淺談?wù)Z文老師在教學過程中對留守兒童的關(guān)愛和引導

覃芳明

【摘要】“留守兒童”，因為他們長期與父母分離，得不到更多父愛、母愛，沒有受到很好的引導，出現(xiàn)了很多普遍性的問題。本文根據(jù)個人多年教學經(jīng)驗和有關(guān)機構(gòu)統(tǒng)計，通過以下幾種方式來加強對留守兒童的關(guān)愛和引導，往往比傳統(tǒng)的、機械的教學模式效果要好。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；語文老師；關(guān)愛；引導

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

“留守兒童”這個詞早已不新鮮，真正解決這個問題是一個漫長過程，作為一名農(nóng)村語文老師，或許沒有太多的能力去改變這個現(xiàn)狀，但我可以在教學過程中給予他們更多的關(guān)愛，以更合適的方式去引導他們。下面我就簡單談?wù)勅绾卧谡Z文教學過程中加強對留守兒童的關(guān)愛和引導。

一、留守兒童存在的問題

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟在逐步向工業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)變過程中，大量農(nóng)村青壯年涌向城市務(wù)工，在為城市建設(shè)發(fā)展的同時也造成與子女長期分離，無法親自撫養(yǎng)的狀況。這些子女就是“留守兒童”，大部分是由爺爺奶奶、外公外婆或其他親人照看。正因為他們長期與父母分離，得不到更多父愛、母愛，沒有受到很好的引導，出現(xiàn)了很多普遍性的問題。

（一）親情缺失，心理問題突出

留守兒童在心理方面的問題主要表現(xiàn)為：內(nèi)向、孤僻、缺乏自信、不善與人交流；情緒不穩(wěn)定、易沖動、具有較強的逆反心理、自律能力差；受一起生活的老年人影響，出現(xiàn)固執(zhí)、偏激、缺乏活力、心理老化等問題。一是親情缺失嚴重，大部分留守兒童都非常想念父母，父母之愛是很難用別的代替的。比如前段時間報道：“11月23日，廣西有兩名留守兒童藏身大巴車底，跟著大巴顛簸3小時，來到90公里外的西林縣，想尋找在廣西百色打工的父母。”可見孩子對父母之愛是多么的渴望，然而他們與父母經(jīng)常是幾個月甚至一年才見一次面。二是孩子長期得不到父母親的撫慰與關(guān)懷，導致他們易焦慮緊張，暴燥叛逆，不服臨時監(jiān)護人和老師的管教。如有些學生性格暴躁，上課隨意走動，老師對其批評教育，他頂撞、愛理不理。三是長期與老人生活在一起，爺爺奶奶這一輩，大部分沒有意識到心理健康教育的培養(yǎng)，再加上大部分爺爺奶奶對他們比較溺愛，縱容了他們性格的畸形發(fā)展。

（二）未形成良好品格

當前農(nóng)村留守兒童在品行塑造方面主要表現(xiàn)出兩大問題。第一，未形成良好行為習慣與高尚情趣。農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，生活習慣不良問題得不到及時矯正，生活中存在不良興趣的比例偏高，在家都是玩、打游戲、玩電腦等，很少有自覺學習、幫助爺爺奶奶做家務(wù)的。第二，未樹立積極向上品格。由于留守兒童父母疏于照顧，而隔代監(jiān)護人在品德教育上的無能為力或者忽視，對孩子在品德、行為的正確引導不足。比如有些孩子不懂感恩、心理承受能力差。在不知不覺中，稍微對孩子放松教育，就可能導致他們形成不良性格。他們面對社會上紛紛擾擾的因素，會模仿、會學習，可是學的不是正面的東西，逐漸養(yǎng)成不良性格。比如有些孩子看到別人說臟話，于是也模仿，既沒人批評他們不對，也沒有得到糾正，導致他們認為這樣是對的、是正常的。

（三）學習成績偏差

留守兒童的學習成績普遍偏差。學校教育只是孩子成長教育的一個部分，家庭教育是另一個重要部分。雖然孩子們在學校接受同樣的教育，但回到家里，留守兒童往往是和爺爺奶奶生活在一起，爺爺奶奶那一代人大部分受教育程度很低，不能更好地輔導孩子的學習，也不能很好地對孩子各種能力進行有計劃的安排。

二、在教學中加強對孩子的關(guān)愛和正面引導

綜上種種，我們可以從學校方面加強對他們的關(guān)愛和正面引導，做一些力所能及的事情。幫助留守兒童，讓他們健康快樂地成長。

（一）密切關(guān)注留守兒童，加強溝通、疏導心理

一是要了解班級學生情況，知道哪些是留守兒童，對他們尤為關(guān)注。二是要經(jīng)常和他們聊天溝通，疏導他們的心理。留守兒童的各種問題往往是從心理問題開始的，因此要時刻讓他們感受到老師的親切和關(guān)愛，長此以往他們遇到問題就不會悶在心里，會主動的找老師傾述，老師就可以順利為他們開導。

（二）要讓他們參與到各項活動、各個環(huán)節(jié)

不管是學校活動，還是課堂中，要讓他們參與進來。有些學生不愿意主動參與活動，一是因為他們內(nèi)心自卑、孤僻，沒有主動積極性。二是老師長期也忽略他們，會讓他們感覺不被關(guān)心和重視，導致他們與集體格格不入。因此讓他們參與到其中，會讓他們體會到其中的快樂，也與同學關(guān)系慢慢融洽，還可以漸漸樹立自信，克服內(nèi)心自卑、孤僻的心理，從而變得積極、樂觀，成為集體一份子。比如，在一些角色扮演中，可以挑選那些留守兒童扮演其中的某一角色，或讓他們帶讀課文，或有意讓他們回答，剛開始他們或許是被動的，但次數(shù)多了，他們體會到了其中的快樂，就會越來越主動。

（三）及時糾正，注重方法

孩子的成長過程中，出現(xiàn)問題并不可怕，我們需要及時糾正。一是要時刻關(guān)注，及時引導。二是要注意方式方法。當他們出現(xiàn)錯誤時，不要一味的批評，每個孩子都有一顆希望被肯定的心，因此我們在指出他們的錯誤時，要以他們能夠接受的方式。比如一學生上課很喜歡講話，不聽課。我們不應(yīng)該直接批評、處罰他。而可以把他請到講臺上來，說“你剛才講的這么認真、這么投入，一定是講一件非常有趣的事吧，不妨你站在這里說，和大家一起分享”，那么這個學生在講臺上真的講了以后，老師可以肯定他，說“你的口才真好，以后要繼續(xù)鍛煉口才，積極參加學校的一些演講，你會是一位出色的演說家。不過，鍛煉口才可不能在課堂上哦，這樣會影響大家聽課的”，我想這個學生一定會印象深刻，以后不會在課堂上聊天了，也有可能真的就培養(yǎng)了一位優(yōu)秀的演說家。

（四）正面引導，鼓勵自信

有一句話叫“堵不如疏”，我們面對學生的各種問題，要多正面引導，鼓勵他們自信。一個人的成長往往受身邊人的言行影響，我們作為老師，一定要帶給他們一些正面、樂觀的東西，不能經(jīng)常是批評、譴責、謾罵。比如某個學生成績很差，不能一味地說“全班就你成績最差了”“你是我見過最笨的學生”等有傷自信的話。而是可以有意識的讓他回答問題，答對了就充分的肯定“這個題你都會了，非常棒，下次考試成績肯定會提高”，答錯了就說“這題不會沒關(guān)系，你已經(jīng)可以勇敢的回答問題了，有進步，一會認真聽老師講解”，這樣充分樹立信心，讓他覺得老師是看到了自己的努力。

（五）培養(yǎng)品格，懂得感恩

教書育人，教育的一個重要方面是對孩子品格的培養(yǎng)，教他們?nèi)绾巫鋈?。因此我們在教學過程中要不斷穿插一些品格方面的內(nèi)容，如通過讀故事形式，讓他們明白其中的一些好的品行。也可以在生活中學會感恩，做到有禮貌，以家庭作業(yè)方式讓他們回家后幫助爺爺奶奶做家務(wù)、倒水給爺爺奶奶喝等，真正做一個知書達理的人。

三、成效

根據(jù)個人多年教學經(jīng)驗和有關(guān)機構(gòu)統(tǒng)計。通過以上幾種方式加強對留守兒童的關(guān)愛和引導，往往比傳統(tǒng)、機械的教學模式效果要好，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學生易接受，糾正效果好，成績提高快

采取適當方式及時糾正、正面引導、鼓勵自信，容易讓學生接受，印象深刻，改正之后不容易再犯，增強了他們自信心，更容易融入班集體，跟上大家步伐，做到友善團結(jié)、互愛互助，這對于學習成績提高較快。

（二）塑造良好品格，形成良好習慣

通過上述所說一系列措施，能夠更好的讓學生塑造良好品格，形成樂觀、積極性格。更容易養(yǎng)成良好的習慣，比如上課認真聽講、遵守校紀校規(guī)、按時完成作業(yè)。反過來，這些良好的品格和習慣，可以防止和減少問題的出現(xiàn)，比如不合群、自卑、打架、曠課，對于他們的成長是有益的。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）