精致化：教學常規(guī)管理的思考與實踐

王亞新

精致化管理，是指科學精神和人文精神相互交融的管理，是追求卓越、精益求精、周到細致、精雕細刻的管理；是既注重細節(jié)、過程，又重視結果的管理；是質量與效益同步提高，投入和產出均衡的管理。學校的精致化管理，是在精致化管理理念引領下，喚醒校內所有成員的精致化意識，從學校建設各環(huán)節(jié)的細微處著手，追求精致化與規(guī)范化的有機結合，充分調動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們人人都成為精致化質量觀的追求者與精致化目標的實踐者、創(chuàng)造者，在和諧的環(huán)境中提升個體的價值追求、行為效果和文化品位。

學校精致化管理的思考

學校精致化管理的基本理念：喚醒師生的生命自覺、張揚師生的生命個性、引領師生主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。精致化管理的出發(fā)點與落腳點是促進人更好的發(fā)展。精致化管理是以人為本，并以人的價值實現(xiàn)為最終目的管理。它是指向過程的一種管理形態(tài)，它不僅僅關注于“人的價值實現(xiàn)”這一終極目標的達成，更關注于目標實現(xiàn)的手段與途徑，我們追求對于師生生命自覺、生命潛能、生命力量的“喚醒”。

學校精致化管理的基本原則：追求發(fā)展、崇尚尊重、適應變化、達成和諧。追求人的發(fā)展是學校精致化管理的首要原則，滿足師生的“自主發(fā)展、個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展”應當成為構建精致化管理機制的起點與終點；學校精致化管理要建構“三維尊重管理模式”，即：就學校管理者角色而言，要求尊重管理對象——教師，完善尊重人性的管理模式；就教育工作者角色而言，要求尊重教育對象——學生，建構學生自主管理模式；就受教育者角色而言，要求尊重教育者——教師及其教育行為；精致化管理要適應變化，對管理中的實際問題作出診斷，能較為靈活地進行修正或者是重建，追求管理“細、嚴”的同時更多地追求管理“活、巧、新”的境界和“和而不同”的境界。

學校精致化管理的基本要素：具體可行的工作目標；合理完善的制度和規(guī)范；重在過程與細節(jié)的管理機制；具有較高專業(yè)水平的管理團隊；廣大教師參與管理主體意識和主體能力。

教學常規(guī)精致化管理的實踐

教師常規(guī)細節(jié)精致化管理機制

一是修訂和完善管理制度，確保管理的“底線”。二是建立信息采集制度。每周一次中層條線工作例會反饋和研究來自教師工作第一線的典型信息。各中層將“細節(jié)管理”中的好經驗、好做法在行政工作例會上小結、交流；對于管理過程中出現(xiàn)的教師工作常規(guī)、個人自主發(fā)展和師德典型事例等等在例會上進行通報。三是建立督查考核機制。把“細節(jié)管理”工作的實施情況納入條線工作考核范疇，通過定期、不定期的督查及其他形式，對各條線教師管理工作進行考核。對工作中涌現(xiàn)出來的先進典型和成績突出的先進個人及時表揚和獎勵，對因工作不力造成影響的要給予批評或懲戒。

教師常規(guī)細節(jié)精致化管理操作

①備課，自主加集體。眾人拾柴火焰高，只有聚集集體的力量，深入探討，才能提高對教材的解讀，才能從多個角度思考選擇恰當?shù)慕虒W手段，制訂出切合教學實際的教學設計。學校堅持把集中備課和自主備課相結合，自主備課可以在教本中批注或書寫在備課本上，三年以下的教師必須在備課本上列出詳案。

②課堂，規(guī)范加監(jiān)控。上課是教學的中心環(huán)節(jié)，是學校運轉的主軸，是學生獲取知識，發(fā)展智力，增長能力的主要途徑。我們要求堅持兩分鐘候課，即預備鈴一響教師務必站在教室門口。課堂中要求做到“先學后教，精講多練”，每堂課必須有一定時間的訓練反饋，不得把所有作業(yè)都留待課后，力求當堂任務當堂清。

③作業(yè)，布置必批改。作業(yè)是鞏固知識、形成技能的重要環(huán)節(jié)，是反思教學改進教學重要依據(jù)，作業(yè)布置與批改要做到認真、細致、及時。精心設計作業(yè)。作業(yè)內容必須要有針對性、選擇性。嚴格按照省規(guī)范，控制作業(yè)總量。也根據(jù)本校實際，創(chuàng)新作業(yè)形式，吸取中學部經驗，為高年級學生精心設計雙休作業(yè)。雙休作業(yè)上網，雙休作業(yè)批改后的分析診斷也要求上網。

④教改教研，以人為本。根據(jù)校情，學校要圍繞“科研興?！眮黹_展工作，以此提升教師整體素質，提高教學質量。教研活動圍繞主題、話題合理展開。最有價值的課題是實踐中產生的問題。課題研究應著力課堂，使研究走向課堂。要把課題研究融入課堂教學評價標準中，堅持課題研究與課程改革相結合、理論與實際相結合。教師通過課題研究，與合作伙伴的教學資源進行對照、比較、分析和歸納，在反思中有效解決教學研究中存在的問題，實現(xiàn)課題研究為課堂教學服務的目的。

⑤習慣養(yǎng)成，常抓不懈。在培養(yǎng)學生良好習慣的過程中，要加大有利于學生良好習慣形成的班級文化建設，讓學生在環(huán)境中得到熏陶。學校為每個學生建立成長記錄袋，記錄孩子的點滴進步，可開展各種類型的評比活動。期末，對照評比標準采用自評、同伴評、教師評、家長評等形式，讓家長了解孩子的學習情況，讓學生知道自己學習中的收獲和不足之處，激勵學生積極上進，增強學習的信心和動力。學校按照年級組舉辦學生優(yōu)秀作業(yè)展，開展古詩文吟誦比賽等活動，在學生中“樹典型、學典型”，從而激發(fā)學生的上進心，通過多種形式培養(yǎng)學生良好的學習習慣逐漸養(yǎng)成。

精致化的常規(guī)管理是一個學校和諧發(fā)展的基礎，一直以來，我們堅持以校為本，“繼承”和“創(chuàng)新”并重，努力追尋常規(guī)管理的精致化。

（江蘇省常州市武進區(qū)村前小學）