基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展

楊妙新

今天，我們進(jìn)入了一個叫做“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，我們的社會和生活發(fā)生了一系列變革：游戲可以借助網(wǎng)絡(luò)，叫“網(wǎng)游”；購物可以借助網(wǎng)絡(luò)，叫“網(wǎng)購”；看電視可以借助網(wǎng)絡(luò)，叫“數(shù)字電視”或者“智能電視”；看病可以借助網(wǎng)絡(luò)，叫“網(wǎng)上醫(yī)療”；叫出租車可以借助網(wǎng)絡(luò)，叫“滴滴打車”……同樣，我們的學(xué)校教育，也應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)，可以舉辦“云學(xué)校”，可以開設(shè)“空中課堂”，可以舉行“云教育”，可以開展“數(shù)字化學(xué)習(xí)”。

互聯(lián)網(wǎng)給教學(xué)帶來了哪些變化？教師如何來應(yīng)對這一變化？學(xué)校又該給教師提供怎樣的幫助？

數(shù)字化學(xué)習(xí)的開展必然引發(fā)教師的角色變化，教師的角色變化必然引發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵變化

數(shù)字化學(xué)習(xí)條件下，教師不能再行實施“以講為主”的教學(xué)，教師的這種“知識的傳授者”的角色已然被打破了。以MOOC為例，MOOC學(xué)習(xí)，是先讓學(xué)生觀看簡單的教學(xué)視頻，學(xué)生接著按照要求在平板電腦上完成作業(yè)，上傳，計算機進(jìn)行作業(yè)評價，教師再發(fā)還學(xué)生，學(xué)生思考、合作探究、與教師互動或生生互動，在進(jìn)行二次反饋……這里有幾點是教師們值得關(guān)注的：（一）教學(xué)視頻的選擇。數(shù)字化學(xué)習(xí)時代，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了更加豐富、更有魅力的視聽結(jié)合的教學(xué)資源和來自全國各地的授課教師。網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源極大豐富是一件好事，但是選擇起來也是一件有講究的事，因為存在魚龍混雜，存在前后更新；MOOC的平臺也有很多，上面上課的教師也有很多，有全國一流教師的，也有不同風(fēng)格的在線授課者。（二）師生之間的溝通和互動。在數(shù)字化學(xué)習(xí)背景下學(xué)生的知識獲得將主要通過在線學(xué)習(xí)的方式來實現(xiàn)，教師的教學(xué)獎主要采用個性化的面對面的方式來進(jìn)行，學(xué)生的知識獲得量、學(xué)習(xí)的深度與廣度，都將在與之對話和個別溝通中加以判定，所以教師的溝通能力就顯得尤為重要。所以，在數(shù)字化學(xué)習(xí)時代，教師的角色，已經(jīng)不再是“知識的傳授者”而是“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者”，以及“學(xué)生內(nèi)心價值的引領(lǐng)者”，而這種變化，勢必要求學(xué)校必須引導(dǎo)教師對自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵進(jìn)行重新認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)其中重大的根本性的變化。教師是專業(yè)人員，至少把教師定位于專業(yè)人員，因為只有這樣，才能真正確立教師的主體意識和首創(chuàng)精神，發(fā)揮教師的主體性，使教師自覺、自主地為自身發(fā)展開創(chuàng)廣闊空間。廣大教師也只有以專業(yè)人員自我期許，并不斷向這個目標(biāo)努力，才能真正向?qū)I(yè)化邁進(jìn)，切實提高自己的專業(yè)能力和專業(yè)地位。

為此，每個教師必須把自身的專業(yè)成長作為一種自覺追求，而學(xué)校則必須給教師的專業(yè)發(fā)展提供價值引導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)?！皩W(xué)高為師，身正為范。”在過去只要有知識、有學(xué)問、有修養(yǎng)就可以做教師。而今天，教育已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)字化學(xué)習(xí)時代，學(xué)校和教師更應(yīng)該樹立全新的教師觀，樹立這樣一種專業(yè)意識，即教師不但要深刻、完整、全面、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識，還要把教育真正作為自己的專業(yè)領(lǐng)域，以高超的教育技能做出最佳的教育行動決策，反思并根據(jù)行動結(jié)果靈活地調(diào)整自己的行動策略。與此同時，還要能完整地考慮教育情境的各個層面，理性地與學(xué)生溝通、互動、接納他人的不同意見，具有專業(yè)自信。

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵變化，其著眼點在于學(xué)校和教師必須始終牢記：與學(xué)生一樣，教師也是發(fā)展中的人

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，數(shù)字化學(xué)習(xí)的大趨勢勢不可擋，教師的不斷發(fā)展必然成為教師專業(yè)發(fā)展的一個重要內(nèi)涵。

我們的教育理想是：在師生共同生活的世界中教學(xué)相長，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展。在我國，一個教師必定是接受了職前完整的師范教育，并取得了教師資格證書，但這并不意味著教師的發(fā)展已經(jīng)完結(jié)，教師仍然需要持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展，特別是在未來學(xué)習(xí)化社會，終身學(xué)習(xí)才是教育的一種常態(tài)形式。我國的師范教育比較注重學(xué)科基礎(chǔ)知識和教育學(xué)有關(guān)知識與技能的學(xué)習(xí)，并把后者作為師范教育特殊的標(biāo)志。它基本上是以知識和未來需要為本的教育設(shè)計，其最大的不足就是忽視了教師從初涉教育工作到成熟、優(yōu)秀、卓越是一個發(fā)展過程，也忽視了教師專業(yè)發(fā)展還與其他方面的個性發(fā)展密切相關(guān)，從而造成了個體教師之角色成熟與個性多方面發(fā)展之間聯(lián)系的缺乏。我們沒有任何一絲一毫的想法去否定師范教育是教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而是要教師們明白，其自身專業(yè)發(fā)展，主要的還在于從職以后。特別是教育信息化步伐日趨加快、數(shù)字化學(xué)習(xí)必將成為教育教學(xué)常態(tài)的今天，教師的專業(yè)發(fā)展，無論對工作多年的老教師，還是剛參加工作的新銳，都提出了一個“不斷發(fā)展就需要不斷學(xué)習(xí)”的深刻命題，即為了學(xué)生的不斷發(fā)展，教師必須自身不斷發(fā)展，教師的角色和學(xué)生是一樣的，都是一個“學(xué)習(xí)者”。

首先，發(fā)展中的教師必須學(xué)習(xí)和運用新的教學(xué)理念。比如，多元智能理論，了解人類的智能的七個范疇（后來增加至九個）：語言、數(shù)理邏輯、空間 、身體和運動 、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索、存在。比如，建構(gòu)主義理論，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。比如，人本主義學(xué)習(xí)理論，懂得學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過程；重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，注重在學(xué)習(xí)過程中獲得知識和經(jīng)驗，注重“做中學(xué)”。先進(jìn)理念的學(xué)習(xí)與運用，是教師專業(yè)發(fā)展的一個首要前提。

其次，發(fā)展中的教師必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)。教育的信息化從根本上引導(dǎo)著我們的教育變革。信息化的教育平臺，為培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、信息分析與信息加工的能力營造了理想的環(huán)境，為莘莘學(xué)子展示聰明才智提供了最寬廣的舞臺。面對以多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，廣大的教師如果缺乏準(zhǔn)備，不懂運用，就會導(dǎo)致教育信息化變成游離于現(xiàn)行教育教學(xué)過程之外的一種投資行為和硬件、設(shè)施建設(shè)。教師的發(fā)展的首要之義，就是要讓每一個教師都能夠掌握信息技術(shù)的基本知識和操作技能，可以說，沒有教師的引領(lǐng)，教育信息化無從談起。我們完全可以這樣說，基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的教師，必須首先讓自己成為能夠熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)的人。一個學(xué)校只有進(jìn)一步加強教師教育技術(shù)能力的建設(shè)，才會有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平?？梢哉f，新的教育技術(shù)發(fā)展的步伐不停止，教師專業(yè)發(fā)展的路途就沒有走完。

教師的專業(yè)發(fā)展，目標(biāo)是做學(xué)術(shù)型教師，這必須成為每一個教師的自覺追求，更要作為學(xué)校管理工作的一項重要抓手

數(shù)字化學(xué)習(xí)時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以說在某種程度上擺脫了對老師的依賴，具有了自由和自主獲取新知識和新能力的可能，傳統(tǒng)教育那種“教師教、學(xué)生學(xué)”的做法，必將逐漸讓位于師生互教互學(xué)。這對教學(xué)而言，意味著“人人參與、平等對話、合作建構(gòu)”成為可能；對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，而是與學(xué)生相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長。于是上課成為了生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)。因此，發(fā)展中的教師必須對自我重新進(jìn)行定位，以學(xué)習(xí)來促發(fā)展，將自身的專業(yè)發(fā)展當(dāng)作自己的一種自覺追求，做一個學(xué)術(shù)型的教師，才有可能提高教育作為生命活動的質(zhì)量，改變和提高學(xué)生和自己的生存狀態(tài)。

同樣，數(shù)字化學(xué)習(xí)的開展，給學(xué)校的管理者提供了一個全新的研究課題。管理者必須要以人文、民主、學(xué)術(shù)和包容的心態(tài)與理念去加強學(xué)術(shù)型教師隊伍的建設(shè)，通過強化獎懲措施，積極鼓勵教師在學(xué)科教學(xué)中冒尖，誰優(yōu)秀就表揚誰，誰脫穎而出就獎勵誰；同時，兼顧教師的多元需求，為教師從“教書匠”走向?qū)W術(shù)型教師排憂解難提供必要支持，比如，管理者可以通過建立教師共同發(fā)展機制，始終堅持以團(tuán)隊評價為主體的考核方案，把教師追求個體冒尖與追求團(tuán)隊共贏有機統(tǒng)一起來，促使教師在向?qū)W術(shù)型教師轉(zhuǎn)化過程中，既著眼于個體的一枝獨秀，也通過傳幫帶營造滿園春色，把建設(shè)好團(tuán)隊、奉獻(xiàn)智慧給團(tuán)隊、人人重視學(xué)術(shù)研究作為每個教師個體的思想自覺和行動自覺。

教育，是一種使命，關(guān)乎人的培養(yǎng)和民族復(fù)興；教育又是一門科學(xué)和藝術(shù)，需要教師來自內(nèi)心的永無止境的追求。在數(shù)字化學(xué)習(xí)時代，我們的教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識自身專業(yè)發(fā)展的重要性和必要性，而學(xué)校管理者則必須積極通過科學(xué)管理營造“學(xué)術(shù)”研究的氛圍，引導(dǎo)教師志存高遠(yuǎn)，向?qū)W術(shù)型教師，乃至教育家不斷邁進(jìn)，通過不懈努力，用學(xué)術(shù)的光芒照亮教師自身的專業(yè)發(fā)展之路，用現(xiàn)代教育科技之光照亮人類教育理想的實現(xiàn)之路，共襄人類教育理想的早日實現(xiàn)！

（江蘇省海門中學(xué)）