淺議小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效性

王秀英

【摘要】課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措施，它可以幫助我們把握新課內(nèi)容，了解重點(diǎn)，增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性。在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)階段作為學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)和提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】課前預(yù)習(xí)；有效性

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

預(yù)習(xí)，從字面上理解，即在老師上課之前學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo) “自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，課前預(yù)習(xí)能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。“預(yù)習(xí)不僅可以使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上實(shí)現(xiàn)從不知到知，從少知到多知，從獲取知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的矛盾的轉(zhuǎn)化，而且可以培養(yǎng)學(xué)生‘自己研索‘自求解決的習(xí)慣和能力，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！毙W(xué)階段作為學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)和提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力顯得尤為重要。它關(guān)系著學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中是否能夠擁有高效率的預(yù)習(xí)能力和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。然而，在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中，課前預(yù)習(xí)的效果不容樂(lè)觀。

一、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及重要性

“預(yù)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，常常感覺(jué)是老虎吃天，無(wú)從下口。要么騎馬觀花，將課文粗略看一遍，就算是預(yù)習(xí)；要么抓了芝麻，漏了西瓜，只查出幾個(gè)生字生詞，或至多了解一下文學(xué)常識(shí)，便以為是預(yù)習(xí)。認(rèn)真些的學(xué)生將課文讀上三四遍，預(yù)習(xí)的效果收效甚少?！庇形唤處熢鲞^(guò)這樣的調(diào)查：“我問(wèn)過(guò)不同年級(jí)的許多學(xué)生，平時(shí)是怎么預(yù)習(xí)的，都預(yù)習(xí)些什么，學(xué)生的回答都很相似：自學(xué)生字，把課文讀熟，知道課文主要講什么?；蚴窃谶@些內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加些如思考導(dǎo)讀中提出的問(wèn)題、歸納中心思想、了解作者、摘抄句子等內(nèi)容?！钡椭懈吣昙?jí)的區(qū)別僅在于內(nèi)容項(xiàng)目上增加一點(diǎn)而已，從孩子的這些回答中我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們是把預(yù)習(xí)當(dāng)作預(yù)先熟悉，大致知道要學(xué)的新內(nèi)容是什么而已。通過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)部分教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)提出的要求是“大家回去預(yù)習(xí)新課，把不認(rèn)識(shí)的字做上記號(hào)，按課本上的注音多讀幾遍，讀熟課文”。在檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師就是檢查生字和學(xué)生是否能把課文讀得流利。顯然，教師這樣布置預(yù)習(xí)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到培養(yǎng)，學(xué)生的自主能力得不到提高，教師的課堂有效教學(xué)得不到落實(shí)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，如果此時(shí)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到培養(yǎng)，這會(huì)對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提高產(chǎn)生阻礙作用，同時(shí)也影響了教師課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人

1.教師要向?qū)W生闡明預(yù)習(xí)的必要性。在小學(xué)低年級(jí)，教師要在一開(kāi)始就告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的必要性，這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)了預(yù)習(xí)在語(yǔ)文課堂中的重要作用，就會(huì)遵循老師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.教師要給學(xué)生以具體的指導(dǎo)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。小學(xué)一二年級(jí)，學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和幼兒園階段的學(xué)習(xí)有很大不同，故在教學(xué)過(guò)程中教師要注重引導(dǎo)和幫助學(xué)生適應(yīng)這一學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過(guò)具體示范指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法。

三、隨著年級(jí)的升高，老師對(duì)預(yù)習(xí)要提出不同的要求

不同的課文有不同的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)不能千篇一律。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，教師可針對(duì)每篇課文的特點(diǎn)提出一些要求，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就有了較明確的任務(wù)，也促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解和思考。教授前先了解部分學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，尤其是他們不懂的問(wèn)題。課上我就引導(dǎo)學(xué)生一起重點(diǎn)解決這些問(wèn)題。課文的重難點(diǎn)就在學(xué)生的討論、辯解中解決了，這樣就節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)的效率。如《難忘的一課》重點(diǎn)訓(xùn)練要求“真情實(shí)感，恰如其分”，根據(jù)重點(diǎn)訓(xùn)練，我設(shè)計(jì)了以下預(yù)習(xí)：（1）作者在教室看到了什么情景？產(chǎn)生了什么感情？（2）下課了，作者聽(tīng)老師講了什么？（3）作者在小禮堂里看到了什么？作者想到了什么？在布置預(yù)習(xí)時(shí)，善于圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。這樣既能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從不同角度掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)一步提高了自學(xué)能力。對(duì)于課文內(nèi)容的不同，教師可以采用多種多樣的方式。如誦讀預(yù)習(xí)法，其目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀順，然后讀懂、讀深，像《晏子使楚》等課文就適合在自習(xí)課上分角色朗讀。又如問(wèn)題帶動(dòng)法，如教《山中訪友》之前，我這樣給學(xué)生布置預(yù)習(xí)：“作者到山中拜訪的朋友有哪些？為什么要去尋找山中的朋友？”前一個(gè)問(wèn)題指向文本內(nèi)容的感知，后一個(gè)問(wèn)題指向文本的理解，指向作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作心態(tài)。再如復(fù)述法，復(fù)述就是學(xué)生用語(yǔ)言敘述課文的內(nèi)容。一般情況下，復(fù)述需要熟悉課文的內(nèi)容，要求盡量用課文語(yǔ)言敘述，因?yàn)樗欣趯W(xué)生對(duì)文中詞語(yǔ)、句式的記憶，有利于學(xué)生內(nèi)化課文的表達(dá)方式和技巧，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。創(chuàng)造性復(fù)述和簡(jiǎn)要復(fù)述要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上做取舍、補(bǔ)充、重組和改變，這就要比較和思考，以培養(yǎng)學(xué)生的思考和想象能力。

四、及時(shí)檢查

我們要摒棄課前預(yù)習(xí)是孩子們自己的事情的思想，切實(shí)加強(qiáng)在課內(nèi)指導(dǎo)和督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)預(yù)習(xí)情況好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間由教師親手幫扶式的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸掌握了預(yù)習(xí)的方法后，再讓學(xué)生以自主組合的方式，運(yùn)用老師教授的方法一起預(yù)習(xí)，互相影響、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，靠合作形成預(yù)習(xí)的濃厚氛圍。這時(shí)，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文自主設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的題目，實(shí)現(xiàn)由教師設(shè)置題目到學(xué)生自主設(shè)置題目的轉(zhuǎn)變，其間教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)、鼓勵(lì)尤為重要。小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，實(shí)際上是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的課內(nèi)熏陶，需要教師手把手地教學(xué)。

總之，課前預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率必不可少的。做好課前預(yù)習(xí)，不僅可以明確新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題，使自己在課堂上有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，而且有益于培養(yǎng)自學(xué)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

（編輯：龍賢東）