精準發(fā)力：教師隊伍校本研修的必然要求

言明才

教師是決定教育品質(zhì)的關(guān)鍵人物，師強則教強。在學校教育發(fā)展中，師資隊伍的質(zhì)量起著決定性影響作用，是學校核心競爭力的體現(xiàn)。學校對教師隊伍實施校本研修，責無旁待。而校本研修的效度決定了師資提升的質(zhì)效度，精準發(fā)力是學校校本研修由低效走向高效的必由之路。

何謂：教師隊伍校本研訓精準發(fā)力的內(nèi)涵

精準，指的是精心，精細做好師資隊伍的校本研修工作，這是學校在開展此項工作上態(tài)度和價值取向問題。精準要求學校要做正確的事，要準確的做事，這是學校在開展校本研修工作的方向和方法問題。發(fā)力，指的是在校本培訓上工作要有力度，要下真功夫。

精準發(fā)力體現(xiàn)學校教師隊伍發(fā)展校本研修的工作要求

精準發(fā)力是學校領(lǐng)導者對工作的高要求，是一種行政工作作風，體現(xiàn)了學校對教師的負責精神。教師的工作很繁重，沒有更多的閑暇虛度，不精準的培訓浪費教師時間，消減教師熱情，加重教師負擔，對教師產(chǎn)生厭惡的負情緒。唯有精準才能有的放矢，讓教師真正有發(fā)展。精準發(fā)力也是一種工作境界的追求，追求的是對工作的完美。學校對教師隊伍實施校本研修不能僅僅停留在“做了”的程度上，不能對工作抱有無所謂的態(tài)度，而要用心精心去做。

精準發(fā)力體現(xiàn)學校教師隊伍發(fā)展校本培訓的工作力度

在教師隊伍校本培訓上能夠做到精準發(fā)力，體現(xiàn)的是學校在此項工作上思路正確，領(lǐng)導得法，保障有力，實施有序，執(zhí)行有力，管理有度。體現(xiàn)的是學校管理者洞察問題的敏銳眼力，價值取向果敢的決斷力，實施過程堅定的執(zhí)行力，不達目的不罷休的意志力。

精準發(fā)力體現(xiàn)教師隊伍發(fā)展校本研修的工作效度

精準發(fā)力，解決了學校在人力、物力、財力、精力上無意義的消耗，點燃受訓者學習熱情，消彌疲憊感，增強獲得感，體現(xiàn)學校在教師隊伍研修上的高效度。

為何：教師隊伍發(fā)展校本研修的亂象

放任自流，管理無責：教師隊伍發(fā)展校本研修的不作為

有些學校把教師隊伍的發(fā)展看作是個人的行為。對教師的培訓，僅停留在給教師定雜志，買書籍，布置教師寫論文寫案例的層面上，使教師的發(fā)展完全變成了教師個人的事情，忘卻了學校在教師隊伍發(fā)展上，應盡的責任和義務。長此以往，即使有個別教師一枝獨秀，也不可能使教師群體得到發(fā)展。這種放任自流的作法，體現(xiàn)了學校在教師隊伍研修上的短視不作為。

流于形式，領(lǐng)導無方：教師隊伍發(fā)展校本研修的假作為

有些學校的校本研修，僅僅是傳統(tǒng)的教研組活動，備課組活動，年年如是，沒有創(chuàng)新。這樣的校本研修，層次極低，毫無新意，加上教研組、備課組內(nèi)鮮有堪當重任的領(lǐng)軍人物，加上學校監(jiān)管的缺失，使得培訓收效極低，甚至無效。這樣的研修形式大于內(nèi)容，是假作為。

普遍撒網(wǎng)，消耗無度：教師隊伍高效發(fā)展校本研修的亂作為

有些學校一味的摩拜依賴各級各類大師級人物來講座，所講的東西未必接地氣，且各種專家的觀點甚至有沖突，導致教師有種“亂花漸欲迷人眼”的迷惘。一味的標新立異，一旦有新的做法就不加取舍拿來學習實踐，教師疲憊不堪，往往使教師在學習中迷失了自我；不管什么內(nèi)容，不管教師認知的現(xiàn)狀，所有人都要培訓，往往有些人就成了陪客，浪費了一些教師的時間。這種不計成本，不問校情師情現(xiàn)狀的校本培訓是消耗戰(zhàn)，也是亂作為。

零碎散亂，內(nèi)容無序：教師隊伍發(fā)展校本研修的淺作為

有些學校的校本研修，在一段時間內(nèi)，在一些群體中，今天學這，明天學那，培訓內(nèi)容無選擇，無體系，這種零碎散亂的培訓是淺層次作為。

何為：教師隊伍校本研修精準發(fā)力的路徑

精準立標，在教師發(fā)展總體規(guī)劃上發(fā)力

學校要基于校情師情，從面上合理定制教師整體發(fā)展目標。目標的制定要有合理的高度，切合學校辦學的現(xiàn)狀和發(fā)展，關(guān)照師資的水平現(xiàn)狀和發(fā)展愿景。目標不能好高騖遠，好高騖遠則無法實現(xiàn)；也不能太低，太低則不能滿足打造高素質(zhì)師資隊伍建的需求。要分時段，要對教師隊伍建設(shè)制定出短期、中期和長期的發(fā)展目標，循序漸進。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，精準的定制教師隊伍發(fā)展目標，在總體規(guī)劃上發(fā)力，做足功課。

精準定位，在張揚教師個性上發(fā)力

在教師個體發(fā)展上，適合自己的研修才是最好的培訓。每一名教師自身在性格和風格上千差萬別，呈現(xiàn)不一而足的個體差異，不可能使每一名教師都培訓成同一個模子的教學風格。要深入開展調(diào)研，結(jié)合每一名老師自身特點，量身定制最適合自身發(fā)展的風格特色。培訓就要因人而異，在張揚教師的個性，形成獨立的風格上發(fā)力，使培訓更具有針對性。

精準選題，在研修內(nèi)容上發(fā)力

學校要精準選好題，做好教師培訓校本課程。培訓還要關(guān)照教師部分人群和個體發(fā)展的需求，準備個性化培訓課程，以適應不同群體和不同個體的培訓需求，做到缺什么訓什么。

精準施訓，在優(yōu)化培訓資源上發(fā)力

學?？梢酝ㄟ^內(nèi)引、外聯(lián)、上靠、下掛的多種方式，從校內(nèi)外篩選不同層次，把不同專長的教師和專家作為本校教師隊伍校本培訓的力量。在專家的篩選上要選擇有豐富的教育教學實踐經(jīng)歷的專家，這樣對教師培訓接地氣，更有效。

精準評價，在過程管理上發(fā)力

對教師隊伍的校本培訓，不能一訓了之，還要開展階段性評價，適時跟蹤，適時研判，調(diào)整進度和內(nèi)容，在加強過程的監(jiān)管上發(fā)力，才能收到良好的培訓效果。

總之，提高學校的核心競爭力，靠的是高素質(zhì)的師資隊伍。高素質(zhì)的師資隊伍打造，主要依靠學校實施的校本培訓。只有精準發(fā)力，才能提高校本培訓的效度。

（南京市江寧區(qū)湯山初級中學）