小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)置與“合作學(xué)習(xí)”開(kāi)展探尋

陸瓊?cè)A

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，老師教學(xué)模式相對(duì)單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)是一種較為新穎的教學(xué)形式，能夠在一定程度上幫助學(xué)生很好地理解閱讀內(nèi)容、擴(kuò)大知識(shí)面，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升具有十分積極的作用。本文在深入分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了合作學(xué)習(xí)的設(shè)置形式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)設(shè)置；合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在現(xiàn)代小學(xué)教育體系中，語(yǔ)文學(xué)科占據(jù)著基礎(chǔ)性地位。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)仍存在諸多問(wèn)題，普遍存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性和有效性不高的問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)豐富完善教學(xué)體系，有利于提升綜合教學(xué)效果。

一、合作學(xué)習(xí)的基本概念

合作學(xué)習(xí)對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率具有積極作用。合作學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)學(xué)生合理分組，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中互相配合學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自身綜合學(xué)習(xí)能力。從教學(xué)效果來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中既有競(jìng)爭(zhēng)也有合作，可以不斷激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生融入小組學(xué)習(xí)中。通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可以提升教學(xué)趣味性，讓學(xué)生在分工學(xué)習(xí)中找到自己的角色定位。在開(kāi)展小組合作教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生分組是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的綜合效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育實(shí)踐中，由于理念上的缺失和模式上的滯后，教育工作仍存在諸多問(wèn)題和不足，比如學(xué)生參與度不高、課堂互動(dòng)模式落后等，有針對(duì)性地分析教育中存在的問(wèn)題，是提出解決策略的前提。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育過(guò)程中，很多教師由于教育理念和教育能力的局限，單純通過(guò)教學(xué)形式改革等途徑開(kāi)展教育創(chuàng)新工作，整體教育成效不高，面對(duì)這種情況，拓寬教育內(nèi)容和范圍，開(kāi)展深層次的合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)合作提升學(xué)生的現(xiàn)代化閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的關(guān)鍵所在。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育工作中，通過(guò)何種形式組織合作學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到閱讀教育的成敗。由于在教育中普遍存在合作教學(xué)模式落后的問(wèn)題，很多教師按部就班開(kāi)展教學(xué)工作，這樣不僅不利于提升效率，工作量的增加也不利于提升語(yǔ)文閱讀教育的效率，如何構(gòu)建課堂對(duì)接、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、互動(dòng)交流的立體化合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的針對(duì)性和實(shí)效性具有積極意義。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)的原則

（一）系統(tǒng)性原則

合作教學(xué)體系的完備使得閱讀教學(xué)體系始終處于相互關(guān)聯(lián)的位置，因此，要想提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的有效性，就要注重教學(xué)體系的構(gòu)建，從宏觀來(lái)看，課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)體系是系統(tǒng)之內(nèi)的編排，作為教師要在研讀的基礎(chǔ)上，樹(shù)立教育的全局意識(shí)，通過(guò)科學(xué)設(shè)置課堂體系，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師要依據(jù)自身的特色提高對(duì)文本閱讀教學(xué)的把控能力，引導(dǎo)學(xué)生合作，做好信息的分類與存儲(chǔ)，便于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成果的展現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新性原則

合作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義在于始終用發(fā)展的眼光看待教學(xué)和學(xué)生，讓學(xué)生在合作中鍛煉提升閱讀能力，在創(chuàng)新發(fā)展的大環(huán)境下，語(yǔ)文閱讀合作教學(xué)也需要富有新意，這種新體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的與時(shí)俱進(jìn)、新式教學(xué)思想的兼容并包方面，作為教師要時(shí)刻保持教學(xué)的創(chuàng)新性和敏感性，努力打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作教學(xué)的發(fā)展提供切實(shí)有效的保障。

（三）趣味性原則

興趣是最好的老師，在合作學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容過(guò)程中，具有一定趣味性的知識(shí)更容易被學(xué)生接受。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，一定要注重課堂教學(xué)的趣味性。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們處于成長(zhǎng)關(guān)鍵階段，各方面的能力也還未完全成熟，語(yǔ)文閱讀素質(zhì)可能比較薄弱，如果語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)過(guò)程中再缺少趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知，如果課堂知識(shí)學(xué)習(xí)得不好，合作閱讀的運(yùn)用就是徒勞，發(fā)揮不出應(yīng)有的效果。

四、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)的策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，首先就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在考慮學(xué)生分組過(guò)程中，不僅僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式，提升分組的科學(xué)性與合理性。在合作學(xué)習(xí)分組過(guò)程中，要做到每組實(shí)力基本平衡，這樣每個(gè)學(xué)生在自己的小組中能發(fā)揮相應(yīng)的作用。語(yǔ)文閱讀分組不是一成不變的，教師要在教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)發(fā)展實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整小組，解決合作學(xué)習(xí)中的配合問(wèn)題，同時(shí)也能讓學(xué)生接觸更多的同學(xué)，學(xué)習(xí)到更多先進(jìn)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）注重合作學(xué)習(xí)示范與引領(lǐng)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要在學(xué)生合作過(guò)程中，強(qiáng)化教學(xué)示范和教學(xué)引領(lǐng)。教師既要發(fā)揮自身的示范和引領(lǐng)作用，讓語(yǔ)文閱讀知識(shí)滲透到生活中，同時(shí)也要在同學(xué)間樹(shù)立典型和榜樣，為學(xué)生找到學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，選擇優(yōu)秀的學(xué)生，采取結(jié)對(duì)幫扶等方式，有思想困惑或者不解的學(xué)生，可以向積極的先進(jìn)學(xué)生請(qǐng)教，通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作教學(xué)體系的優(yōu)化，提升教學(xué)實(shí)效性和針對(duì)性，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、特殊化教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生感知語(yǔ)文閱讀知識(shí)的內(nèi)涵與魅力。比如在閱讀學(xué)習(xí)《五花山》和《春雨的色彩》等文章時(shí)，由于有大量?jī)?yōu)美的景色描寫，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，然后讓學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的美景，與小組成員進(jìn)行充分交流，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）在合作學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，教師要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的個(gè)體關(guān)注。從學(xué)生個(gè)人特質(zhì)來(lái)看，不同學(xué)生在面對(duì)知識(shí)時(shí)，有自己的思考方式和路徑，教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀合作教學(xué)過(guò)程中，要充分注重這種差異性，采取科學(xué)的教學(xué)策略，并且根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，讓個(gè)性化教學(xué)落到實(shí)處，切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，滿足新時(shí)代學(xué)生的多元化需求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。在語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，需要教師付出更多的精力，對(duì)教師的教學(xué)靈活度也提出了更高的要求，需要教師認(rèn)清教學(xué)形勢(shì)，開(kāi)展有針對(duì)性的語(yǔ)文閱讀教育。比如對(duì)拓展閱讀篇目《一棵松樹(shù)的種子》，教師可以對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，根據(jù)轉(zhuǎn)承起伏，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從不同閱讀認(rèn)知角度開(kāi)展合作閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的參與度。

五、結(jié)語(yǔ)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，仍存在諸多問(wèn)題亟待解決，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提升學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，需要教師深入探索研究，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)模式。

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（編輯：張馳）