經(jīng)濟學(xué)院本科生導(dǎo)師制實踐分析

易其國 朱麗霖

[摘要]“本科生導(dǎo)師制”是經(jīng)濟學(xué)院完善人才培養(yǎng)模式的重要改革試點，結(jié)合經(jīng)濟學(xué)院本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師考核細(xì)則，詳細(xì)闡述了自己的本科生導(dǎo)師指導(dǎo)的具體實踐，旨在為其他專業(yè)實施導(dǎo)師制提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 本科生導(dǎo)師制；經(jīng)管專業(yè)；實踐

[中圖分類號]F0-4；G642 [文獻標(biāo)識碼]A

1 引言

“本科生導(dǎo)師制”是經(jīng)濟學(xué)院完善人才培養(yǎng)模式的重要改革試點，是實現(xiàn)“致力于培養(yǎng)內(nèi)外兼修、德才兼?zhèn)?，具有宏觀經(jīng)濟視野、微觀實踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。為了確保有效實現(xiàn)教師在本科生導(dǎo)師制中全員育人、全方位育人、全過程育人的“導(dǎo)師”理念，結(jié)合《關(guān)于進一步推進本科生導(dǎo)師制工作的意見》校教字〔2016〕47號文件精神，特制定《經(jīng)濟學(xué)院本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師考核細(xì)則》（試行）。

考核目的是督促教師實現(xiàn)“教書育人”的目標(biāo)，確保教師發(fā)揮“導(dǎo)師”的主體作用；量化教師工作量，導(dǎo)師開展工作有章可依、有跡可循；總結(jié)推廣教師的優(yōu)秀經(jīng)驗和成果，供教師之間相互參考和借鑒。

2 經(jīng)濟學(xué)院本科生導(dǎo)師制實施環(huán)境分析

2.1 本科生導(dǎo)師制的意義

專業(yè)導(dǎo)師制是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的教學(xué)制度，早在百年以前，西方國家就實施了專業(yè)導(dǎo)師制。經(jīng)管專業(yè)大學(xué)生不同于理工科學(xué)生，學(xué)生思維更趨活躍但實踐創(chuàng)新能力不強，學(xué)生就業(yè)高不成低不就現(xiàn)象比較明顯。因此，經(jīng)管專業(yè)實施專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)合格人才是目前急需實踐的一項艱巨任務(wù)。

本科生導(dǎo)師制度作為培養(yǎng)學(xué)生的有效教學(xué)制度仍然處于初級階段，各高校實施效果不一致。目前很多高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)仍然是以傳統(tǒng)理論教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔的培養(yǎng)模式，由此導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力并不能與創(chuàng)新意識的發(fā)展同步。在此背景下，經(jīng)管專業(yè)有效實施本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2.2 本科生導(dǎo)師的職責(zé)

本科生導(dǎo)師制強調(diào)個別指導(dǎo)與集中指導(dǎo)相結(jié)合，做到因材施教，德智并重，全面發(fā)展。導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容包括成長引導(dǎo)、學(xué)業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)引領(lǐng)、職業(yè)規(guī)劃與考研指導(dǎo)等方面。導(dǎo)師采用集中指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，通過面談、電話、網(wǎng)絡(luò)等形式對所指導(dǎo)的學(xué)生進行點對點地指導(dǎo)。

導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中注重言傳身教，以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、優(yōu)良的職業(yè)道德，在學(xué)習(xí)態(tài)度和生活目標(biāo)等方面給學(xué)生潛移默化地影響；以身作則，“潤物細(xì)無聲”地陪伴著學(xué)生的成長，成為學(xué)生的良師益友。

指導(dǎo)基本要求包括導(dǎo)師每月至少深度輔導(dǎo)2學(xué)時，學(xué)生要對老師的指導(dǎo)意見進行記錄；每月出一期指導(dǎo)簡報，由導(dǎo)師聯(lián)絡(luò)人發(fā)給本科生導(dǎo)師工作小組備案；導(dǎo)師必須引導(dǎo)學(xué)生制定每學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生于每個學(xué)期末撰寫本學(xué)期總結(jié)；每學(xué)期為學(xué)生指定必讀的四本書，并按要求每本撰寫一份讀書心得。學(xué)院將《貴州財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院本科生導(dǎo)師指導(dǎo)手冊》發(fā)至每位被指導(dǎo)的學(xué)生，并由學(xué)生本人保管；指導(dǎo)教師在“導(dǎo)師指導(dǎo)記錄欄”中根據(jù)指導(dǎo)工作情況每學(xué)期填寫對學(xué)生的指導(dǎo)建議；學(xué)院本科生導(dǎo)師制工作小組每學(xué)期收回一次，檢查導(dǎo)師工作實施情況?？己瞬扇》e分制發(fā)放津貼，按指導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容進行分項考核積分（只加分，不扣分）。

3 經(jīng)濟學(xué)院本科生導(dǎo)師制實踐

目前，經(jīng)濟學(xué)院本科生導(dǎo)師制在不斷的探索總結(jié)中越來越規(guī)范，學(xué)院本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師考核細(xì)則具體給出了考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵機制。以下結(jié)合自己指導(dǎo)學(xué)生的情況予以分析。

本文第一作者易其國老師在2016年申請成為經(jīng)濟學(xué)院本科生導(dǎo)師，所帶學(xué)生主要是資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)專業(yè)。因?qū)W生是自己專業(yè)的，交流與管理較便利，除了集中見面指導(dǎo)外，主要以電話、網(wǎng)絡(luò)QQ等形式交流指導(dǎo)。

2017年易其國老師根據(jù)學(xué)院本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師考核細(xì)則要求開展工作，第一次見面會根據(jù)學(xué)院安排，要求組員做好學(xué)期乃至本科四年規(guī)劃，并在本學(xué)期期末上交學(xué)期總結(jié)以查學(xué)期規(guī)劃的完成情況。大家圍繞核心競爭力展開討論，最后推薦了部分書單。為了提高大家參與的積極性，建議每次面會內(nèi)容的決定采取輪流制，每三個組員共同決定下次的見面會主題。強調(diào)希望組員建言獻策，把學(xué)習(xí)小組作為自發(fā)交流提高的互動平臺，導(dǎo)師提供必要的支持和幫助。

因此，后續(xù)活動以組員（主要是聯(lián)絡(luò)人）組織為主，首先進行讀書交流，討論大學(xué)四年應(yīng)樹立怎樣的價值觀，人生觀，分享家鄉(xiāng)特色文化；然后就張媛媛小組成員準(zhǔn)備的話題“朋友，干了這碗毒雞湯”進行討論，確定下次見面會形式為辯論賽，辯論賽辯題是“經(jīng)濟發(fā)展是否必須經(jīng)過環(huán)境污染階段？”最后一次總結(jié)會，內(nèi)容是期末考試輔導(dǎo)、下學(xué)期見面會安排、14級資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實習(xí)安排咨詢、生活交際方面交流建議與指導(dǎo)。

總之，在學(xué)習(xí)小組聯(lián)絡(luò)人的努力和組員的支持下，協(xié)調(diào)了見面會時間，順利地完成了指導(dǎo)工作，讓大家有所收獲，我自己也樂在其中。特別是充分利用有組員是校辯論賽協(xié)會的便利，大家分工協(xié)作，積極參與，即使因時間沖突部分同學(xué)參加不了，也積極搜集資料，最后較圓滿地完成了辯論賽，最佳辯手也得到了一定獎勵，讓大家有點成就感。

4 結(jié)語

本學(xué)期根據(jù)學(xué)院本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師考核細(xì)則要求開展工作，在成長引導(dǎo)、學(xué)業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)引領(lǐng)、職業(yè)規(guī)劃與考研指導(dǎo)等方面因材施教，德智并重。希望以后本科生和導(dǎo)師在自愿的基礎(chǔ)上相互選擇，兼顧專業(yè)和年級，適當(dāng)控制每個導(dǎo)師所帶本科生的人數(shù)，針對大學(xué)生四個年級的不同特點，不同年級采取不同的指導(dǎo)方法，并促進高、低年級學(xué)生互動交流。大一側(cè)重于指導(dǎo)選課、參與實踐；大二側(cè)重于指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)；大三側(cè)重于指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)，參與創(chuàng)新性實踐；大四側(cè)重于指導(dǎo)參與社會實踐和畢業(yè)設(shè)計。若本科生導(dǎo)師能直接指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計，則有望進一步提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

[參考文獻]

[1] 黃蔚，熊本峰.商務(wù)策劃學(xué)院專業(yè)導(dǎo)師制嘗試——以2001 級商務(wù)策劃專業(yè)為例[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2005 （2） ：75-78.

[2] 李曉梅.高校經(jīng)管專業(yè)青年教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012（6）：77-78.

[3] 李曉梅，邸彥彪，趙立敏.經(jīng)管專業(yè)“專業(yè)導(dǎo)師制” 實踐分析[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2014（3）：35-36.