小學(xué)高年級語文課外閱讀對積極心理品質(zhì)的影響分析

肖全勝

【摘要】高年級的小學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的自主閱讀能力。而根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生不僅要進(jìn)行課

內(nèi)閱讀，還應(yīng)該具備一定的課外閱讀量。課外閱讀能夠從更廣闊的視角為學(xué)生提供人生指導(dǎo)，因此，本文從小學(xué)生高年級的心理特點(diǎn)出發(fā)，對語文課外閱讀對小學(xué)生積極心理品質(zhì)的影響進(jìn)行分析，以期對提高小學(xué)高年級語文課外閱讀質(zhì)量有助益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；高年級語文；課外閱讀；心理品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文是一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科，在文字的描述中，我們不僅可以放松思想，更能夠獲得心靈、情感上的共鳴，并在文字的引導(dǎo)下逐漸完成心理品質(zhì)的塑造。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，而引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)開展課外閱讀不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，也是塑造學(xué)生健康的心理素質(zhì)的途徑。目前的小學(xué)生所面臨的教育環(huán)境要比過去復(fù)雜得多，移動(dòng)智能設(shè)備的出現(xiàn)，不僅占據(jù)了學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，更是對學(xué)生的健康性格的塑造、豐富情感的形成、良好道德的培養(yǎng)造成了一定的阻礙。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該抓住高年級小學(xué)生情感轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)，利用經(jīng)典的課外閱讀，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，為學(xué)生以后面對社會(huì)、面對他人、面對自己奠定一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)。具體來講，語文課外閱讀對于高年級學(xué)生的積極心理品質(zhì)影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)孩子的創(chuàng)新欲望

興趣是一種積極的情感導(dǎo)向，缺乏興趣的學(xué)習(xí)不僅是枯燥無味的，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)主要集中在了學(xué)生對于文字的技術(shù)性分析上，例如在《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》等古詩詞閱讀中，教師為了讓學(xué)生能夠在考試中提高成績，常常忽視傳統(tǒng)古詩詞所營造出的文字情境，以及學(xué)生與作者之間的情感共鳴，將閱讀局限在翻譯理解上。這樣枯燥的閱讀只能讓學(xué)生答對考試中的題目，而無法對我國傳統(tǒng)古詩詞產(chǎn)生由衷的喜愛。基于此，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限，不僅要在課內(nèi)閱讀中為學(xué)生營造良好的文字氛圍，還應(yīng)該利用課外閱讀為學(xué)生提供更多的文字欣賞的機(jī)會(huì)。以古詩詞為例，作為我國傳統(tǒng)文學(xué)中最耀眼的一顆明珠，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生安排課外必備詩詞，讓學(xué)生在古代文學(xué)所營造的意境中，提高閱讀的興趣。

文章是想象力的呈現(xiàn)，在文章中，我們不僅能夠描繪出現(xiàn)實(shí)生活中客觀存在的事物，還能夠想象出生活中根本不存在的事物，而這也是人類想象力的魅力所在。小學(xué)階段是開發(fā)學(xué)生想象力的重要階段，天馬行空的想象需要獲得共鳴。在教學(xué)中我們常常能夠發(fā)現(xiàn)一些孩子不善言談，膽小怯懦，但是想象力非常豐富，仿佛自己的頭腦中有一個(gè)“不足為外人道”的小世界，對于這樣的孩子，語文教師可以利用課外閱讀對其想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行疏導(dǎo)，給予這些有特殊才能的孩子一個(gè)寬容的發(fā)展空間，打破傳統(tǒng)僵化的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們能夠在課外閱讀中獲得心靈上的撫慰。此外，寫作是高年級小學(xué)生語文能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，許多學(xué)生一提起寫作就頭痛不已，作文的過程像“擠牙膏”一樣艱難，而這在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生想象力的匱乏。因此，課外閱讀能夠幫助這些孩子積累寫作素材，并在運(yùn)用與表達(dá)中打開心智，開拓想象力，扭轉(zhuǎn)語文學(xué)習(xí)枯燥無味的刻板印象，將閱讀發(fā)展成為一個(gè)健康、有趣的興趣，這對于孩子的心理成長是非常有益的。

二、樹立自信，培養(yǎng)孩子形成積極進(jìn)取的精神

自信是對自我價(jià)值的評價(jià)與肯定，是一種積極的心理品質(zhì)。高年級的小學(xué)生由于心智的不成熟，其對自我價(jià)值常常缺乏正確的認(rèn)識(shí)，如有的孩子由于身體原因、家庭原因、學(xué)習(xí)成績原因等對自我進(jìn)行否定，不敢在學(xué)習(xí)、生活中主動(dòng)探索，并在消極、自卑中逐漸脫離與群體的聯(lián)系；還有一些學(xué)生將在家庭教育中塑造起來的“小皇帝”“小公主”等心態(tài)放到與同學(xué)、與教師的交往中來，稍有違逆就會(huì)大發(fā)脾氣，這兩種極端的心理狀態(tài)對孩子的未來成長非常不利。因此，作為語文教師，我們應(yīng)該將課外閱讀作為一種心理治療方案，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到自信、自卑、自傲之間的區(qū)別，并在文學(xué)作品的引導(dǎo)下逐漸樹立自信、陽光、健康的心理品質(zhì)。在實(shí)踐中，對于高年級的小學(xué)生，教師應(yīng)該培養(yǎng)孩子正確認(rèn)識(shí)自我，樹立自信心，如對于那些自卑的學(xué)生而言，可以指導(dǎo)其閱讀《魯濱孫漂流記》《再塑生命》《假如給我三天光明》等文學(xué)作品，讓學(xué)生在文本的熏陶中認(rèn)識(shí)個(gè)人價(jià)值，并逐漸樹立自信。

自信不是存在于口頭上，而是存在于實(shí)際行動(dòng)中，一些高年級的小學(xué)生，在提到自信的時(shí)候能夠侃侃而談，但是一旦生活、學(xué)習(xí)中遇到一點(diǎn)挫折，自信就轟然崩塌。這樣的心理狀況說明孩子的心理素質(zhì)依然欠佳，還不能很好地應(yīng)對生活中的困難。隨著物質(zhì)生活的逐漸豐富，孩子們的挫折教育所面臨的阻礙也越來越多，許多孩子甚至在遇到挫折的時(shí)候，就逐漸失去了對自己的方向，將之前對自我價(jià)值的評價(jià)全部推倒，甚至在學(xué)習(xí)、生活中陷入迷茫。對于這樣的孩子，教師應(yīng)該從自信的角度，對孩子進(jìn)行理想教育。理想是自信的動(dòng)力，對于個(gè)人而言，只有心存理想，才能夠有自信排除萬難，向著理想前進(jìn)。理想是許多文學(xué)作品的核心，而對任何人而言，理想都不是唾手可得的，正所謂“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該利用課外閱讀為學(xué)生進(jìn)行理想教育，如為學(xué)生推薦《最想做的事》《小步走路》《風(fēng)中的樹葉》等書籍，讓學(xué)生不僅能夠在文字的引導(dǎo)下樹立自己的理想，還能夠在作者的描述中理解什么是真正的理想，怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)理想，而這對于培養(yǎng)孩子積極進(jìn)取、為理想而奮斗的精神品質(zhì)是非常重要的。

三、結(jié)語

總之，在高年級小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要高度重視學(xué)生的課外閱讀能力培養(yǎng)，這不僅是為了迎合新課程改革的需要，更是為了孩子健康心理品質(zhì)的形成。增強(qiáng)課外閱讀，讓孩子們在書本的海洋中遨游，是激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的欲望，豐富知識(shí)，開闊視野的必然要求，也是啟迪學(xué)生智慧、鍛煉學(xué)生才能、豐富孩子情感、促進(jìn)其身心健康成長的關(guān)鍵。

（編輯：陳岑）