試論如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中滲透“微寫(xiě)作”

林素珠

【摘要】依托文本閱讀的課堂“微寫(xiě)作”，能夠使寫(xiě)作教學(xué)達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果；找準(zhǔn)微寫(xiě)作時(shí)機(jī)，能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的樂(lè)趣；提高微寫(xiě)作技巧，能夠提高作品的質(zhì)量?；陂喿x教學(xué)的微寫(xiě)作，是閱讀與寫(xiě)作之間的一座無(wú)形的橋梁，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣和寫(xiě)作的樂(lè)趣，讓真情在習(xí)作中流淌。

【關(guān)鍵詞】微寫(xiě)作；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)；文本閱讀

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和在具體的語(yǔ)言情境中正確、有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的創(chuàng)造性的表述過(guò)程。

習(xí)作教學(xué)是眾多一線語(yǔ)文老師頭疼的一件事，怕教也怕批改。寫(xiě)作也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一座大山，難以逾越。解決這一難題的關(guān)鍵只有教師把課堂寫(xiě)作教學(xué)落實(shí)到位，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)寫(xiě)作，愛(ài)上寫(xiě)作。本人認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂上依托文本閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練是一個(gè)不錯(cuò)的方法。下面結(jié)合文本閱讀，談?wù)劚救藢?duì)課堂微寫(xiě)作的幾點(diǎn)思考。

一、明確微寫(xiě)作內(nèi)容

微型作文的內(nèi)容可以是對(duì)一個(gè)景物或一個(gè)場(chǎng)景的寫(xiě)照，一個(gè)生活的橫斷面，一道思想的閃光。它的寫(xiě)作形式豐富多樣，有記敘描寫(xiě)，有說(shuō)明介紹，有議論抒情，有詩(shī)歌故事，等等。小學(xué)生們的腦子里經(jīng)常會(huì)有一些古靈精怪的想法，比如他們經(jīng)常會(huì)覺(jué)得自己的床下有古怪，好奇到底是什么在動(dòng)。就有學(xué)生寫(xiě)道：“我的床底下有一個(gè)漂亮的房子，里面有我喜歡的各種玩具，有遙控汽車、旋轉(zhuǎn)木馬、大蹦床，還有許多洋娃娃，我經(jīng)常邀請(qǐng)我的伙伴們?cè)诶锩鏁晨斓赝嫠！Ｎ业拇矁合袂锴?，蕩啊蕩啊，把我?guī)нM(jìn)甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)。”

閱讀完《假如我有一支馬良的神筆》一文時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行想象、仿寫(xiě)。有學(xué)生寫(xiě)道：“假如我有一支馬良的神筆，我要給盲人畫(huà)上一雙明亮的眼睛，讓他們看到這個(gè)美好的世界，看四季的多姿多彩，看大街的燈紅酒綠，看親人的張張笑臉，看中華的繁榮昌盛?！薄拔?xiě)作”的篇幅簡(jiǎn)短，中心思想突出，能及時(shí)反饋?zhàn)髡哒鎸?shí)的思想和感受。

二、找準(zhǔn)微寫(xiě)作時(shí)機(jī)

找準(zhǔn)微寫(xiě)作的時(shí)機(jī)，能夠更大程度地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的樂(lè)趣。葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！痹谡n堂上，教師可依托文本閱讀適時(shí)滲透寫(xiě)作教學(xué)。

（一）整體感知文本時(shí)微寫(xiě)作

在讀完一篇文章后，對(duì)文章進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生通過(guò)自己的主觀認(rèn)識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)感，寫(xiě)幾句通順的話，概括文章的主要內(nèi)容、自己的體會(huì)和感想。比如學(xué)生初讀老舍先生的《母雞》一文后，將文章的主要內(nèi)容加以概括連成一段話：“老舍先生一向討厭母雞，這只母雞叫起來(lái)總是沒(méi)完沒(méi)了，使人聽(tīng)了煩躁；這只母雞欺善怕惡，不敢反抗大公雞卻欺侮最忠厚的鴨子；這只母雞愛(ài)炫耀，下了蛋恨不能叫得全世界都知道。不過(guò)后來(lái)，老舍先生改變了對(duì)它的看法，十分敬佩這只母雞。因?yàn)樽詮倪@只母雞做了雞母親之后，為了保護(hù)它的小雞雛，它敢公然對(duì)抗大公雞，有了食物總是先喂飽自己的孩子，每天不厭其煩地教雞雛們本領(lǐng)，十分負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦。作者稱這只雞母親是一位偉大的雞母親。”這樣既領(lǐng)悟到了作者的感情，學(xué)習(xí)到了圍繞中心寫(xiě)具體的寫(xiě)作方法，又進(jìn)行了語(yǔ)言材料再創(chuàng)建的實(shí)踐。

（二）文本空白之處微寫(xiě)作

在我們學(xué)習(xí)課文時(shí)，常有一些空白之處，留給學(xué)生發(fā)揮自己想象的空間。這既是學(xué)生與文本、與作者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程，又是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)真情實(shí)感的過(guò)程。例如學(xué)習(xí)童話故事《去年的樹(shù)》一文時(shí)，讀完最后一段“唱完了歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了”，大家都感受到了此時(shí)的鳥(niǎo)兒與大樹(shù)深厚的友誼，可是課文沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生自主表達(dá) ：

“看著火柴燃燒，小鳥(niǎo)心中五味雜陳，想起曾經(jīng)與大樹(shù)相伴的美好時(shí)光。小鳥(niǎo)心里想：我終于兌現(xiàn)了與大樹(shù)的承諾，只可惜以后再也見(jiàn)不到我的好朋友大樹(shù)了?！?/p>

在閱讀文本時(shí)，經(jīng)常能夠見(jiàn)到句子末尾的省略號(hào)，這是作者給讀者的留白，讓讀者發(fā)揮自己的想象進(jìn)行寫(xiě)作。

（三）文本拓展之處微寫(xiě)作

拓展延伸時(shí)的微寫(xiě)作就是學(xué)生理解了課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)了語(yǔ)言表達(dá)形式之后，學(xué)以致用，改變、豐富文章內(nèi)容。這樣做，可以促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去運(yùn)用文本，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。比如學(xué)習(xí)《電腦住宅》一課，在拓展階段，可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)電腦住宅里還會(huì)有什么先進(jìn)的設(shè)備；或是利用所學(xué)的說(shuō)明方法，給這棟電腦住宅寫(xiě)一段廣告語(yǔ)。學(xué)生創(chuàng)作的微作文如下：

“進(jìn)入住宅，保姆機(jī)器人就會(huì)迎面走來(lái)，為主人送來(lái)一杯暖暖的咖啡。你不用擔(dān)心住宅內(nèi)的家務(wù)勞動(dòng)問(wèn)題，保姆機(jī)器人就像一位全能家庭主婦一樣，能打掃衛(wèi)生，還能端茶倒水?！?/p>

基于閱讀教學(xué)的微寫(xiě)作，是閱讀與寫(xiě)作之間的一座無(wú)形的橋 梁，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性，讓學(xué)生享受寫(xiě)作的樂(lè)趣，讓真情在習(xí)作中流淌。只有在課堂中將寫(xiě)作教學(xué)落實(shí)到位，使學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，產(chǎn)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，達(dá)到自主寫(xiě)作、自由表達(dá)的目標(biāo)，學(xué)生才能寫(xiě)出高質(zhì)量的作品。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶，夏丏尊.閱讀與寫(xiě)作[M].北京：人民文學(xué)出版社，2016.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（編輯：龍賢東）