初中語文作文教學(xué)存在的問題及對策

段雅馨

【摘要】寫作水平關(guān)乎個人的語文素養(yǎng)、語文能力，作文教學(xué)關(guān)乎初中語文教學(xué)的效果。但初中作文教學(xué)存在如下弊端：教學(xué)目的的功利性；評價標準的單一性；缺少寫作修改訓(xùn)練等。針對上述存在的問題，應(yīng)采取以下措施：樹立正確的教學(xué)目標；評價標準多元化；處理好明確化的指導(dǎo)與創(chuàng)造性的寫作之間的關(guān)系；重視作文修改訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】初中作文；教學(xué)目標；評價標準；創(chuàng)造性寫作；作文修改

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，但是，初中階段的學(xué)生對寫作抱有較大的厭倦情緒，無法較好地敘事說理、表情達意，基本停留在仿或背的階段?！案叻肿魑摹背闪藘?yōu)秀作文，被教師當(dāng)作模板來設(shè)計，忽視了學(xué)生個性和內(nèi)心感受。由此可見，現(xiàn)階段初中語文作文教學(xué)還存在如下問題，而這些問題的解決已迫在眉睫。

一、現(xiàn)階段部分初中作文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目的的功利性

以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)節(jié)，以考試為中心、以分數(shù)為標準的教學(xué)過程，使得初中階段的作文教學(xué)一直處于被動狀態(tài)，甚至已逐漸淪為中考的附屬品。為了讓學(xué)生在考試中拿到高分，“有經(jīng)驗的”教師開始揣摩出題人的意圖與傾向，以“往年作文題目”與“當(dāng)今熱點問題”為導(dǎo)向，來訓(xùn)練學(xué)生寫改卷老師滿意的考試作文，內(nèi)容無非就是“一個難忘的瞬間”“一件感動的小事”。這種有針對性的、押題式的訓(xùn)練帶有極大的功利性，使作文教學(xué)變了味道?！疤自挕薄翱赵挕薄凹僭挕?，在這種功利性教學(xué)目的的指引下應(yīng)運而生。這種為了“寫”而“寫”的作文教學(xué)，使學(xué)生的寫作披上了功利的外衣，學(xué)生的獨特個性和創(chuàng)造熱情被無情扼殺。學(xué)生作文不是對老師給出的作文框架奉若寶典，就是對老師提出的要求謹小慎微，不敢越雷池一步，結(jié)果導(dǎo)致文章循規(guī)蹈矩、千人一面。寫作本應(yīng)是表情達意的渠道，作文教學(xué)本應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生說真話、寫真情、表真意的過程，但在考試這根指揮棒的影響下，寫作最本真的用意被完全顛覆，作文教學(xué)的目標變成了提高作文得分，這種功利性的目的已然和教育的本質(zhì)背道而馳。

（二）評價標準的單一性

在功利性教學(xué)目的的作用下，評價標準的單一似乎已成一種必然?；乜?017年中考作文評分細則，只要符合題意、中心突出、語言順暢、結(jié)構(gòu)完整的作文，就可評為“一類”作文，分數(shù)不低于54，在此基礎(chǔ)上才考慮是否立意深、構(gòu)思巧，符合的就被評為“一類上”。評價一篇作文好壞的方法就是看其是否符合“評分細則”。這一系列根深蒂固的評價標準，強調(diào)的是應(yīng)試教育的選拔功能，忽視的是學(xué)生心靈的自由宣泄；看重的是最終結(jié)果，忽視的是學(xué)生由稚嫩走向成熟的發(fā)展過程；關(guān)注的是甄別“好”與“壞”的篩選功能，忽視的是個性與創(chuàng)新。作文評分細則成了寫作教學(xué)的指揮棒，使得部分教師為了提高升學(xué)率按這樣的模板設(shè)計作文。久而久之，學(xué)生也就摸索出了老師喜歡什么樣的作文，知道開頭要寫“優(yōu)美的排比句”，知道中間要寫雷鋒叔叔幫助別人不留姓名，知道結(jié)尾要“點明主旨”。他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們?nèi)缏谋”?，說著老師喜歡聽的話，寫著老師喜歡改的作文。寫作創(chuàng)新，舉步維艱。如何打破這套僵化的統(tǒng)一標準，促進學(xué)生寫作興趣和作文能力的提高，已成為當(dāng)務(wù)之急。

（三）嚴重限制學(xué)生思維

功利性的教學(xué)目的、單一的評價方式，使得作文教學(xué)嚴重限制著學(xué)生的思維。語言優(yōu)美的萬能開頭，放之四海而皆準的名人事例，刻意拔高作文境界的結(jié)尾，教師用自己設(shè)計出來的統(tǒng)一模板約束著不同個性的孩子。作文從開始的命題、列提綱，到選材，再到最后的評改，全由教師一人大包大攬。學(xué)生的創(chuàng)意與個性在這樣的框架中被磨平，開始按教師設(shè)計好的圖紙來施工。久而久之，在學(xué)生的作文中已經(jīng)無法找到其創(chuàng)作熱情和自主性。寫跑得快就是“像離弦的箭”，寫時間就是“光陰似箭，日月如梭”，不是“媽媽不愛吃肉”，就是“爸爸深夜送我去醫(yī)院”。這樣的“套路”在當(dāng)今初中生的作文中隨處可見。處在青春期的他們，初識愁滋味，萬千思緒卻不能用文字表達。為了高分作文，老師設(shè)計出不會有太大偏差的作文模板，學(xué)生不再費力自己搜集素材，只需把老師給的磚塊堆砌起來即可，結(jié)構(gòu)千篇一律，內(nèi)容毫無新意。寫作本是一種創(chuàng)造活動，初中作文更應(yīng)體現(xiàn)出這個年齡孩子所特有的甜蜜與憂愁。但是過于明確的寫作指導(dǎo)、過多的寫作規(guī)范，給初中孩子的寫作戴上了枷鎖，各種條條框框已經(jīng)捆綁住了孩子想要個性化表達的雙手。

（四）缺少寫作修改訓(xùn)練

在作文教學(xué)中，部分初中語文教師認為寫作文和改作文是相互割裂的兩個部分，前者是學(xué)生的工作，后者是老師的任務(wù)。二者涇渭分明，各司其職。學(xué)生的工作僅僅是“寫”，寫完這項工作就完成了。而“改”似乎從來都是老師的任務(wù)，學(xué)生很少參與。老師越俎代庖，充當(dāng)著作文批改這一過程的絕對“主角”。學(xué)生仿佛“看客”一般，對老師的批改甚少在意，無動于衷。教師是成年人，其始終無法真正地站在一個青春期孩子的立場上，不自覺就會以自己的眼光來審視孩子稚嫩的筆法。更何況沒有人會比寫這篇作文的人更了解這篇作文，第三者也無法揣測當(dāng)事人寫下這些字句的真正意圖，只能在自己統(tǒng)一的標準下，把一些不合規(guī)矩的枝丫修剪掉。老師費心費力，結(jié)果卻是與預(yù)想結(jié)果大相徑庭。即使有修改訓(xùn)練，大多流于形式。部分教師對修改訓(xùn)練的真正含義不甚了解，缺乏有效指導(dǎo)，使很多學(xué)生誤以為修改只是找出作文中的錯別字，很少涉及語言、結(jié)構(gòu)等。同學(xué)之間甚少合作，大部分同學(xué)更是羞于將自己的作文示人。但是考試并不考學(xué)生怎樣去修改一篇文章，所以這一部分的訓(xùn)練一直被部分教師所忽視，體現(xiàn)了目前初中階段寫作教學(xué)的又一弊端。

二、提高初中作文教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)對策

（一）樹立正確的教學(xué)目標

造成初中語文作文教學(xué)只重結(jié)果的主要原因不在于作文本身，而是教師把考試和平時的練筆混為一談，作文課已經(jīng)成為應(yīng)付考試而進行的訓(xùn)練。因此，教師必須明白寫作的真正目的，樹立寫作教學(xué)的正確目標，淡化功利色彩，脫下功利外衣。葉圣陶說過：“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要、工作的需要、生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家?！币虼?，寫作不應(yīng)抱有任何功利性目的，無非就是把心中所想所感用文字表達出來。初中階段的孩子生理和心理都迅速發(fā)展，具有這個年齡特有的青春懵懂，敏感多思，一首歌、一句詩都可能觸發(fā)其內(nèi)心的情感。初中語文教師要善于抓住其心理特點，教會學(xué)生積累生活點滴小事，引導(dǎo)學(xué)生善用文字說話，使學(xué)生樂寫、愛寫。

要使學(xué)生不帶任何功利性地去“寫”，教師首先要自己轉(zhuǎn)變觀念，不再為了中考而“教”。作文教學(xué)的目的應(yīng)該給學(xué)生美的影響、愛的熏陶，使其養(yǎng)成良好的品德、健全的人格。作文教學(xué)中應(yīng)處處滲透人文的關(guān)懷，將課堂這個小天地與生活的大舞臺聯(lián)系起來。

（二）評價標準多元化

一個孩子的內(nèi)心就是一個五光十色的世界。性格迥異的初中生，豐富多彩的內(nèi)心世界，不同的情感體驗，寫出的作文也應(yīng)該是千姿百態(tài)的?，F(xiàn)階段，初中語文教師卻用一套統(tǒng)一的標準去衡量，在既定框架之外的全部否認，極大地扼殺了初中學(xué)生的寫作熱情和自由表達的能力?！墩Z文課程標準》中明確指出：“評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)?！币虼耍魑脑u價應(yīng)以促進學(xué)生的寫作為目的，打破以往根深蒂固的評價標準，構(gòu)建多元評價體系。它不是單一的、平面的，對學(xué)生蓋棺定論式的評價，而是多維的、立體的，多角度考量，多方面評價。

教師不僅要因人而異，尊重學(xué)生的獨特感受，重視學(xué)生的創(chuàng)新意識；還要根據(jù)不同體裁，提出不同的寫作要求，記敘文，要求內(nèi)容通順，結(jié)構(gòu)合理，有真情實感。說明文，只要求明白清楚。議論文，要論點鮮明，論證有力。教師要多些寬容，多提供幾把衡量標尺，評語讓學(xué)生感到親切、尊重、坦誠，看到學(xué)生作文中的閃光點，為學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點、彌補不足提供幫助和指導(dǎo)，使評價真正成為促進學(xué)生作文水平不斷提高的“加油站”。

（三）處理好明確化的指導(dǎo)與創(chuàng)造性的寫作之間的關(guān)系

寫作方法指導(dǎo)得多了，限制學(xué)生的思維，指導(dǎo)得少了，任其自由發(fā)展，同樣不可取。那到底怎么教、教多少，“度”的把握顯得極為重要，這就要求教師根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合具體課堂情境，正確處理明確化的指導(dǎo)與創(chuàng)造性的寫作之間的矛盾。

教師應(yīng)該教給學(xué)生的是如何留心生活、積累素材，而不是直接把一些名人事例找出來提供給學(xué)生。教師應(yīng)該教給學(xué)生的是如何駕馭語言，而不是簡單粗暴地讓學(xué)生去背優(yōu)秀作文，背萬能的開頭。如部編版七年級下冊第三單元的寫作主題是“抓住細節(jié)”，教師可以通過《老王》的學(xué)習(xí)引出人物描寫的方法，學(xué)生由《老王》聯(lián)系生活，再落實到本單元的寫作，水到渠成。葉圣陶說過：“作文教學(xué)的最終目的應(yīng)為，自能作文，不待教師改；教師之訓(xùn)練必到這一點，乃為教學(xué)之成功?！彼?，“教”是為了“不教”，“教”只是第一步的，在“教”的基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)敢于放手，減少施于學(xué)生身上的束縛，多鼓勵，少批評，多提示，少限制。初中生有其年齡階段所特有的敏感，有青春的歡樂，也有成長的寂寞，有笑聲，也有淚水，他們試圖用自己的規(guī)則來認識這個世界。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定其創(chuàng)造精神，珍惜其勞動成果，鼓勵學(xué)生去寫心中所想，在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，加以點撥指導(dǎo)，使學(xué)生的作文水平逐步提高。

（四）重視作文修改訓(xùn)練

我國語文教學(xué)法專家大致把寫作過程分為三個階段：寫前、寫中、寫后（修改與謄正）。由此看來，“寫后”也包括在寫作過程中，是提高文章質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

首先，教師應(yīng)讓學(xué)生知道明白“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”，強調(diào)修改文章的重要性。作為教師，應(yīng)反復(fù)強調(diào)修改文章是師生雙方共同的工作，絕非老師一人之責(zé)，使學(xué)生端正態(tài)度，樂于修改作文。其次，讓學(xué)生逐步掌握修改的方法。可以把修改訓(xùn)練的內(nèi)容分為幾大塊，先從基礎(chǔ)的詞句修改開始，逐步過渡到段落，再到最后的通篇綜合修改。教師引導(dǎo)學(xué)生瞄準病癥所在，使學(xué)生明白改什么、怎么改，逐步掌握修改作文的能力。最后，要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的習(xí)慣。一篇作文完成后，不急于上交，而是以讀者的角度仔細讀、反復(fù)改?？纯词欠裼袉碌恼Z句，有哪些地方?jīng)]說清楚，把一個詞換成另一個效果是不是能更好一些，等等。修改互動的方式應(yīng)是多種多樣的?？梢杂山處熖舫鰩追莸湫妥魑?，全班同學(xué)共同來評議修改；也可以小組合作，每組分別修改一篇作文；還可以同桌互改，等等。將學(xué)生自改、同學(xué)互改與教師修改相結(jié)合，穿插進行，讓學(xué)生成為作文課的“主角”，提高其參與度。讓學(xué)生在交流評改活動中，去體驗感受、揣摩品味、欣賞辨析，從自改中領(lǐng)悟、從互評中提高，感受習(xí)作的樂趣，收獲成長的驚喜。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，作文能力的提高也非一兩日之事。學(xué)生要多閱讀、多積累，大膽想、放手寫，語文教師更應(yīng)該身體力行，大膽摒棄不利于學(xué)生發(fā)展的作文教學(xué)模式，讓初中學(xué)生用其年齡所特有的筆觸來描繪他們眼中的世界，或許稍顯稚嫩的文字有時看來并不十分符合優(yōu)秀作文的規(guī)范，但是只要老師多一些耐心與理解，少一些苛責(zé)與不滿，引導(dǎo)著學(xué)生由怕寫作文到愿寫作文，從而提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海：上海教育出版社，2012.

附 注

本文系河南省教師教育課程改革研究項目資助。

（編輯：蔡書紅）