教師資格“國考”背景下高職師范類專業(yè)公共教育學(xué)課程改革研究

唐建忠　陳燕平

摘 要：教師資格“國考”改革注重心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)的融合和綜合運(yùn)用，突出“專業(yè)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向”，考試科目多、內(nèi)容廣、題目活，增加了高職師范類專業(yè)學(xué)生獲取教師資格證的難度。為適應(yīng)“國考”的需要，必須對教育學(xué)課程進(jìn)行改革，主要措施包括：實(shí)施課程內(nèi)容改革，普通授課和考前培訓(xùn)相結(jié)合；注重課程實(shí)施實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力；改革課程評價(jià)制度，提高教育學(xué)課程考核的效度。

關(guān)鍵詞：教師資格“國考”；高職師范類專業(yè)；公共教育學(xué)；課程改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4437（2018）03-0037-03

根據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》的規(guī)定，從2015 年起，教師資格證考試實(shí)行重大改革，教師資格實(shí)行全國統(tǒng)一考試，且考試內(nèi)容增加，難度加大。改革之后最大的變化在于師范類專業(yè)學(xué)生不再享有直接被認(rèn)定教師資格的“特權(quán)”，他們要和非師范生一樣，參加統(tǒng)一考試[1]。廣東省教育廳規(guī)定，從2016年6月后入學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生必須參加教師資格證的全國統(tǒng)考。教師資格考試將遵循四個(gè)導(dǎo)向——育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向，著重評價(jià)申請人的教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力。教師資格“國考”對師范生的素質(zhì)提出了更高的要求，促使許多師范院校整合課程內(nèi)容，完善課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程設(shè)置，對高職師范類專業(yè)的教育教學(xué)改革也提出了挑戰(zhàn)。

一、教師資格“國考”的特點(diǎn)

（一）打破傳統(tǒng)“兩學(xué)”課程的學(xué)科界限，注重課程知識(shí)的融合和綜合運(yùn)用

在傳統(tǒng)的師范教育中一般都開設(shè)“兩學(xué)”（即教育學(xué)和心理學(xué)）課程，但教師資格證“國考”的考試科目不再按“心理學(xué)”和“教育學(xué)”來劃分，比如在小學(xué)《教育教學(xué)知識(shí)與能力》科目中會(huì)考查教育學(xué)以及心理學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，但考試題型多為材料分析題，力求打破傳統(tǒng)“兩學(xué)”課程的學(xué)科界限，注重考查學(xué)生對教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)的融合和綜合運(yùn)用能力。

（二）考試題型多樣，考試難度加大，突出“專業(yè)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向”

教師資格“國考”包括筆試和面試兩部分，側(cè)重考核學(xué)生運(yùn)用教育教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的能力。小學(xué)筆試的題型有選擇題、材料分析題、寫作題、簡答題以及教學(xué)設(shè)計(jì)題。考試題型多、題目活，各個(gè)科目中客觀題一般只占30%的比例，主觀題所占的比重較大，注重對考生邏輯思維能力和語言組織表達(dá)能力的考查，在一定程度上增加了考試的難度。而且往往把知識(shí)點(diǎn)放在教育教學(xué)實(shí)際案例材料中去考核，考生必須對有關(guān)知識(shí)點(diǎn)真正理解并能靈活運(yùn)用，僅靠死記硬背很難通過考試。面試采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課（活動(dòng)設(shè)計(jì)）、回答規(guī)定問題、試講（演示）、答辯（陳述）、評分等環(huán)節(jié)進(jìn)行?？忌?0分鐘時(shí)間內(nèi)完成上述各個(gè)環(huán)節(jié)，對考生的難度不言而喻。

（三）沒有規(guī)定的教材，復(fù)習(xí)內(nèi)容和范圍難以把握

教師資格考試命題遵循“兩不”原則：不指定教材，不考核死記硬背的知識(shí)點(diǎn)。教師資格“國考”沒有指定的教材和參考資料，教育部考試中心統(tǒng)一制定的考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱是命題的依據(jù)，而目前與教師資格考試比較吻合的教材較少，教師資格考試涉及的很多知識(shí)點(diǎn)在教材中沒有體現(xiàn)，例如國考中考核的“教師職業(yè)道德”和“教育法律法規(guī)”內(nèi)容在教育學(xué)課程中長期缺位。目前，比較有名的三大教師資格考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——山香、中公和華圖雖然都有各自的學(xué)習(xí)資料，各有特色，但側(cè)重點(diǎn)都有所不同，給考生復(fù)習(xí)帶來一定的難度。

二、“國考”背景下高職師范類專業(yè)公共教育學(xué)課程改革的必要性和迫切性

（一）公共教育學(xué)課程改革是適應(yīng)教師資格“國考”的現(xiàn)實(shí)需要

公共教育學(xué)做為師范類專業(yè)開設(shè)的必修課，其實(shí)施的效果一直受人詬病，“老師厭教，學(xué)生厭學(xué)”，學(xué)生“上課只顧記筆記、課后抄筆記、考試前背筆記、考試后扔筆記”的現(xiàn)象普遍存在。在教師資格“國考”背景下，教育學(xué)課程的實(shí)施現(xiàn)狀遠(yuǎn)不能適應(yīng)改革的需要，課程改革迫在眉睫。根據(jù)廣東省2018年上半年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，廣東省參加教師資格考試的總?cè)藬?shù)為15萬，兩科全部通過的人數(shù)為4.4萬人，筆試的通過率不足30%，而面試的通過率大約為70%左右，因此，通過筆試和面試最終能獲得教師資格證的比率只有20%左右。從通過率來看，教師資格證考試通過的難度比“國考”前大幅度增加。如何根據(jù)考試的要求適時(shí)進(jìn)行公共教育學(xué)課程的改革，提高教育學(xué)課程實(shí)施的實(shí)效是客觀現(xiàn)實(shí)的需要。

（二）公共教育學(xué)課程改革是應(yīng)對教師資格“國考”的必然要求

通過對改革后的“國考”考試大綱和考題進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，從分值上來看，筆試的兩個(gè)科目——《綜合素質(zhì)》和《教育知識(shí)與能力》都涉及到教育學(xué)課程的知識(shí)，而且所占分值超過總分的一半以上；從內(nèi)容來看，考試內(nèi)容跟改革前相比大幅增加，如《綜合素質(zhì)》考查的內(nèi)容包括了教師職業(yè)理念、教師職業(yè)道德、教育法律法規(guī)、科學(xué)素養(yǎng)等四個(gè)板塊的內(nèi)容，其中，這四個(gè)板塊中的前三個(gè)都屬于教育學(xué)課程范疇，但在以往的高職師范類專業(yè)的教育學(xué)課程中，由于課時(shí)的限制，教育法律法規(guī)一般沒有涉及，而教師職業(yè)理念、教師職業(yè)道德的內(nèi)容也往往一筆帶過；從題型上看，改革后的筆試考試題型中材料分析題、教學(xué)設(shè)計(jì)題等，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的能力。面試更加注重考查師范生的實(shí)踐教學(xué)能力、課堂管理能力以及處理突發(fā)事件的綜合能力。因此，優(yōu)化整合高職師范類專業(yè)教育學(xué)課程內(nèi)容勢在必行，通過優(yōu)化整合教育學(xué)課程內(nèi)容，一方面幫助學(xué)生理解教育教學(xué)理論知識(shí)，樹立正確的教育觀念，另一方面促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法，提高解決教育現(xiàn)實(shí)問題的能力[2]。

三、教師資格“國考”背景下公共教育學(xué)課程改革舉措

（一）改革課程內(nèi)容，普通授課和考前培訓(xùn)相結(jié)合

教師資格“國考”改革以來，關(guān)于師范院校的教育學(xué)課程的教學(xué)到底應(yīng)該圍繞教師資格考試這個(gè)“指揮棒”進(jìn)行還是撇開教師資格考試進(jìn)行已成為了爭論的焦點(diǎn)。前者認(rèn)為，教師資格證是師范生成為教師的先決條件，因此教育學(xué)老師有責(zé)任幫助學(xué)生在畢業(yè)前獲得教師資格證書。而后者認(rèn)為，大學(xué)不是以讓學(xué)生獲得證書為首要目標(biāo)的專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大學(xué)的精神要求大學(xué)的教育不能圍繞教師資格證考試來進(jìn)行應(yīng)試教育[3]。高職院校師范類學(xué)生的生源質(zhì)量比不上師范院校本科生的質(zhì)量，僅依靠學(xué)生的自己摸索難以應(yīng)對教師資格證考試，以羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我們的做法是將普通授課和考前培訓(xùn)結(jié)合起來，在第一、二學(xué)期開設(shè)心理學(xué)、教育學(xué)課程，第三學(xué)期開設(shè)教師職業(yè)道德和法律法規(guī)、班級(jí)管理等課程，采取普通授課，著重學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)理論，形成相應(yīng)的教育理念。第四學(xué)期在學(xué)生參加教師資格考試之前開設(shè)小學(xué)教師綜合素質(zhì)、小學(xué)教師教育教學(xué)知識(shí)與能力課程，對學(xué)生進(jìn)行集中強(qiáng)化訓(xùn)練，發(fā)揮教育學(xué)老師的專業(yè)特長，為學(xué)生考取教師資格證提供專業(yè)指導(dǎo)。

（二）注重課程實(shí)施實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力

根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)教師應(yīng)具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)表達(dá)能力、教學(xué)組織管理能力、教育教學(xué)研究能力等。師范類專業(yè)的學(xué)生要想獲得這些方面能力，要求教育學(xué)老師要積極進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，注重課程實(shí)施的實(shí)效。在教學(xué)方法方面，可以采用一些傳統(tǒng)的方法，比如講授法、討論法，但更要實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的新方法，如探究式、參與式教學(xué)，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式[4]。時(shí)代在不斷進(jìn)步，信息技術(shù)的普及也要求教育學(xué)老師要不斷進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的優(yōu)勢，比如可以借鑒目前方興未艾的“MOOC”理念，將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成微視頻，通過開放的在線課程供學(xué)生學(xué)習(xí)和交流，或通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，加強(qiáng)師生間借助網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力。

（三）改革課程評價(jià)制度，提高教育學(xué)課程考核的效度

為了讓學(xué)生適應(yīng)教師資格考試，教學(xué)評價(jià)上應(yīng)突出對教育教學(xué)實(shí)踐能力的考查，注重職業(yè)道德和心理素養(yǎng)的考核，既關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，也要發(fā)展學(xué)生多方面的實(shí)踐能力，既要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，也要關(guān)注情感和態(tài)度的變化[6]。因此，高職院校師范類專業(yè)在課程改革過程中要嘗試建立與教師資格“國考”相適應(yīng)的教育學(xué)課程評價(jià)制度。如可以使用形成性評價(jià)+結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的模式，即：學(xué)生課程成績=平時(shí)成績+實(shí)踐成績+考試成績，三者所占的比例分別為20%、50%和30%，提高實(shí)踐成績在學(xué)生總成績中所占的比重。實(shí)踐的形式可以包括課堂練習(xí)、自主式探究、模擬課堂教學(xué)、撰寫教學(xué)心得等，突出對學(xué)生的形成性評價(jià)。同時(shí)還可以進(jìn)行考試方式的創(chuàng)新，除常規(guī)的筆試外，可采用命題小論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課等方式對學(xué)生進(jìn)行考試，通過嚴(yán)格的筆試和靈活多樣的考試方式確保教育學(xué)課程考核的效度。

教師資格“國考”是我國社會(huì)歷史發(fā)展和教育改革的必然選擇，隨著“國考”的全面鋪開，高職師范類專業(yè)應(yīng)積極適應(yīng)改革的需要，把握好發(fā)展方向。教育學(xué)課程作為師范類專業(yè)的核心課程，教育學(xué)老師更要意識(shí)到自己肩上的重任，未雨綢繆，積極求變，認(rèn)真研究“國考”特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)其精髓，抓住機(jī)遇，不斷深化教育學(xué)課程的各項(xiàng)改革，轉(zhuǎn)變觀念，開拓創(chuàng)新，為培養(yǎng)未來高素質(zhì)的小學(xué)教師貢獻(xiàn)自己的聰明才智。

參考文獻(xiàn)：

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