《中國英語能力等級(jí)量表》對(duì)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義

周白羽

摘 要：《中國英語能力等級(jí)量表》是面向我國英語學(xué)習(xí)者的首個(gè)英語能力測(cè)評(píng)體系。它的實(shí)施有助于規(guī)范我國英語教學(xué)大綱，完善英語能力測(cè)評(píng)體系。本文通過探討《中國英語能力等級(jí)量表》，闡述其對(duì)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：中國英語能力等級(jí)量表；英語教學(xué)

一、引言

語言能力是國家“軟實(shí)力”和國民關(guān)鍵能力。我國尚缺乏權(quán)威的語言能力測(cè)評(píng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，迫切要求制定統(tǒng)一的國家外語能力標(biāo)準(zhǔn)（韓寶成 2006）。2014 年 10 月，我國啟動(dòng)了“中國英語能力等級(jí)量表”（China's Standards of English）的建設(shè)工作，旨在為我國外語能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)提供統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，為我國英語教學(xué)、學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)提供參考框架，起到“車同軌、量同衡”的作用，促進(jìn)各階段英語教學(xué)的銜接，提高英語教學(xué)和考試的質(zhì)量與功用，進(jìn)而提升國家外語教育水平和學(xué)生外語能力（劉建達(dá) 2015a，2015b）。

《中國英語能力等級(jí)量表》劃分為九個(gè)等級(jí)。其中，一二級(jí)大致對(duì)應(yīng)小學(xué)水平，三級(jí)對(duì)應(yīng)初中，四級(jí)對(duì)應(yīng)高中，五六級(jí)對(duì)應(yīng)大學(xué)，七級(jí)對(duì)應(yīng)英語專業(yè)，八九級(jí)對(duì)應(yīng)高端外語人才。每個(gè)等級(jí)在聽說讀寫、翻譯、知識(shí)策略等方面，都有不同的要求。

二、量表對(duì)英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

1.統(tǒng)一測(cè)評(píng)體系的建立

一直以來，我國都缺乏一個(gè)統(tǒng)一的英語測(cè)評(píng)體系，大學(xué)、中小學(xué)都各自為政，有著自己的測(cè)評(píng)體系，其中最典型的就是大學(xué)四、六級(jí)考試和英語專業(yè)的四、八級(jí)考試。很多外行人都把大學(xué)英語四級(jí)直接等同于英語專業(yè)的四級(jí)，事實(shí)上這兩個(gè)考試的測(cè)評(píng)對(duì)象和考試難度都不一樣。至于英語能力測(cè)評(píng)是否會(huì)取代四、六級(jí)考試，相關(guān)政策還在研究之中，這里不做討論。但量表實(shí)施以后，量表可為不同學(xué)習(xí)成果的溝通互認(rèn)提供依據(jù)，促進(jìn)各學(xué)段銜接，促進(jìn)英語教、學(xué)、測(cè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升外語學(xué)習(xí)質(zhì)量與功效。

2.英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

英語學(xué)習(xí)者首先要弄清楚自身現(xiàn)有英語水平所處的級(jí)別，需具備自我評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)的能力。量表的對(duì)象包括了我國從初學(xué)到高級(jí)各個(gè)水平級(jí)別的學(xué)習(xí)者，對(duì)每個(gè)水平階段都有詳細(xì)的描述。各個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)者不僅可以在整體語言交際層面評(píng)估自己的能力，而且可以在語言的各種具體能力等細(xì)節(jié)上對(duì)自己的能力進(jìn)行判斷。一個(gè)學(xué)習(xí)者在語言各方面能力的發(fā)展上存在不平衡的情況，量表可以幫助診斷各個(gè)能力分項(xiàng)的水平，從而更為詳細(xì)、有效地制訂聽說讀寫全面協(xié)同發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。（劉建達(dá)）

3.聽說讀寫譯全方面發(fā)展

我國英語學(xué)習(xí)者在聽說讀寫等諸多分技能方面的發(fā)展呈現(xiàn)不平衡的情況。長(zhǎng)期以來，一直存在重文字、輕語言、重讀寫輕聽說的痼疾（高旭陽，2007），大學(xué)生的聽說能力相對(duì)薄弱（蔡基剛，2011）。量表所倡導(dǎo)的以綜合應(yīng)用能力為中心的英語學(xué)習(xí)與我國現(xiàn)階段各級(jí)各類英語教學(xué)的大綱、指南、標(biāo)準(zhǔn)是一致的。這就要求我國英語學(xué)習(xí)者要同時(shí)加強(qiáng)聽說讀寫等各方面能力的鍛煉，尤其要努力克服“啞巴英語”（王初明，2003）現(xiàn)象。英國文化教育協(xié)會(huì)中國考試業(yè)務(wù)總監(jiān)Tim Hood表示：“語言是拿來用的，用來傳遞意義，無論哪種語言，應(yīng)用能力都是學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。”他指出，“《中國英語能力等級(jí)量表》描述了‘聽、說、讀、寫、譯等各方面能力，尤其增加了‘說和‘譯兩方面，意味著更加注重對(duì)英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們看到，中國的英語測(cè)評(píng)理念正在從注重知識(shí)點(diǎn)型積累向注重語言應(yīng)用能力而轉(zhuǎn)變，量表的推出將為中國英語測(cè)評(píng)領(lǐng)域帶來重大變革，并對(duì)中國英語教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來積極的、深遠(yuǎn)的影響，它將幫助年輕一代的中國人更加流利的使用英語，并在國際舞臺(tái)中綻放光彩?！?/p>

4.量表發(fā)展的方向

量表在制定的過程中，借鑒了《歐洲語言共同參考框架》（The Common European Framework of Reference for Languages，以下簡(jiǎn)稱“CEFR”），該體系自1991 年提出，歷經(jīng)9年研發(fā)和編寫，期間經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，取樣，討論，修改，于2001 年正式出版，2003 年修訂后再版發(fā)行。它是歐洲理事會(huì)（Council of Europe 2001）制定的關(guān)于語言學(xué)習(xí)，教學(xué)及評(píng)估的整套指導(dǎo)方案和行動(dòng)綱領(lǐng)，是對(duì)歐洲幾十年以來語言教學(xué)理論和實(shí)踐的系統(tǒng)總結(jié)。

中國即將實(shí)行的量表現(xiàn)在已經(jīng)和CEFR完成了相互對(duì)接，量表中相應(yīng)的等級(jí)就等同于CEFR中相對(duì)應(yīng)的層級(jí)。

今后如果中國的量表可以和托福、雅思等完成對(duì)接，甚至獲得國際上的承認(rèn)，很多想要出國的學(xué)生就不需要再考托福、雅思了。

三、結(jié)語

《中國英語能力等級(jí)量表》是面向我國英語學(xué)習(xí)者的首個(gè)英語能力測(cè)評(píng)體系，它立足中國國情，本土化但也國際化。它的實(shí)施有助于規(guī)范我國英語教學(xué)大綱，完善英語能力測(cè)評(píng)體系，本文通過探討《中國英語能力等級(jí)量表》，闡述其對(duì)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義，并依據(jù)量表的制訂原則為我國英語學(xué)習(xí)者提出了一些建議。量表的實(shí)施是中國英語教學(xué)測(cè)評(píng)體系的巨大成就，但還需大量研究來探討量表在我國英語教學(xué)和測(cè)評(píng)中的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]韓寶成.國外語言能力量表述評(píng)[J].外語教學(xué)與研究，2006，（6）：443-450.

[2]劉建達(dá).我國英語能力等級(jí)量表研制的基本思路[J].中國考試，2015a，（1）：7-11，15.

[3]劉建達(dá).基于標(biāo)準(zhǔn)的外語評(píng)價(jià)探索[J].外語教學(xué)與研究，2015b，（3）：417-425.

[4]席洋，黃玉梅.CEFR視角下的中國英語能力等級(jí)量表研究[J].《齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（1）：143-145.

作者簡(jiǎn)介

白羽（1985-），女，漢族，籍貫：安徽滁州，研究生學(xué)歷，大學(xué)講師職稱，南京大學(xué)附屬中學(xué)國際高中，研究方向：基礎(chǔ)英語教學(xué)、酒店英語教學(xué)和翻譯理論。