品悟名師語(yǔ)文課堂，探尋閱讀教學(xué)實(shí)效

李曉華

【摘要】名師的語(yǔ)文教學(xué)為一線教師提供了教學(xué)范式。本文以于永正老師《我和祖父的園子》為例，反觀日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，從預(yù)習(xí)檢查、整體感知、聚焦語(yǔ)段、教師范讀、創(chuàng)設(shè)情境五個(gè)方面探尋語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】名師課堂；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)實(shí)效

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

名師的課堂教學(xué)常常令人陶醉，其教學(xué)設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)，給人一種豁然開朗的感覺(jué)，但如何汲取名師課堂精髓，提高自己的教學(xué)智慧，一線教師必須花時(shí)間去領(lǐng)悟、去研究。于永正老師的課堂教學(xué)行云流水，扎實(shí)豐厚，字詞句段，聽說(shuō)讀寫，步步到位，層層深入，為我們提供了教學(xué)范式。本文以于永正老師《我和祖父的園子》為例，反觀日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，探尋語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、預(yù)習(xí)檢查，扎實(shí)高效

《我和祖父的園子》雖然是五年級(jí)的一篇課文，但于老師也落實(shí)檢查字詞、書寫，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，抓住重難點(diǎn)，對(duì)生僻字和易錯(cuò)字進(jìn)行檢查。如“帽”字的默寫檢查，于老師滲透了漢字學(xué)的知識(shí)，右上角不是日，而是兩橫都不封口的帽子的形狀。他遺憾地總結(jié)到：在他所有開過(guò)課的班級(jí)中，沒(méi)有一個(gè)班的孩子是全寫對(duì)這個(gè)字的，甚至很多班級(jí)都錯(cuò)一大半。

反思我們的識(shí)字教學(xué)，經(jīng)常是一個(gè)一個(gè)字讀字音、記字形、組詞，生怕漏了一個(gè)沒(méi)講過(guò)。其實(shí)，很多時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)這個(gè)字了，我們還講怎么記這個(gè)字。寫字教學(xué)時(shí)，通常要把字的筆畫念一遍，其實(shí)有時(shí)也是多余的?！懊啊逼鋵?shí)在人教版二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》就要求會(huì)寫，為什么到五年級(jí)學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)如此多的錯(cuò)誤呢？可見，我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住重難點(diǎn)講透徹，引導(dǎo)學(xué)生記住難寫易錯(cuò)的字，并不斷復(fù)習(xí)鞏固，才能事半功倍。

在檢查讀文這一步時(shí)，于老師的建議是：如果沒(méi)有人聽課，就扎扎實(shí)實(shí)地一個(gè)一個(gè)指名分段讀，讓全部學(xué)生做到讀正確、讀流利，這是保底工程，然后再讓部分學(xué)生做到有感情地讀。反觀我們的日常教學(xué)，即使沒(méi)有老師聽課，也很難做到照顧那些基礎(chǔ)薄弱、語(yǔ)感差的學(xué)生，為了教學(xué)進(jìn)度，老師們常常只是指名幾個(gè)同學(xué)讀，通常還是中等或優(yōu)等生，以至于一些學(xué)生總是混著往前走，甚至連預(yù)習(xí)都草草了事，久而久之，語(yǔ)言的悟性越來(lái)越差。于老師的建議源于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，值得我們思考并付諸實(shí)踐。

二、整體感知，拓展思維

古人云“學(xué)起于思，思源于疑”。老師要善于投石激浪，點(diǎn)出疑惑，于淺處深問(wèn)，于無(wú)疑處生疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在整體感知課文時(shí)，于老師的目的是教會(huì)學(xué)生概括歸納閱讀的方法，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。這個(gè)環(huán)節(jié)他提出的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻具有一定的難度，需要學(xué)生認(rèn)真思考才會(huì)回答。他一再提醒學(xué)生心要靜，沉住氣，先思考再發(fā)言，會(huì)思考的同學(xué)才能說(shuō)好話。

于老師問(wèn)：“你在祖父的園子里看到了什么？”當(dāng)學(xué)生憑借記憶回答出課文中的幾個(gè)景物時(shí)，于老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類。最后，交流總結(jié)：我走進(jìn)園子，看到了動(dòng)物、植物、祖父和“我”以及他們的趣事。他再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：這些合起來(lái)都叫什么？終于有學(xué)生回答：“我走進(jìn)園子，看到了許多事物。”然后，于老師還不滿足于此，又從整體到部分，讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)回合的表達(dá)。師生對(duì)話交流：你看到了哪些事物？你看到了哪些動(dòng)物？他提示學(xué)生三個(gè)以上的動(dòng)物后面要加等。剛開始，學(xué)生有點(diǎn)摸不著頭腦，但最后，表達(dá)能力和思維能力卻切切實(shí)實(shí)得到了提高。

反觀我們的課堂，特別是在整體感知質(zhì)疑提問(wèn)時(shí)，有多少問(wèn)題是明知故問(wèn)的，或者學(xué)生都已經(jīng)知道了老師還在問(wèn)。提問(wèn)的含金量不足造成了課堂上小手林立的繁榮局面，也扼殺了孩子的思考力、創(chuàng)造力和對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。像于老師這樣有目標(biāo)有方法的質(zhì)疑才是有效的質(zhì)疑。

三、聚焦語(yǔ)段，一課一得

一節(jié)課可教的內(nèi)容很多，但教什么可以看出教師處理教材的藝術(shù)。單就《我和祖父的園子》這一課，景物描寫就很有特色，句子用了擬人手法，還有一個(gè)句式“愿意……就”，完全可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)用能力，但于老師只選擇一個(gè)點(diǎn)——對(duì)話描寫，目的是力圖體現(xiàn)新課標(biāo)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的核心理念，體會(huì)對(duì)話描寫的情趣，進(jìn)行語(yǔ)言遷移訓(xùn)練，用對(duì)話描寫講自己生活中的一件趣事。他通過(guò)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作——學(xué)習(xí)段落中語(yǔ)言描寫富有情趣；學(xué)習(xí)如何運(yùn)用對(duì)話對(duì)一件事做細(xì)致地描寫；學(xué)習(xí)對(duì)話要分段寫的語(yǔ)言形式。

崔巒老師說(shuō)過(guò)：“每一篇文章抓一點(diǎn)，一課一得，得得相連，慢慢地，學(xué)生掌握的寫法就會(huì)多起來(lái)?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，我們要有明確的目標(biāo)意識(shí)，在選取重點(diǎn)時(shí)，以落實(shí)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)為主要依據(jù)，選準(zhǔn)教學(xué)的核心價(jià)值，善于并敢于對(duì)教材整合、取舍。抓大放小，力求做到一課一得，抓實(shí)抓透，真正達(dá)到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟和表達(dá)能力。

四、教師范讀，事半功倍

于老師說(shuō)：“語(yǔ)感主要來(lái)自于讀，特別是朗讀。”教師自己的朗讀功底非常重要。教師的朗讀水平有多高，學(xué)生的朗讀水平就可能有多高。在范讀課文、渲染情境、過(guò)渡語(yǔ)言、評(píng)價(jià)學(xué)生的諸多環(huán)節(jié)中，無(wú)不體現(xiàn)出教師的朗讀藝術(shù)對(duì)學(xué)生的感染。于老師還說(shuō)過(guò)：“范讀是我的絕活，有的課文我能讀得學(xué)生眉飛色舞，有的課文我能讀得學(xué)生潸然淚下。”課堂上，他和班里同學(xué)推薦的朗讀能手進(jìn)行比賽讀，讓學(xué)生情不自禁地為老師鼓掌，領(lǐng)略什么樣的朗讀才是好的朗讀。

在平時(shí)的語(yǔ)文課上，一些教師經(jīng)常請(qǐng)班級(jí)朗讀水平好的學(xué)生做榜樣，讓全班同學(xué)學(xué)著他的樣子來(lái)讀，但是自己卻沒(méi)勇氣入情入境地朗讀示范，這樣的朗讀教學(xué)未免令學(xué)生隔靴搔癢。擁有高超的朗讀水平是名師的一門絕技，也是一線語(yǔ)文教師必備的素養(yǎng)。

五、善創(chuàng)情境，妙趣橫生

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。”閱讀教學(xué)要善創(chuàng)情境。語(yǔ)文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)通常有配樂(lè)、圖片、想象、表演等。

于永正老師的師生表演讀是本節(jié)課教學(xué)的亮點(diǎn)。他70多歲高齡，卻擁有一顆真摯的童心。他首先自己當(dāng)爺爺，請(qǐng)一位朗讀最好的女生當(dāng)“我”，來(lái)讀對(duì)話描寫，然后還交換角色自己當(dāng)小作者，讓學(xué)生當(dāng)爺爺來(lái)讀，置身于課文情境，帶著動(dòng)作表情表演，教會(huì)學(xué)生讀書要自然、符合人物的身份語(yǔ)氣，不做作，從而把文字變成畫面，體會(huì)到對(duì)話描寫中的情趣。

當(dāng)我們指導(dǎo)學(xué)生品味句段時(shí)，如何指導(dǎo)學(xué)生能有感情地朗讀，創(chuàng)設(shè)情境是必不可少的手段，作為語(yǔ)文老師，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感，自己先要有語(yǔ)言文字的悟性，這需要我們研讀文本，努力做到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是落實(shí)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境，在創(chuàng)設(shè)情境中體會(huì)情感，在創(chuàng)設(shè)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而避免一遍又一遍枯燥乏味，沒(méi)有情感的朗讀，這樣才能把學(xué)生教得富有靈氣，使課堂妙趣橫生。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在“語(yǔ)文”二字上，名師的課堂是一種藝術(shù)，一種境界，對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)有著獨(dú)到之處，這源于他們高超的教學(xué)智慧，而教學(xué)智慧是他們長(zhǎng)期不斷追求和自覺(jué)探索的結(jié)果。我們只有認(rèn)真領(lǐng)悟其教學(xué)智慧的真諦，結(jié)合自身實(shí)際加以創(chuàng)造發(fā)揮，才能不斷提升教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力。

（編輯：張曉婧）