曲影像并且要求學(xué)生仔細欣賞該曲目，嘗試去分辨出演奏該曲目所需要的樂器種類。然后向?qū)W生具體介紹該曲目所用的管樂、打擊樂、弦樂的各個樂器，鼓勵學(xué)生通過查閱教材、使用網(wǎng)絡(luò)等方法尋找出本支曲子的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作作者、創(chuàng)作理念，最終詳細指導(dǎo)學(xué)生進行演奏練習(xí)，幫助學(xué)生明了該曲目所表達的是歌頌祖國山河之壯美，表現(xiàn)人民熱愛祖國之情。

四、將信息技術(shù)滲透在教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

近年來大數(shù)據(jù)、web2.0等名詞逐漸成為了人們茶余飯后談?wù)摰慕裹c，信息時代已經(jīng)悄然而至，為民樂合奏課程注入了新的血液。音樂老師需要把握時代變遷帶來的機遇，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)民樂合奏教學(xué)做到有機融合。與傳統(tǒng)音樂教學(xué)設(shè)備相比，電子化數(shù)字音樂設(shè)備保真率更高，能夠在最大程度上還原樂曲音色。教育輔助設(shè)備作為信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的產(chǎn)物，例如多媒體設(shè)備、學(xué)習(xí)平板、互動式電子白板等，在全國各級學(xué)校逐漸普及，獨具的交互性與便宜性能在最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，簡化教師教學(xué)難度，儼然成為了民樂合奏教學(xué)發(fā)展新的契機。民樂合奏教學(xué)不能僅僅停留在書面，教育輔助設(shè)備能夠幫助教師從視覺、聽覺、觸覺等多角度調(diào)動學(xué)生情感，滿足學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式中從教學(xué)策略、教學(xué)速度、教學(xué)環(huán)節(jié)乃至于學(xué)生練習(xí)題目都是由教師在備課過程中準備好的，學(xué)生只能被動地接受這一過程，而信息化教育輔助設(shè)備允許學(xué)生依據(jù)自身的知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣來選取最適合自己的學(xué)習(xí)方式與練習(xí)題，使針對不同知識水平學(xué)生采用不同的教學(xué)成為可能。由于許多傳統(tǒng)樂器十分沉重、不夠便攜，例如編鐘、鐵梨木琵琶、古箏等，為教學(xué)帶來或多或少的麻煩。針對此類問題，教師可以使用信息技術(shù)模擬傳統(tǒng)樂器，便利教學(xué)的同時，新穎的教學(xué)方式能極大程度上提高學(xué)生的參與程度。信息技術(shù)的用處不止于此，教師可以以班級、演奏小組為單位建立專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，方便隨時隨地為學(xué)生答疑解惑。

例如在教學(xué)《十面埋伏》相關(guān)曲目時，《十面埋伏》作為中國十大古曲之一，節(jié)奏抑揚頓挫、快慢強弱變幻莫測，樂曲震撼人心，是學(xué)生的必學(xué)經(jīng)典曲目。但是由于鐵梨木琵琶過于沉重、造價過于昂貴等原因，進行一場琵琶合奏教學(xué)是十分麻煩繁瑣的。所以我會選擇在電子音樂教室教授該課，一則信息化數(shù)字設(shè)備能從最大程度上解析出高品質(zhì)音樂，二則能夠使用教學(xué)平板等設(shè)備幫助學(xué)生模擬琵琶進行學(xué)習(xí)。我會首先使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《十面埋伏》原曲，讓學(xué)生在立體音環(huán)繞聲的環(huán)境下，全身心感受霸王項羽被漢軍包圍的困境，然后使用教學(xué)平板展開本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。

五、豐富教學(xué)模式，引入情境教學(xué)

研究表明，學(xué)生的注意力很難在一節(jié)課四十分鐘或四十五分鐘不渙散，一般情況下只能維持在每節(jié)課的前二十分鐘，教師如果不能采取合適的方法重新吸引學(xué)生注意力，學(xué)生難免會心猿意馬，這不但是對寶貴課堂時間的巨大浪費，更無法達到預(yù)想的教學(xué)效果，事倍功半。針對上述問題，音樂教師需要豐富教學(xué)方法，引入情境教學(xué)。情境教學(xué)具體是指在進行教學(xué)活動時，音樂教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建具有特定情感、以實物或事件作為核心的教學(xué)景象，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望為主要教學(xué)手段，以幫助學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容、輔助學(xué)生心智發(fā)展為主要教學(xué)目的。

六、結(jié)語

音樂教學(xué)是一個多角度的、多層次的活動，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不再適合當今日新月異的時代，民樂合奏課程教學(xué)迫切需要改革。本文結(jié)合教學(xué)實際，提出了幾條如何糾正民樂合奏教學(xué)誤區(qū)、提高教學(xué)質(zhì)量的建議。教育的改革不能一蹴而就，需要廣大教師堅持不懈的探索，讓更多的人了解民族樂器的不單一性。在新課改的大背景下，音樂教師要敢于改革教學(xué)方法，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與個性化發(fā)展，真正提高民樂合奏課程教學(xué)質(zhì)量，推動音樂教學(xué)發(fā)展和民族樂器的不斷進步。

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