智慧理答，巧用四問

余陳英

【摘要】理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。有效的課堂理答是課堂師生平等對(duì)話的前提，也是教師基本功力的體現(xiàn)，它包括探問、追問、轉(zhuǎn)問、反問等方式。課堂理答在整個(gè)教學(xué)過程中是一個(gè)不容忽視的問題。

【關(guān)鍵詞】課堂理答；智慧理答；理答方式

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、理答的內(nèi)涵

“課堂理答”這個(gè)名詞對(duì)于大多數(shù)教師來說可能還是有些陌生的，但其實(shí)它已不是一個(gè)新事物了，這個(gè)名詞在2008年就由華東師大崔允漷教授提出來了，《小學(xué)語文教師》2008年4月刊上曾登載過郭教授的一篇訪談稿，該稿中就有郭教授對(duì)理答這一概念的詮釋：理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答是一種重要的教學(xué)對(duì)話，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也影響到學(xué)生對(duì)一堂課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。

二、理答的現(xiàn)狀

（一）簡(jiǎn)單肯定

用心觀察的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)在的語文課堂，真正能做到科學(xué)、有效理答的還不多，大多數(shù)教師還習(xí)慣于把精力花在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，并不在意課堂的有效理答，總是一味追求教學(xué)預(yù)設(shè)的答案，當(dāng)學(xué)生能順利回答出教師預(yù)設(shè)的答案時(shí)便大加贊賞。因?yàn)椤墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！币蚨糠纸處煴銜?huì)在課堂上經(jīng)常性的使用表揚(yáng)，掌聲不斷，大拇指頻出。的確，學(xué)生很喜歡這種表揚(yáng)方式，可是他們并不了解自己為何得到表揚(yáng)，這種泛濫的表揚(yáng)只會(huì)導(dǎo)致課堂的臃腫和浮夸。

（二）武斷否定

師生之間的課堂問答并不可能一帆風(fēng)順，很多時(shí)候教師會(huì)碰到學(xué)生對(duì)所提的問題思考不清、理解片面或偏離文本價(jià)值取向的情況，此時(shí)部分教師可能會(huì)啞口無言，無法應(yīng)對(duì)，有的直接喊錯(cuò)，有的叫停糾正，武斷地否定學(xué)生極富創(chuàng)意、極具個(gè)性的答案。教師往往是站在自我的認(rèn)知水平和高度上，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有脫離自己教學(xué)預(yù)設(shè)的情況，便立馬將其扼殺在萌芽狀態(tài)，硬生生地將學(xué)生拽回到所謂的“正軌”上來，不愿聆聽學(xué)生為何有此“高見”。

（三）錯(cuò)誤引導(dǎo)

曾聽某位老師在執(zhí)教《清澈的湖水》一課時(shí)，出示一幅圖，讓學(xué)生說看到了什么，一生說湖水藍(lán)藍(lán)的。老師說：“那是因?yàn)楹褂持{(lán)天，湖水應(yīng)該是白的。”顯而易見，這位老師的前半句理答很到位，但后半句說到水是白的又給了學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，設(shè)想我們的課堂經(jīng)常出現(xiàn)這樣錯(cuò)誤的引導(dǎo)，那我們的語文課堂哪還有效率可言，簡(jiǎn)直就是誤人子弟。所以作為老師的我們還得加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才不至于出現(xiàn)錯(cuò)誤的理答。

三、智慧理答的策略

課堂理答是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)，它是師生對(duì)話的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一名語文老師功力的體現(xiàn)。說它是技術(shù)，說明它是可以通過教師有意識(shí)的訓(xùn)練達(dá)到的。那么我們?cè)撊绾斡?xùn)練，才能達(dá)到這樣的境界呢？我總結(jié)了以下四點(diǎn)：

（一）探問

探問，就是在課堂上，當(dāng)教師所提問題比較寬泛、模糊，學(xué)生由于知識(shí)的欠缺，無法回答教師提問，或是學(xué)生回答后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考模糊、片面，甚至是錯(cuò)誤時(shí)，教師就變換角度，化大為小、化難為易，引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)途徑接近問題的答案，或就原來的問題再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入而周密的思考，直到能準(zhǔn)確全面理解為止。這種探問的理答方式目的是讓學(xué)生不斷深入了解課文，推進(jìn)學(xué)生的深度思考，使他們知其然，更知其所以然。

（二）追問

在教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)答題喜歡人云亦云，特別是低年級(jí)的學(xué)生，其實(shí)他們對(duì)教師所提問題根本沒有經(jīng)過深思熟慮，即使答對(duì)了，也并不一定真正理解。此時(shí)教師就可用試探性地追問，讓學(xué)生暴露思維目標(biāo)，以保證其對(duì)答案的真正理解。因而追問，即是當(dāng)學(xué)生就某一問題回答后，為了引領(lǐng)學(xué)生深入地思考，教師再創(chuàng)設(shè)一些問題，對(duì)同一學(xué)生刨根究底地問，真正引導(dǎo)學(xué)生理解問題根源的一種理答方式。這樣的方式既能拓展學(xué)生的思維，又能保證學(xué)生對(duì)問題的真正理解?？梢哉f，追問是縱向深入式的，它可以引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

（三）轉(zhuǎn)問

轉(zhuǎn)問，顧名思義即是當(dāng)追問一名學(xué)生無效時(shí)，為了問題得到更好的解決，就可直接將問題拋向另一學(xué)生。當(dāng)然有時(shí)也為了使問題得到更多學(xué)生的討論，為了使某種情感引發(fā)大家的共鳴，也會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)問的理答方式。其次，我們?cè)趶?fù)習(xí)鞏固一個(gè)已學(xué)過的知識(shí)時(shí)，如學(xué)生不能正確回答，沒有必要多花時(shí)間，但為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也為了幫助其他的學(xué)生再次鞏固該知識(shí)點(diǎn)，教師也可采用轉(zhuǎn)問的理答方式，把“繡球”拋給其他學(xué)生，這樣就可速戰(zhàn)速?zèng)Q了。

（四）反問

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的理解有偏差時(shí)，聰明的教師不會(huì)馬上否定學(xué)生的答案，常常會(huì)用一種反問的方式來激發(fā)學(xué)生的斗志，他們會(huì)問“是嗎”“真的嗎”“是這樣嗎”一類問題。雖然是否定了學(xué)生的答案，但用這樣的形式來否定學(xué)生的答案既不容易挫傷學(xué)生的積極性，給學(xué)生造成一種“強(qiáng)心劑”的效果，激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的勇氣。反問表面看來是疑問的形式，但實(shí)際上表達(dá)的是肯定的意思。這種無疑而問的形式比一般的陳述句語氣更強(qiáng)，采用反問的理答方式就是為了更好地引起學(xué)生的思考。

四、結(jié)語

“會(huì)聽是金，會(huì)答更是金”，課堂理答是一門藝術(shù)，它能引領(lǐng)學(xué)生走出理解的誤區(qū)，能給課堂帶來精彩而有效的生成。如果我們潛下心來，細(xì)致地研究課堂理答，翔實(shí)地記錄課堂理答，那么我們收獲的不僅是高超的理答技巧，更是無窮的快樂。

（編輯：張馳）