高職財經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式創(chuàng)新探索

楊麗加 李曉莉

摘 要： 高職財經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)要實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，必須重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動—項目實訓(xùn)—過程考核教學(xué)法是高職財經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的一種有效摸式，這種以學(xué)生為主體，行動導(dǎo)向原則，用“項目任務(wù)”作驅(qū)動，開放的、知識、能力與素質(zhì)培養(yǎng)一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂和成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，建立自信，改善心智模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、方法能力、分析能力、解決問題能力、社會適應(yīng)能力。財經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵在于項目任務(wù)的設(shè)計、組織和實施，其基本流程包括發(fā)布項目、項目啟動會、制定實施方案、實踐行動、撰寫分析報告、主題發(fā)言、項目總結(jié)評價。

關(guān)鍵詞： 財經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程； 項目任務(wù)教學(xué)； 學(xué)生主體； 職業(yè)通用能力

中圖分類號： G710 文獻標(biāo)志碼： A 文章編號： 1671-2153（2018）01-0015-05

一、財經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

為實現(xiàn)“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的高職教育目標(biāo)，目前高職教育人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置基本上都是依托行業(yè)企業(yè)，以典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據(jù)，確立了工作任務(wù)在課程框架中的主導(dǎo)地位。基于工作過程系統(tǒng)化、崗位職業(yè)活動導(dǎo)向的高職課程教改活動已經(jīng)在全國高職院校取得了較為理想的成果，特別是那些實踐性和操作性強、有對應(yīng)職業(yè)崗位的工科類課程以及文科類的專業(yè)核心課程建設(shè)已初見成效，通過工學(xué)結(jié)合、校企合作、模擬實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等方式，使教學(xué)實施過程盡可能接近真實工作環(huán)境和真實工作任務(wù)，較好地實現(xiàn)了課程教學(xué)與工作過程緊密結(jié)合[1]。但處于專業(yè)培養(yǎng)方案前端的專業(yè)基礎(chǔ)課程，因能力培養(yǎng)要求尚達(dá)不到勝任崗位工作的水平，沒有對應(yīng)職業(yè)崗位，學(xué)生還不能走進企業(yè)。那么工具性較弱、知識性理論性較強的文科類財經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，怎樣才能有效地使課程教學(xué)與工作過程緊密結(jié)合，如何實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作呢？這一直困擾著從事財經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師。

經(jīng)調(diào)查，在財經(jīng)專業(yè)各門基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，與實際工作脫節(jié)、以教師為主體、以教材為中心、以知識傳授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍被廣大教師普遍采用。由于基礎(chǔ)課程教師教學(xué)理論與實踐結(jié)合不夠緊密，教學(xué)內(nèi)容抽象空洞，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不少學(xué)生不重視基礎(chǔ)課程，課堂上出現(xiàn)做其他課程作業(yè)、玩手機、瞌睡等尷尬局面。期末通過閉卷考試或開卷考查檢驗學(xué)生知識掌握程度的期末測試依然是財經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)考核的主流方式。在本課題組調(diào)研的院校中，財經(jīng)專業(yè)教師真正能夠大膽探索課程教學(xué)創(chuàng)新模式，以學(xué)習(xí)者為中心，以實踐行動導(dǎo)向為原則，使理論與實踐緊密結(jié)合，改變單向的知識傳授，改變傳統(tǒng)的考試方式的做法還較少。在基礎(chǔ)課程中應(yīng)該如何創(chuàng)新教學(xué)模式，如何培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，這對從事理論性較強、可操作性不強的財經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、財經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程在高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的定位

從事財經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師首先應(yīng)該明白財經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程在高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的定位——以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)通用能力和行業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，滿足學(xué)生將來職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換及個人發(fā)展需要，適應(yīng)技術(shù)進步和勞動力市場不斷變化發(fā)展的需要。[2]

職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的最大困難不在于智力能力不足以支撐課程的學(xué)習(xí)，而是因為缺乏強烈的學(xué)習(xí)動機、主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極進取的態(tài)度。而在勞動力市場，企業(yè)更看中的是高職畢業(yè)生的“工作態(tài)度”、“吃苦耐勞精神”、“思想道德水平”、“團隊合作和溝通協(xié)調(diào)能力”，即社會需要的人才是必須具有較高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，這一矛盾是目前高職課程建設(shè)的最大問題和關(guān)鍵點。的確，“態(tài)度決定一切”，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格等比知識體系、智商更關(guān)系著他的成長和事業(yè)成功。改善高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣是高職教育的第一堂課，因此新生入學(xué)的第一、二學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課程肩負(fù)著塑造學(xué)生健康人格，提高學(xué)生素質(zhì)這一重要使命。

高職學(xué)生的智力特點是動作型，而不是聽覺型、思維型，他們理論學(xué)習(xí)能力較弱，邏輯思維能力較差，在以教師為中心、以知識傳授為主、沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生無法集中精神認(rèn)真聽課，對理論學(xué)習(xí)感覺枯燥乏味甚至厭學(xué)，學(xué)習(xí)效率低，他們普遍有著認(rèn)為自己比本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力低的自卑心理，因此改變高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立自信心，刻不容緩。探索未知世界應(yīng)該是每個人潛意識的愿望，與其說高職學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，還不如說是不喜歡學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生之所以選擇高職院校學(xué)習(xí)，是希望進入高職后會擺脫中學(xué)時期空洞乏味的理論學(xué)習(xí)，期待實踐性強的專業(yè)學(xué)習(xí)，憧憬大學(xué)學(xué)習(xí)能發(fā)掘自己的優(yōu)勢，重新塑造自我。如果新生入學(xué)的第一、二學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課程還是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)又會感到失望、感到無能為力，對大學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心，不僅影響學(xué)生整個大學(xué)時期的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)，嚴(yán)重的還會影響學(xué)生對人生未來的信念。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，更要樹立學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，改變學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的態(tài)度，即改變學(xué)生的心智模式。所以專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)從高職學(xué)生的特點出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式，即營造一種新的學(xué)習(xí)氛圍，采用新的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂有趣、體念成功，從而建立信心、努力進取、重塑自我。

一方面高職教育不同于普通高等教育，雖然高職專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)重視理論知識的學(xué)習(xí)，但并不是單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性與完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素、專業(yè)特點、職業(yè)要求和學(xué)生自身發(fā)展需要，以“必需、夠用”為度，即理論教學(xué)以社會相關(guān)職業(yè)崗位的需要為度，以后續(xù)專業(yè)課教學(xué)的需要為度，以高職學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力為度。所以教師應(yīng)該篩選出與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)，并且使用頻率較高的專業(yè)基礎(chǔ)知識組織教學(xué)，使學(xué)生有充分的機會將專業(yè)知識與職業(yè)實踐結(jié)合起來，注重理論的應(yīng)用性、實踐性，使之真正地學(xué)以致用，為學(xué)生今后所從事的職業(yè)奠定基礎(chǔ)，增強其職業(yè)適應(yīng)能力。另一方面高職教育不同于中職教育，具有高等教育的屬性，要求學(xué)生具備一定水平的專業(yè)基礎(chǔ)知識、思維能力、學(xué)習(xí)能力、方法能力和職業(yè)素養(yǎng)，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，因為學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)修養(yǎng)不僅會影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，還會影響到學(xué)生將來在該專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域的提升和發(fā)展，影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，財經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程在高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的定位應(yīng)該是：提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、方法能力等通用職業(yè)能力及可持續(xù)發(fā)展能力。

職業(yè)能力一般包括崗位特殊能力和職業(yè)通用能力。

崗位特殊能力是指從事某一個職業(yè)崗位所具備、勝任崗位工作的專業(yè)技能，局限于具體崗位的專業(yè)技能。具體崗位技能是專業(yè)核心課程的培養(yǎng)目標(biāo)。財經(jīng)專業(yè)學(xué)生崗位特殊能力是指從事財經(jīng)職業(yè)崗位所具備的、能勝任財經(jīng)崗位工作的專業(yè)技能，它是指會計、財務(wù)管理、證券投資、保險等崗位的專業(yè)技能，如會計崗位技能是通過實踐性、操作性強的企業(yè)財務(wù)會計實務(wù)、稅費計算與納稅申報、Excel財務(wù)應(yīng)用、企業(yè)財務(wù)會計實務(wù)、會計信息化綜合實訓(xùn)等核心課程和初級會計師考證、工學(xué)結(jié)合、畢業(yè)頂崗實習(xí)等，獲得會計崗位能力，習(xí)得就業(yè)立身的一技之長。但由于崗位特殊能力的職業(yè)針對性相對狹窄，不利于職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)換和再就業(yè)。美國勞工部2010年的一個縱向調(diào)查表明，44歲的成年人平均更換過10～14個工作[3]。如果只教給學(xué)生很窄的崗位技能，這對學(xué)生的個人發(fā)展及將來職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)換是不利的。

職業(yè)通用能力是指從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)素質(zhì)和能力，泛指專業(yè)崗位能力以外的方法能力、社會能力，包括信息處理能力、決策能力、與人交流與協(xié)作能力、解決問題的能力、批判性思維能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及誠信敬業(yè)、吃苦耐勞、責(zé)任心、自信心、思想道德水平及團隊合作精神等心智模式，它是一種超越具體職業(yè)的、可廣泛遷移的、對人的終身發(fā)展起著重要作用的能力。擁有一門專業(yè)技術(shù)是對職業(yè)人最基本的硬性要求，是個人的基本生存能力。在知識技術(shù)不斷更新的當(dāng)今，個人所掌握的技術(shù)如果不更新、不進步，就會被時代拋棄。所以，學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會適應(yīng)能力顯得尤為重要，這些能力素質(zhì)是學(xué)生獲得新知識、新技能、新崗位的保障，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

在高職財經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系中，專業(yè)核心課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中，兩者都必須注重能力培養(yǎng)，但各有側(cè)重，專業(yè)核心課程是以培養(yǎng)學(xué)生崗位特殊能力為主，而專業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生通用職業(yè)能力。財經(jīng)專業(yè)的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、會計學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟法、財經(jīng)法規(guī)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)、金融市場基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)不單是傳授財經(jīng)專業(yè)知識，更應(yīng)該使學(xué)生關(guān)注財經(jīng)信息，保持對財經(jīng)資訊的敏銳性，善于觀察財經(jīng)現(xiàn)象、分析財經(jīng)問題，善于分析財經(jīng)政策并能運用和服務(wù)于自己的工作崗位和日常生活的習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、吃苦耐勞、社會責(zé)任感、尊重規(guī)則、團隊協(xié)作、崇尚卓越等財經(jīng)職業(yè)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團隊合作能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力等職業(yè)通用能力。

三、任務(wù)驅(qū)動—項目實訓(xùn)—過程考核教學(xué)法是高職財經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新模式

財經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程教師應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生特點及必備的職業(yè)通用能力取舍教學(xué)內(nèi)容，對課程進行開發(fā)、大膽重構(gòu)和設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)模式。

長期以來，許多教師養(yǎng)成了一種根據(jù)現(xiàn)有教材內(nèi)容來安排教學(xué)的習(xí)慣，這一做法使老師無形之中成了教材的“奴隸”，教材上有什么內(nèi)容教師就向?qū)W生講什么內(nèi)容，即或是在教學(xué)過程中補充了一些與現(xiàn)實生活有一定聯(lián)系的素材，但仍不能從根本上跳出教材既定框架，使教師成為一個停留于既定知識層面的、現(xiàn)成理論知識的宣講者[4]。通常，一門課程的教材具有一定的普適性，特別是適用面廣的專業(yè)基礎(chǔ)課程教材，其內(nèi)容注重知識的系統(tǒng)性和完整性。而不同專業(yè)的職業(yè)教育必須考慮職業(yè)能力要求的差異，教師必須根據(jù)職業(yè)能力需求對教材進行二次開發(fā)，教師要根據(jù)財經(jīng)崗位素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)取舍教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，刪減推導(dǎo)、演算、證明的內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生通過參與更多的社會實踐活動獲得應(yīng)知應(yīng)會點及提高能力和素質(zhì)，強調(diào)知識點在社會生活和實際工作中的應(yīng)用。課程展開的順序也應(yīng)該由原來的從一般到具體、從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從理論到實踐，轉(zhuǎn)變?yōu)閺木唧w到一般、從應(yīng)用到基礎(chǔ)、從實踐到理論。任務(wù)驅(qū)動—項目實訓(xùn)—過程考核教學(xué)法是提高財經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)效果的一種有效方式。

任務(wù)驅(qū)動—項目實訓(xùn)—過程考核教學(xué)法是以學(xué)生為中心的一種建構(gòu)式課程模式[5]，它是以實踐行動為引導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動，以項目為載體，通過學(xué)生完成項目任務(wù)的過程來建構(gòu)理論知識和培養(yǎng)能力的教學(xué)方式。即在教學(xué)內(nèi)容中選定典型問題或主題設(shè)計為項目，然后學(xué)生以小組為單位在相應(yīng)的現(xiàn)實情境中，在規(guī)定的時間內(nèi)完成實訓(xùn)項目，讓學(xué)生充分行動起來，讓學(xué)生在完成項目實訓(xùn)任務(wù)的過程中主動學(xué)習(xí)：由學(xué)生自主制定與實施計劃；根據(jù)項目需要自主開展學(xué)習(xí)探究活動，主動尋求知識；在實訓(xùn)項目任務(wù)執(zhí)行的過程中，提升分析問題、解決問題的能力。這樣，建立了理論教學(xué)與實踐應(yīng)用的同步機制，教學(xué)做合一，實現(xiàn)了理論與實踐的一體化，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中實踐應(yīng)用的滯后性。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)的管理者，是學(xué)生解惑答疑的幫助者。

四、任務(wù)驅(qū)動—項目實訓(xùn)—過程考核教學(xué)法的設(shè)計、組織和實施

項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的首要任務(wù)是教學(xué)項目的選擇。項目的選擇與排序要與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和職業(yè)能力的發(fā)展水平相適應(yīng)。財經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程授課對象一般是剛進大學(xué)的一年級新生，他們幾乎沒有財經(jīng)理論知識，一門課程教學(xué)初期宜設(shè)置較簡單的項目，項目內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，所包含的知識容量不宜太多，以便使學(xué)生在學(xué)習(xí)時獲得成功感。一門課程教學(xué)的中期，隨著學(xué)生知識、經(jīng)驗和能力的積累，項目的設(shè)計就要逐步增加難度，學(xué)生的能力才能不斷得到提升。到了一門課程的教學(xué)后期，應(yīng)該設(shè)計綜合性項目或宏觀領(lǐng)域項目，解決過去從未遇到過的財經(jīng)問題，讓學(xué)生在完成新項目任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新的知識和獲得新的能力素質(zhì)。

項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵是項目設(shè)計。因為項目教學(xué)法是以項目為主線來貫穿整個教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容。項目任務(wù)教學(xué)與一般課程的教學(xué)設(shè)計一樣，都同樣包含了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式方法、教學(xué)組織實施和教學(xué)評價等指標(biāo)。但對于項目任務(wù)教學(xué)來說，目標(biāo)的設(shè)計重點要體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計重點要體現(xiàn)實訓(xùn)項目與理論知識的相關(guān)性，項目的可操作性，項目的基本形式、要求與步驟等。教學(xué)方式方法的設(shè)計則要重點體現(xiàn)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的積極性。教學(xué)評價的設(shè)計注重過程性評價、能力本位評價和成果評價。

財經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的項目設(shè)計目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的通用能力和職業(yè)素養(yǎng)。財經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的項目設(shè)計應(yīng)該建立在財經(jīng)職業(yè)分析、課程教學(xué)分析、學(xué)生個人發(fā)展分析基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的通用能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)。學(xué)生的能力不是教師“講”出來的，而是學(xué)生“練”出來的。項目任務(wù)教學(xué)就是以學(xué)生為中心，以行動為引導(dǎo)，學(xué)生通過實地走訪、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)查詢等社會調(diào)研和信息資料收集，完成實訓(xùn)報告，小組匯報項目成果等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生腳踏實地走進現(xiàn)實社會，去了解身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象，探尋財經(jīng)問題，在解決問題的過程中獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、信息處理、決策、創(chuàng)新、團隊協(xié)作等職業(yè)能力。同時專業(yè)基礎(chǔ)課程不僅要重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，更重要的是要把學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度、對工作的態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)貫穿課程的始終，讓學(xué)生在進行社會調(diào)研和完成項目等活動過程中，培養(yǎng)自我管理、恪守信用、講究效率和提升社會責(zé)任感、建立自信心等職業(yè)素質(zhì)。因此，任務(wù)驅(qū)動—項目實訓(xùn)—過程考核教學(xué)法是強化素質(zhì)和能力訓(xùn)練的有效方式。

實訓(xùn)項目的內(nèi)容要與生產(chǎn)經(jīng)營活動有直接的聯(lián)系，實訓(xùn)必須走進現(xiàn)實的真實的經(jīng)濟社會環(huán)境中。作為財經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，雖然不能像專業(yè)核心課程那樣走進企業(yè)，按照某一具體職業(yè)崗位進行操作，但財經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程實踐的舞臺卻很大，包括學(xué)校食堂、校內(nèi)外超市、各類商品市場、公司企業(yè)、金融機構(gòu)。其實訓(xùn)環(huán)境涵蓋生產(chǎn)、銷售、消費、服務(wù)各領(lǐng)域，從各種財經(jīng)現(xiàn)象、財經(jīng)問題到管理措施、財經(jīng)政策、法律法規(guī)，都是學(xué)生任務(wù)項目實訓(xùn)的平臺和內(nèi)容。通過設(shè)計項目作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的載體，在項目任務(wù)實訓(xùn)過程、實訓(xùn)環(huán)節(jié)上通過精心設(shè)計實現(xiàn)理論與現(xiàn)實經(jīng)濟社會的結(jié)合，讓學(xué)生走進現(xiàn)實經(jīng)濟社會，通過自己的調(diào)查研究了解、熟悉財經(jīng)世界，解釋經(jīng)濟現(xiàn)象，理解國家財經(jīng)政策和企業(yè)經(jīng)營管理之道，實現(xiàn)理論知識源于經(jīng)濟生活的感性認(rèn)識；讓學(xué)生在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中通過團隊協(xié)作，主動探索知識、訓(xùn)練能力、提升素質(zhì)，改變心智。

項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的組織實施過程要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)形式是以小組為單位，采取合作學(xué)習(xí)方式自主完成實訓(xùn)項目。通過“現(xiàn)場教學(xué)”、“參與式”、“討論式”等激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，讓學(xué)生在一定時間范圍內(nèi)自行計劃、組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。通過學(xué)生在社會實踐、自主探究、操作和討論等活動中獲得知識和技能，學(xué)生自己處理、克服在項目實訓(xùn)過程中遇到的問題和困難。教師要由過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)管理者，教師的職責(zé)更多的是為學(xué)生的活動提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境[6]，教師要允許學(xué)生犯錯，失敗是經(jīng)驗教訓(xùn)之母，失敗能促進學(xué)生的成長。

項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的評價要以過程評價考核為主。項目教學(xué)更注重學(xué)習(xí)的過程，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自信心，促進學(xué)生的知識應(yīng)用能力和健康人格的發(fā)展。建立以過程考核促進個體發(fā)展，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力評價教學(xué)過程的雙向促進機制。項目任務(wù)教學(xué)主要以項目任務(wù)完成的過程和完成的質(zhì)量、自主學(xué)習(xí)及團隊協(xié)作學(xué)習(xí)能力作為考核評價內(nèi)容，注重對學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與熱情與努力、學(xué)習(xí)成果做出全面的評價。學(xué)習(xí)結(jié)束時，由師生共同評價項目實訓(xùn)成果、實訓(xùn)方法、實訓(xùn)過程。

五、項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本操作流程

項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)包括準(zhǔn)備、實施、評價三個階段。準(zhǔn)備階段包括教師發(fā)布項目并啟動項目。實施階段包括學(xué)生制定實施方案—實踐行動—撰寫分析報告。項目實施的第一步是要學(xué)生小組共同制定實施方案，制定完善的實施方案和步驟是項目成功實施的保障。項目總結(jié)評價是對學(xué)生項目實施的最終評價。

發(fā)布項目。教師根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力目標(biāo)，從現(xiàn)實的財經(jīng)現(xiàn)象、財經(jīng)問題、財經(jīng)政策中選取能夠融入相關(guān)知識點的實訓(xùn)項目，并經(jīng)過教研室老師群策群力共同確定后，向?qū)W習(xí)小組發(fā)布。

項目啟動會。教師課堂安排小組學(xué)生共同解讀項目內(nèi)容與要求、實訓(xùn)形式、關(guān)鍵點、考核評價機制。學(xué)生消化、分解項目任務(wù)，明確自己要做什么，要鍛煉哪方面的能力，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，學(xué)生如果有不明白之處，提出問題，教師答疑解惑。項目教學(xué)是以學(xué)生為主體，教學(xué)重點是態(tài)度、能力和知識的建構(gòu)生成過程。項目完成過程始終應(yīng)該由學(xué)生自己控制，學(xué)生是項目實施者，教師只起指導(dǎo)、咨詢作用。只有當(dāng)學(xué)生遇到困難需要老師時，教師才出面指導(dǎo)，比如學(xué)生理解不了的理論知識，老師給予講解。

制定實施方案。小組共同討論項目的實施計劃和步驟，包括項目實訓(xùn)時間、地點、所需工具，制定實施計劃，確定項目負(fù)責(zé)人、小組成員分工及相互銜接問題（項目負(fù)責(zé)人及成員角色輪流），并準(zhǔn)備相關(guān)理論知識。每個學(xué)生都要提出自己的見解和方案，學(xué)生相互啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。這一步驟要注重培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、團隊協(xié)作能力、決策能力、創(chuàng)新能力。

實踐行動。課后學(xué)生按照計劃方案，深入經(jīng)濟社會進行調(diào)研，收集整理數(shù)據(jù)信息，從現(xiàn)實經(jīng)濟生活中得到感性認(rèn)識，達(dá)成共識，歸納總結(jié)，導(dǎo)出知識點。學(xué)生在社會實踐、自主探究、操作、討論和解決遇到的困難等活動中運用知識與獲得技能，以實現(xiàn)“做中學(xué)”。這一步驟要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題能力，創(chuàng)新能力及責(zé)任心、紀(jì)律性、積極性。

撰寫分析報告。記錄實訓(xùn)過程，并根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析撰寫從實踐中歸納總結(jié)出的理論知識及實踐心得體會。從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。這一步驟要注重培養(yǎng)思維能力及寫作能力。

主題發(fā)言。實訓(xùn)結(jié)束后，教師安排課堂時間，要求學(xué)生就項目實訓(xùn)做主題發(fā)言和成果展示，總結(jié)項目執(zhí)行過程、數(shù)據(jù)信息、實踐結(jié)論（導(dǎo)出理論知識）、遇到的困難及解決辦法。這一步驟要注重培養(yǎng)學(xué)生儀態(tài)、語言表達(dá)能力及自信心。

項目總結(jié)評價。主題發(fā)言過程中，教師與學(xué)生共同對每個小組的實訓(xùn)項目執(zhí)行過程及完成情況進行考核，對學(xué)生的態(tài)度、能力和知識進行考核，具體包括責(zé)任心、積極性、求實精神等實訓(xùn)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作、創(chuàng)新能力、解決問題能力等職業(yè)能力及知識掌握運用做出全面的評價。評價方式可由教師評價、小組自評和互評、小組成員自評和互評多主體綜合考核，目的在于通過過程考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的作用。這一步驟要注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、自我反省能力。

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