語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

關(guān)雪麗

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：聽說訓(xùn)練要貫穿在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，通過訓(xùn)練不斷地提高學(xué)生的表達能力，以及拓展學(xué)生的思維。那么，我們在低年級語文教學(xué)中如何不失時機、不拘形式地加強學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，從而不斷地提高學(xué)生的表達能力和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？本文對此進行了分析。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；口語交際；培養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

隨著新課程的改革，教學(xué)大綱明確指出：聽說訓(xùn)練要貫穿在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，通過訓(xùn)練不斷地提高學(xué)生的表達能力，以及拓展學(xué)生的思維。那么，我們在低年級語文教學(xué)中如何不失時機，不拘形式地加強學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，從而不斷地提高學(xué)生的表達能力和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面我談?wù)剛€人在教學(xué)實踐中的一些做法。

一、識字教學(xué)中，加強學(xué)生的口語交際訓(xùn)練

小學(xué)語文教材中每一篇課文里都有生字學(xué)習(xí)，特別是在低年級的語文教學(xué)中識字教學(xué)是一個重點內(nèi)容。那么，我們就要充分利用識字教學(xué)的好時機。每當(dāng)在學(xué)習(xí)生字的教學(xué)中，我會結(jié)合生字的音、形、義學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進行一字開花組多個詞，豐富學(xué)生的詞匯；接著我就靈活地讓學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。如：在教“明”字時，在學(xué)生掌握生字的音、形、義后，讓他們?nèi)U詞，同學(xué)們組成的詞有：明白、明亮、發(fā)明、明天等。在組完詞后，我馬上問：誰能用這些詞語去說一句話。這時同學(xué)們都積極舉手發(fā)言，有的說“我明白了媽媽說的話”，還有的說“明天，我和媽媽去公園玩”，也有的說“我有一雙明亮的眼睛”。通過用擴詞讓學(xué)生去造句的方法，加強學(xué)生的語言訓(xùn)練。

隨著學(xué)生的識字量的增多和對句子要領(lǐng)的逐步了解，我還在 語文教學(xué)中，有意識地讓學(xué)生認識基本的句子類型，如陳述句、疑問句、感嘆句等。在教學(xué)中，我結(jié)合書本內(nèi)容將用詞語說一句話的難度加大，造句的同時要結(jié)合指出的句子標(biāo)點去說話。如：我在教了“喜愛”一詞后，讓學(xué)生用 “喜愛”分別說三句話，就在黑板上出示：1. ；2. ？3. ！這時學(xué)生說話的興趣被激起，產(chǎn)生了強烈的說話欲望，爭先恐后地表現(xiàn)自己，知識的傳播便在潛移默化中進行著，學(xué)生的語言也得到有效的訓(xùn)練了。

二、仿寫句子，加強學(xué)生的口語交際訓(xùn)練

仿句法就是結(jié)合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生依照已經(jīng)學(xué)過的句子，練習(xí)說完整的話的方法。小學(xué)語文教材里蘊含著很多的好句子，我們可以充分利用課文的好句子去讓學(xué)生仿寫，提高學(xué)生的表達能力。如學(xué)習(xí)了《蔬菜》這一課后，課文描寫的蔬菜品種多樣，學(xué)生通過學(xué)習(xí)認識了許多蔬菜。我讓學(xué)生仿照課文的好句用“什么都是什么”和“有的……有的……有的……”說一句完整的話。有的同學(xué)說蘋果和香蕉都是水果，還有的說文具盒、鉛筆、顏色筆都是學(xué)習(xí)用品，等等。在用三個“有的”說話時，有的同學(xué)說活動課時，同學(xué)們做不同的游戲，也有的說美術(shù)課時，同學(xué)們畫不同的東西，還有說到打掃衛(wèi)生時同學(xué)們分工合作。這樣讓學(xué)生發(fā)散思維去說話，不但讓學(xué)生從感性上初步了解了一個完整的句子的組成形式，而且培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力，更能提高學(xué)生的口語交際能力。

三、利用課文內(nèi)容質(zhì)疑提問，加強學(xué)生的口語交際訓(xùn)練

低年級語文教材中有很多文章都可以讓學(xué)生去拓展思維。我在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生的思維，從而加強學(xué)生口語交際的訓(xùn)練。如教《一次比一次有進步》時，在學(xué)完課文后，我相應(yīng)設(shè)計了一個問題：小燕子去菜園有三次不同的發(fā)現(xiàn)，你平時在市場或菜園里又有什么發(fā)現(xiàn)呢？問題一出同學(xué)們就激起想象的浪花，他們紛紛舉手發(fā)言，有的同學(xué)說“西紅柿是紅色的，青瓜是綠的”；有的說“我發(fā)現(xiàn)蘿卜是吃根的，有紅色、白色的”；也有的說“我發(fā)現(xiàn)了豆角是長長的，綠綠的；南瓜圓圓的像車輪一樣；辣椒紅紅的像一個個小燈籠?！边@樣不但加強了學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，而且讓學(xué)生增長了許多課外的知識。

又如學(xué)習(xí)完《假如》這一課，為了加強學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，我設(shè)計了一個問題：假如你有一支馬良的筆，你會畫什么呢？我先讓學(xué)生在小組里討論，然后指名回答。有的同學(xué)說：“假如我有一支馬良的筆，我會畫一艘飛船，載同學(xué)們?nèi)e的星球玩耍。”也有的說：“假如我有一支馬良的筆，我會畫許多花草樹木，綠化我們的校園，讓校園變得更加美麗?！边@時我們作為老師就要肯定學(xué)生的想法很好，并且表揚說得生動。通過多鼓勵學(xué)生大膽地想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時也加強了學(xué)生的口語交際能力訓(xùn)練。

四、指導(dǎo)觀察插圖復(fù)述課文，加強學(xué)生的口語交際訓(xùn)練

小學(xué)語文教材中很多課文都是圖文并茂的，而且形象直觀。我們可以借助插圖指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面練習(xí)復(fù)述課文，這也是進行說話訓(xùn)練的一種方法。例如《雪地里的小畫家》這一課的插圖形象直觀。畫的是下著雪，雪地里有小雞、小鴨、小馬、小狗留下的腳印，形狀像竹葉、梅花、楓葉等。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生觀察插圖復(fù)述課文，先小組里互相說說，然后小組代表進行復(fù)述課文，其他同學(xué)認真聽并要對同學(xué)點評，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高了。這樣看插圖說，讓學(xué)生更容易明白如何不用顏料幾步就成了一幅畫。教師通過指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖去復(fù)述課文內(nèi)容，讓學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，同時也加強了學(xué)生的語言訓(xùn)練。除此外，還有《畫風(fēng)》《三個兒子》《驚弓之鳥》《守株待兔》等，這些文章都是圖文并茂的，也是加強學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練的素材。

總之，我們在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，要結(jié)合教材內(nèi)容及開展豐富的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多說話的機會，加強學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，從而不斷地提高學(xué)生的表達能力和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生從小養(yǎng)成留心觀察身邊事物的好習(xí)慣，也為學(xué)生今后寫作文作鋪墊。

（編輯：張馳）