例談隨堂練筆在語文教學(xué)中的有效運用

【摘要】小學(xué)語文是基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，其中閱讀和寫作是學(xué)生必須掌握的基本技能。當(dāng)前不少教師通過隨堂練筆的形式將兩者有機結(jié)合開展教學(xué)，讓學(xué)生模仿相關(guān)文章的表述方式進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時使他們的語言表達(dá)能力、創(chuàng)造力得到了鍛煉。本文列舉小學(xué)語文教學(xué)實例，淺談如何有效運用隨堂練筆提高教學(xué)效果，為語文新課程教學(xué)改革提供思路。

【關(guān)鍵詞】隨堂練筆；語文教學(xué)；教學(xué)效果

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文是該學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)階段，這一階段的學(xué)生理解認(rèn)知能力有限，而語文教學(xué)單靠理論體系講述，很難讓學(xué)生理解和體會文章蘊含的思想情感，在寫作能力提升方面更是鮮少有幫助。課堂隨筆使習(xí)作與閱讀有效融合，學(xué)生就文取材，在寫作實踐中理解文章內(nèi)容，豐富自己的語言表達(dá)，實現(xiàn)相互促進(jìn)相互提高的目標(biāo)。

一、當(dāng)前語文教學(xué)中隨堂練筆的誤區(qū)

隨堂練筆教學(xué)方式在語文教學(xué)中的運用已較為普遍，但是在具體實施應(yīng)用中還存在一些教學(xué)誤區(qū)，具體呈現(xiàn)出兩種極端：一種是應(yīng)用過于泛濫。在新課程教學(xué)改革浪潮的推動下，不少教師認(rèn)識到教學(xué)方式創(chuàng)新的重要性，在語文教學(xué)中很多老師將隨堂練筆放在了重要位置上，進(jìn)而出現(xiàn)了“每課必練”的情況，這導(dǎo)致有的隨堂練筆缺少主題和針對性。泛濫化的隨堂練筆讓學(xué)生難以抓住學(xué)習(xí)的重點，變得無所適從，久而久之則會喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣，甚至轉(zhuǎn)而變?yōu)榕懦?。另一種則是練筆次數(shù)過少。小學(xué)生對知識內(nèi)容理解接受能力有限，在有限的課堂時間里讓學(xué)生理解課本內(nèi)容并進(jìn)行模仿寫作練習(xí)比較困難，有的老師為了完成教學(xué)任務(wù)較少開展隨堂練筆，或者利用大作文寫作進(jìn)行替代，從而讓學(xué)生錯過了最佳的寫作練習(xí)時間，難以達(dá)到學(xué)用相長的目的。

二、例談隨堂練筆的有效運用

要避免隨堂練筆的教學(xué)誤區(qū)，實現(xiàn)閱讀與習(xí)作相互促進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，老師則必須找準(zhǔn)練筆的切入點，提升寫作訓(xùn)練的針對性，讓學(xué)生在學(xué)與練的過程中不斷積累知識、提升技能。

（一）概括式練筆

概括式練筆是隨堂練筆中最基礎(chǔ)也是最常用的一種練習(xí)方式，這種練筆方式不僅能夠檢驗學(xué)生對文章的理解能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生語言表述的精練性。例如概括文章主要內(nèi)容練習(xí)，老師在完成課文全文講述后，安排一次概括文章主要內(nèi)容的隨堂練筆，一方面可以通過練筆了解學(xué)生對課文的掌握情況，是否已經(jīng)全面透徹地理解文章內(nèi)容，另一方面也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以通過限制字?jǐn)?shù)的方式提高學(xué)生的語言概括能力。

（二）關(guān)鍵詞練筆

語文課文在表達(dá)全文中心思想時會運用一些關(guān)鍵詞，老師在教學(xué)過程中可以通過隨堂練筆的方式引導(dǎo)學(xué)生查找文章的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句式，從而抓住全文的重點，使學(xué)生更容易理解文章的主旨，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀理解能力。例如在《海底世界》一文中運用了排比的句式來描寫海底的聲音，“有的……有的……有 的……還有的……”句式充分展現(xiàn)了海底聲音的豐富性，并不像表面看上去的那么寧靜。老師可以讓學(xué)生應(yīng)用該句式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，例如用該句式描寫春節(jié)前家家戶戶忙碌的情境，或者是描述運動會上運動員們出色的表現(xiàn)等，讓學(xué)生在寫作練習(xí)中感受該句式的表達(dá)效果，達(dá)到積累語言材料的目的。

（三）聯(lián)想式練筆

許多語文課文中會出現(xiàn)留白的部分，例如在文章的末尾結(jié)束處應(yīng)用省略號來代替言語表述，給讀者留下想象的空間，這些留白處也是老師們開展隨堂練筆很好的拓展點。例如《唯一的聽眾》中“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”，全文從作者“我”本身的角度描寫了“耳聾”老人激勵自己拉琴的故事，而老人的內(nèi)心活動并沒有描述，文章中的省略號是作者對老人內(nèi)心世界的留白，由讀者進(jìn)行思考聯(lián)想，這里老師可以讓學(xué)生開展隨堂練筆，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換寫作視角，從老人的角度出發(fā)重新對該文段進(jìn)行描寫。除了標(biāo)點符號，許多的詩文也是聯(lián)想式練筆的好素材，例如古詩《游園不值》中沒有過多的筆墨描繪春色，一句“一枝紅杏出墻來”給院內(nèi)的春光進(jìn)行了留白，老師也可以以此為切入點開展練筆，讓學(xué)生暢想滿園的春色。

（四）模仿式練筆

模仿式練筆是讓學(xué)生能夠最快掌握的一種練筆方式，其不僅能夠讓學(xué)生掌握特定的寫作技巧，還能夠增加學(xué)生的文字積累，提高習(xí)作水平。例如通過模仿文章的句式結(jié)構(gòu)、修辭手法等開展隨堂練筆，能夠讓學(xué)生掌握特定的語言表述技巧，還能夠提升他們的實踐應(yīng)用能力。例如課文《美麗的小興安嶺》，全文運用了經(jīng)典的“總分總”結(jié)構(gòu)形式來展現(xiàn)小興安嶺四季的變化，這種文章布局形式是最常見也是學(xué)生必須掌握的寫作方法之一，在學(xué)習(xí)該課文的同時讓學(xué)生模仿該文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生更好地掌握運用該寫作方法。又例如《海市》中運用了大量的比喻修辭描繪戈壁灘的景色，通過開展隨堂練筆的方式讓學(xué)生應(yīng)用比喻的修辭手法描繪景物，可以使他們的文本表述更加的形象生動，更有感染力。

三、結(jié)語

隨堂練筆是豐富語文教學(xué)形式的重要方式，其通過閱讀與寫作的有機結(jié)合實現(xiàn)了學(xué)以致用、學(xué)用相長的目標(biāo)。在實際教學(xué)運用中，老師要注重練筆形式的豐富性，從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也要控制好隨堂練筆的密度，使隨堂練筆更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，當(dāng)然點評交流環(huán)節(jié)也是非常重要的，老師的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更快地成長。

參考文獻(xiàn)

[1]卓紅華.小學(xué)語文課堂小練筆時機的選擇[J].教學(xué)與管理，2015（26）.

作者簡介：張亞蘭，女，福建泉州人，福建省泉州市豐澤區(qū)見龍亭實驗小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)語文。

（編輯：張馳）