基于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的植物病害流行與預(yù)測課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

國淑梅 牛貞福

摘要 為更好地培養(yǎng)植物保護專業(yè)創(chuàng)新型人才，結(jié)合植物病害流行與預(yù)測課程的特點，構(gòu)建了基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程實踐教學(xué)體系。通過調(diào)整課程實踐教學(xué)內(nèi)容、開放實驗室、國家級大學(xué)生創(chuàng)新項目、科學(xué)研究和綜合性考核方式等，提高了大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 植物病害流行與預(yù)測；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；課程實踐教學(xué)體系

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2018）29-0221-02

Abstract In order to better cultivate innovative talents in plant protection specialty， the curriculums practice teaching system based on the cultivation of innovation ability was constructed in combination with the characteristics of plant disease epidemic and prediction course. The innovation ability of college students was improved by the adjustment of curriculum practice teaching content， open laboratory， innovation project of national college students， scientific research and comprehensive assessment method.

Key words Epidemic and prediction of plant diseases；Cultivation of innovative ability；Courses practice teaching system

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等院校素質(zhì)教育的重點，也是時代發(fā)展的迫切需要。相對于理論教學(xué)，實踐教學(xué)作為高校教學(xué)工作的重要組成部分，更具直觀性、綜合性和實踐性，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用[1]。創(chuàng)新能力包括懷疑、批判、調(diào)查和組織的能力，是指實踐者運用知識和理論，在科學(xué)、技術(shù)領(lǐng)域和各種實踐活動中，以新穎、獨創(chuàng)的方法發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[2]。在專業(yè)課程的教學(xué)過程中有效融入創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是專業(yè)教育教學(xué)改革的唯一出路。

植物病害流行與預(yù)測是植物保護專業(yè)的專業(yè)課程，是一門實踐性、應(yīng)用性、綜合性很強的學(xué)科，能有效拓展學(xué)生對植物病害的宏觀認識，提高對病害預(yù)測、綠色防控的能力。筆者對植物病害流行與預(yù)測課程實踐教學(xué)進行了改革，主要包括調(diào)整實驗的教學(xué)內(nèi)容、運用多樣的教學(xué)手段、改變教學(xué)方法、增設(shè)綜合性實驗以及完善合理的考核制度等。通過對該課程的實踐教學(xué)進行改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高了實踐教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果。

1 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

對植物病害流行與預(yù)測課程實踐教學(xué)內(nèi)容進行整體優(yōu)化，注重改革中的繼承與創(chuàng)新，將實驗分為基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、設(shè)計試驗三大模塊。減少基礎(chǔ)性實驗所占比例至30%，增加設(shè)計性、綜合性和研究性實驗項目所占比例至50%，同時增加創(chuàng)新探索性實驗所占比例至20%[3]。積極開展第二課堂，包括創(chuàng)新實驗、技能競賽、教師科研、社會實踐、暑期調(diào)查等。讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇實驗內(nèi)容，以便提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與動手能力。改革后的課程實踐教學(xué)體系見圖1。

2 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在課程實踐教學(xué)過程中注重更新和引入學(xué)科前沿的實驗內(nèi)容，增設(shè)綜合性、設(shè)計性、自主式實驗[4-5]。在綜合性與設(shè)計性實驗教學(xué)中，增加了與生產(chǎn)銜接的實際問題，將課程實踐教學(xué)分為9個項目，明確了每個項目的主要實踐內(nèi)容、教學(xué)目標和相應(yīng)的教學(xué)方法。實踐教學(xué)項目的設(shè)置情況見表1。

基礎(chǔ)性實驗以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，注重實驗的規(guī)范性和系統(tǒng)性，如病害調(diào)查，讓學(xué)生掌握實驗的基本知識和基本操作；驗證性實驗則讓學(xué)生自我思考、分析病害的流行原因和機理等，有利于理解所學(xué)理論知識，并在教學(xué)中提出問題、分析問題、思考問題，甚至能觸類旁通地解決問題，同時注重創(chuàng)新思維意識和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的基本動手能力和良好的實驗習(xí)慣。

綜合設(shè)計環(huán)節(jié)將學(xué)生的知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)認知能力，可以在任課教師的引導(dǎo)下，自主設(shè)計并開展相關(guān)實驗，或分小組自主操作，使學(xué)生初步具有分析、設(shè)計能力。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動查閱資料，請教同學(xué)、教師或有經(jīng)驗的工程師、技工等，形成一定的發(fā)散性思維，鍛煉其協(xié)調(diào)能力和團隊意識，為進一步從事科研工作打下基礎(chǔ)。其創(chuàng)新研究環(huán)節(jié)是對綜合設(shè)計環(huán)節(jié)的強化，又是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3 基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)的第二課堂

落實學(xué)生在實踐教學(xué)中的主體地位，教師通過啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力和創(chuàng)造性地運用植物病害流行學(xué)及測報方面相關(guān)知識的能力。

3.1 開放實驗室 為方便學(xué)生利用課余時間或周末開展植物病害流行與預(yù)測課程的設(shè)計性或綜合性實驗項目，實行農(nóng)業(yè)微生物實驗室、植物保護實驗室的開放管理，在時間和儀器使用上可保障相關(guān)實驗項目的順利開展，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力[6]。在該課程的病害流行因素分析實踐教學(xué)中，堅持以大（實驗）帶?。▽嶒灒?、融會貫通的原則開設(shè)實驗項目，如以黃瓜霜霉病流行因素分析為課題，要求學(xué)生根據(jù)實際情況，設(shè)計實驗內(nèi)容、步驟和方法，通過實驗確定環(huán)境因子對黃瓜霜霉病發(fā)生流行的影響。實踐證明，落實了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在做實驗時會變得更加積極主動，即使遇到困難與挫折，也會千方百計地克服，使之在“積極—挫折—喜悅”的反復(fù)中，使創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也得到切實提高[7]。

3.2 參加國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目 鼓勵學(xué)生利用學(xué)到的植物病害流行與預(yù)測的基本知識和實驗技能，查閱相關(guān)資料，積極申報病害流行與預(yù)測方面國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目。國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目從查閱資料、選題、申報、審批、研究、結(jié)題等均與科研相似，鼓勵學(xué)生利用實驗室和校內(nèi)實訓(xùn)基地，相對獨立地完成整個研究過程，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、科研基本素養(yǎng)、自學(xué)能力和協(xié)作精神。

3.3 參加科學(xué)研究

3.3.1 參加教師科研項目。該課程的實驗教學(xué)體系非常適合學(xué)生培養(yǎng)科研實踐能力，教師鼓勵學(xué)生積極參加教師的相關(guān)科研課題[8]，從病原菌的分離純化、接種培養(yǎng)、潛育期、產(chǎn)孢量、流行因素分析等一個或多個環(huán)節(jié)參與到教師的科研項目中，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，撰寫部分研究論文或報告。通過參加教師的科研項目，加強了學(xué)生的專業(yè)意識，培養(yǎng)了其科研興趣，提高了學(xué)生的動手能力，并提供了更大的空間和自由度，以充分發(fā)揮其潛能[9]。

3.3.2 獨立進行科學(xué)研究或創(chuàng)新實驗。鼓勵和組織學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容開展相關(guān)科學(xué)研究，指導(dǎo)有能力的學(xué)生獨立開展科學(xué)研究或創(chuàng)新性實驗，在實踐教學(xué)過程中引入科研訓(xùn)練。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下對項目進行規(guī)劃與實施，教師將自己的科研經(jīng)歷和科學(xué)思維方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。

4 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)綜合考核

該課程實踐教學(xué)的考核采用實驗素養(yǎng)、能力、過程、結(jié)果等實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，注重培養(yǎng)實驗過程中學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。除了實驗課單獨考試外，還將實驗考核貫穿于整個學(xué)期實驗課和教學(xué)實習(xí)過程中，包括學(xué)生的考勤、實驗預(yù)習(xí)情況、動手操作情況、實驗結(jié)果和報告及實驗室安全衛(wèi)生等，學(xué)生自評和教師評定相結(jié)合，其中實驗操作、結(jié)果、報告作為重點考核。

該課程結(jié)合社會需求，以學(xué)生為中心，建立了植物病害流行與預(yù)測課程的實踐教學(xué)體系和豐富多彩的第二課堂，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能營造有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境，課程改革適應(yīng)學(xué)生的個體差異及創(chuàng)新潛能。通過該課程實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新和改革，學(xué)生參與了2項國家級大學(xué)生創(chuàng)新項目，發(fā)表3篇研究論文，授權(quán)國家專利3項，取得了較好的實踐教學(xué)效果。

參考文獻

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