基于生命教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)探討

安云燕

【摘要】生命教育是一種引導(dǎo)學(xué)生體悟生命意義、培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)、尊重、珍惜、熱愛生命的意識(shí)和能力的先進(jìn)教學(xué)理念。目

前，在我國(guó)將生命教育理念運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)之中的發(fā)展時(shí)間較為短暫，即使這種教學(xué)改革活動(dòng)已經(jīng)獲得了許多的榮譽(yù)和成效，其中仍然存在不少的問題。對(duì)此，本文從生命教育的視角對(duì)小學(xué)語文教學(xué)展開了討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；生命教育；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、生命教育理念下小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）不夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常以教師作為小學(xué)語文教學(xué)課堂中的主體，學(xué)生的自主能動(dòng)性被淹沒于教師主宰的課堂教學(xué)模式之中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生往往淪為了教師教學(xué)的陪襯品。在這種教學(xué)模式的課堂上，一旦發(fā)生學(xué)生偏離教師的教學(xué)預(yù)設(shè)軌道，就必定會(huì)引發(fā)一定程度的課堂混亂，而經(jīng)驗(yàn)豐富的教師則能夠及時(shí)地將偏離的學(xué)生拉回，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生按照自己的思路運(yùn)行。這種“填鴨式”的教學(xué)方式難以達(dá)到生命理念下的小學(xué)語文教學(xué)目的，嚴(yán)重影響并損害了小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量與效果。

（二）單一的評(píng)價(jià)方式，生命價(jià)值取向模糊

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要組成部分，也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑。生命教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，從而有針對(duì)性地提高和改進(jìn)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)以及逐漸明晰生命價(jià)值的取向。然而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師常常作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一主體，存在評(píng)價(jià)語言千篇一律、評(píng)價(jià)方式單一等諸多問題。此外，教師們往往側(cè)重于認(rèn)知理論知識(shí)的掌握與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生個(gè)體能力與情感價(jià)值的評(píng)價(jià)則有所欠缺，不利于小學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

二、生命教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)策略分析

（一）“教”“學(xué)”結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“教”與“學(xué)”是貫穿整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)的一對(duì)基本關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該建立平等、和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成自由平等、教學(xué)相長(zhǎng)的良性教學(xué)環(huán)境和效果。與此同時(shí)，教師還應(yīng)充分關(guān)注生命，充分挖掘?qū)W生自身的生命潛能，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探尋生命的價(jià)值意義。下面以人教版六年級(jí)上冊(cè)《唯一的聽眾》為例，來具體說明教學(xué)結(jié)合的小學(xué)語文課堂教學(xué)方式。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考為何老婦人要“欺騙”作者，說她是個(gè)聾子呢？生1：老婦人主要是為了鼓勵(lì)作者好好練琴而撒了一個(gè)善意的謊言。生2：老婦人認(rèn)為作者雖暫時(shí)拉琴的技藝不高，但是經(jīng)過長(zhǎng)期的努力后一定可以成為一名優(yōu)秀的琴師。（大部分同學(xué)還是圍繞“善意的謊言”展開回答）師：看來同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了老婦人的良苦用心。那么如若你是作者，老人家在見到你拉琴的時(shí)候也像你的父親和妹妹那樣批評(píng)你的琴音，那會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？生1：我會(huì)覺得很沮喪、難過。生2：我會(huì)覺得自己也許真的不是拉琴的料，從此放棄練琴。（同學(xué)們都說出了自己的真情實(shí)感）師：善意的謊言是以“善”為前提基礎(chǔ)的，是為他人帶來溫暖與好處的行為，而不是為自己謀福利的方式。

在上述課堂中，教師通過逐層誘問的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的真情實(shí)感，構(gòu)建了一個(gè)平等、融洽、和諧的課堂氛圍。在這樣“教”“學(xué)”結(jié)合的語文課堂教學(xué)中，一方面學(xué)生的生命潛能被充分地激發(fā)出來；另一方面，教師也在其中獲得了自身的發(fā)展與完善。

（二）尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)體生命，充分發(fā)揮其自主能動(dòng)性

生命教育視閾下的小學(xué)語文課堂教育意義在于促進(jìn)個(gè)體生命的成長(zhǎng)、發(fā)展與完善，并幫助學(xué)生將習(xí)得的認(rèn)知知識(shí)內(nèi)化為自身的情感態(tài)度與價(jià)值體驗(yàn)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)體生命，引導(dǎo)其發(fā)揮出生命內(nèi)在的能量，從而幫助學(xué)生理解并建立自身的知識(shí)架構(gòu)體系內(nèi)容和情感態(tài)度價(jià)值觀。下面以人教版二年級(jí)語文《我們成功了》一課的教學(xué)片段為例，來展示此種課堂教學(xué)的方式方法。

（師在講課之前先用多媒體播放一段北京申奧成功的視頻）

師：請(qǐng)同學(xué)們談一談?dòng)^看了這段視頻后的感受與心情。生1：我覺得非常驕傲與自豪，這說明我們的國(guó)家變得厲害起來了。生2：我覺得很激動(dòng)，我想像視頻里的人們一樣尖叫歡呼！師：同學(xué)們都為國(guó)家申奧成功的事件而感到驕傲與自豪，這正是作為中國(guó)人應(yīng)有的情感表現(xiàn)，我們熱愛祖國(guó)，自然為她的成就感到驕傲。

在上述教學(xué)片段中，教師通過多媒體播放的教學(xué)方式加強(qiáng)了學(xué)生的課程內(nèi)容體驗(yàn)性，并就此引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱母惺?，充分尊重了學(xué)生作為獨(dú)立生命個(gè)體的情感體驗(yàn)性，促進(jìn)了課堂中認(rèn)知理論階層知識(shí)在學(xué)生生命個(gè)體中的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，不僅提高了學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，也使得生命的意義在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中茁壯成長(zhǎng)。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，凸顯生命的獨(dú)特魅力

教師可以從評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)策略、評(píng)價(jià)語言、評(píng)價(jià)方式等諸多方面來完善語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，其評(píng)價(jià)體系建立的價(jià)值追求應(yīng)重在開發(fā)與提升學(xué)生的生命潛能與質(zhì)量，以便將學(xué)生培養(yǎng)成具有健全人格、鮮明個(gè)性、富有創(chuàng)新智慧的人才。以竇桂梅教師在教學(xué)《秋天的懷念》一課時(shí)所做的評(píng)價(jià)為例：“你是個(gè)善于傾聽的孩子，能夠把獲得的信息轉(zhuǎn)化為自身的財(cái)富?！薄皼]關(guān)系，緊張是正常的，你再重新來一次?！?/p>

竇桂梅老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多種多樣、因人而異的，不是千篇一律的單調(diào)表揚(yáng)或打擊，而是根據(jù)學(xué)生具體的實(shí)時(shí)情況做出的靈活機(jī)變的評(píng)價(jià)。這種豐富的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情與興趣，在學(xué)生的生命成長(zhǎng)過程中埋下了成功的種子，凸顯了生命內(nèi)在的燦爛光輝。

參考文獻(xiàn)

[1]楊彩霞.生命教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)研究[J].新課程（小學(xué)），2015（6）.

（編輯：龍賢東）