指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文大單元教學(xué)

王安婷

【摘要】初中階段的語文教科書目錄，具有鮮明的單元整體教學(xué)特征，但是仍然有一些教師依舊固守單篇文章的教學(xué)核心素養(yǎng)，作為初中階段語文大單元教學(xué)的重要內(nèi)容之一。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)上具有著重要的地位和作用。在課堂的教學(xué)過程中，對進(jìn)行大單元教學(xué)，摒棄機(jī)械式的單篇教學(xué)的方式，可以有效的對初中階段學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。大單元教學(xué)是落實(shí)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有力抓手，旨在從大單元教學(xué)整體出發(fā)，在教材的使用當(dāng)中，將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，讓初中階段的學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得以培育落地。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;大單元教學(xué)

前言：

素質(zhì)教育已然不是一種課堂教學(xué)上的向往，而是已經(jīng)融入到了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中，從而形成了一種學(xué)科形式的核心素養(yǎng)。在這樣的一種時(shí)代的形勢下，對于相關(guān)課堂教學(xué)方式的變革也是勢在必行的。初中階段的語文是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)科之一，教育以促進(jìn)人的發(fā)展作為核心要素，而大單元教學(xué)也屬于新鮮的教學(xué)形式。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)意識，為學(xué)生準(zhǔn)備更多更為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容，積極推出單元教學(xué)任務(wù)和相關(guān)活動(dòng)，以此來促進(jìn)學(xué)生自然建立起對于語文的認(rèn)識。

一、單元導(dǎo)讀——培養(yǎng)整體意識，提升思維品質(zhì)

單元導(dǎo)讀的主要方式就是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生明晰本單元的人文主題以及相關(guān)的語文要素，使其能夠更快的了解到單元結(jié)構(gòu)和相關(guān)內(nèi)容的主題探究。在單元導(dǎo)讀的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元頁，讓學(xué)生明確本單元的人文主題和語言酵素，接著帶領(lǐng)學(xué)生通讀本單元的課文，在通讀課文的基礎(chǔ)上再通過平臺交流。從而去了解到自己所閱讀的古典名著的方法，并且通過綜合性學(xué)習(xí)天下國家來帶領(lǐng)學(xué)生明確本單元中，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)到的思想品質(zhì)是什么，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)意識。

二、大單元教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”

初中階段的語文這門學(xué)科向來是面臨著“內(nèi)容和形式”、“語文元素和主題元素”、“工具性和思想性”等矛盾沖突的，這也容易讓教師在教學(xué)語文這門學(xué)科的過程中出現(xiàn)了“重道輕文”亦或是“重文輕道”的教學(xué)問題的發(fā)生。而革命傳統(tǒng)的語文作品的教學(xué)過程當(dāng)中，自然也是離不開“文人思想”、“精神人格”“理想創(chuàng)設(shè)”的教育，教師在教學(xué)語文的過程中可以有“主題”或者是“內(nèi)容”的偏向，但是教師需要明確的是“主題”和“內(nèi)容”在教學(xué)初中階段的語文這門學(xué)科時(shí)，二者是缺一不可的。

以部編版初中語文七年級下冊第二單元為例，本單元向?qū)W生展示的是家國情懷，這一人類所共有的樸素情感。本單元帶領(lǐng)著學(xué)生去了解和熱愛祖國的大好河山，同樣也要熱愛自己的家鄉(xiāng)，自己家鄉(xiāng)土地上的人民，以及愿意為保家衛(wèi)國所奉獻(xiàn)自己生命的英雄們。通過為學(xué)生教導(dǎo)本單元的知識內(nèi)容，讓學(xué)生通過精讀的教學(xué)方式來品味這個(gè)單元的文章中所蘊(yùn)含的內(nèi)容，盡量將學(xué)生本身的思想感情浸泡在本單元所涉及到的文學(xué)作品當(dāng)中，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生對于那段歷史的體驗(yàn)與想象。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本單元的快速閱讀，讓學(xué)生充分了解到本單元所講解的相關(guān)內(nèi)容是什么，當(dāng)學(xué)生對本單元所需要學(xué)習(xí)的文章的氛圍有一個(gè)大致了解后，教師再進(jìn)行單元中每一篇文章的教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生始終保持在這一種氛圍當(dāng)中，從而有效幫助教師在教學(xué)時(shí)實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”。學(xué)生既學(xué)習(xí)到了課文當(dāng)中先輩們保家衛(wèi)國的大義，也感受到了我國的大好河山，更體會到了“巾幗不讓須眉”的女子氣概。

三、大單元教學(xué)有利于初中語文活動(dòng)相互借力

大單元的課堂教學(xué)，不但可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容課程的整合，同時(shí)也便于撬動(dòng)當(dāng)下的教學(xué)方式的變革。通過設(shè)計(jì)大情景、大主題、大概念和大任務(wù)，并且讓學(xué)生采用讀寫結(jié)合、專題探究、活動(dòng)展示、成果匯報(bào)等多種學(xué)習(xí)成果分享形式，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，從而有效的打破原來技能訓(xùn)練的機(jī)械式分科教學(xué)，以此更好地實(shí)現(xiàn)在語文這一學(xué)科中聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語文活動(dòng)之間的相互借力。在大單元的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將這些項(xiàng)目進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，通過閱讀分析教材中所涉及到的文章，并且讓學(xué)生與學(xué)生之間積極交流各方的觀點(diǎn)和想法，并且開展撰寫演講稿、讀后感等活動(dòng)，從而有效地結(jié)合教材資源的綜合實(shí)施。這也更為符合真實(shí)生活當(dāng)中的語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以便于真實(shí)的語文能力，可以有效幫助學(xué)生的語文知識形成和遷移。

以部編版初中語文七年級下冊第二單元為例，本單元一共為學(xué)生呈現(xiàn)《黃河頌》、《最后一課》、《土地的誓言》和《木蘭詩》，其中《黃河頌》和《土地的誓言》所向?qū)W生呈現(xiàn)的是一幅用文字體現(xiàn)我國壯麗河山之美景的藝術(shù)作品，基于此，作為初中階段的語文教師在進(jìn)行單元式教學(xué)期間，便可以將單元中的文章進(jìn)行教學(xué)順序的替換，先帶領(lǐng)學(xué)生去感受我國的遼闊之美，讓學(xué)生貼近祖國山河，再帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)《最后一課》和《木蘭詩》感受先人是如何用自己的行動(dòng)去愛自己腳下的這片土地。在大單元教學(xué)當(dāng)中借助類似文章進(jìn)行相互借力式教學(xué)可以有效地幫助學(xué)生提高對文章的理解能力，也能幫助學(xué)生沉浸文章內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的氛圍感。

總結(jié)：

根據(jù)上述內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)得出，在初中階段的語文大單元教學(xué)過程當(dāng)中，教師因當(dāng)注重對教材的單元導(dǎo)讀這一板塊，帶領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)整體意識，有效提高其個(gè)人的思維品質(zhì)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”的思想理念，讓學(xué)生掌握語文相互借力的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

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