國內外成人高等學校畢業(yè)實踐研究之比較

孫樹文

[摘 要]畢業(yè)實踐作為成人高等學校教學過程的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識、實現(xiàn)實用性人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。本文從國內外畢業(yè)實踐的內容和方式、質量控制、評價體系等三個方面進行分別闡述，并對其進行分析比較，希望能夠對從事畢業(yè)實踐工作的教師有一定的借鑒啟迪作用。

[關鍵詞]成人高等學校;畢業(yè)實踐;比較

[中圖分類號]G724 [文獻標識碼]A

教高〔2012〕4號《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出：“強化實踐育人環(huán)節(jié)。制定加強高校實踐育人工作的辦法。增加實踐教學比重，確保各類專業(yè)實踐教學必要的學分（學時）。加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業(yè)設計（論文）質量?！蹦敲磭鴥葒猱厴I(yè)實踐研究是什么情況呢？

1 國內成人高等學校畢業(yè)實踐研究

1.1 畢業(yè)實踐的內容與方式

當今國內成人高等學校畢業(yè)實踐研究，主要根據各個專業(yè)的培養(yǎng)方案和目標作為依據，一般采用畢業(yè)論文、畢業(yè)作業(yè)、模擬實驗等方式進行。如現(xiàn)代遠程開放教育法學專業(yè)、會計專業(yè)、工商管理專業(yè)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)探討。如：法學專業(yè)畢業(yè)作業(yè)模式改革（本科采用畢業(yè)論文、調查報告形式;?？撇捎卯厴I(yè)大作業(yè)方式替代畢業(yè)論文）;會計?？茖I(yè)和工商管理?？茖I(yè)分別采用會計模擬實驗和工商模擬實驗來替代會計專業(yè)的畢業(yè)論文等形式。

1.2 質量控制

國內畢業(yè)實踐研究的主要內容包括：畢業(yè)設計 （論文）的組織與實施、質量與管理方面的控制，提高畢業(yè)論文質量的途徑與對策、策略、質量保障原則、保障體系建設，學員的畢業(yè)論文（設計）跟蹤管理模式以及指導教師在畢業(yè)設計中的作用及其規(guī)范化管理，從而遏制學生畢業(yè)設計中拼湊、抄襲行為的探索。

1.3 指導方法問題

教師的指導方法應從寫作策略、寫作程序、選題、課題研究的表述、怎樣推陳出新、如何深刻表述、寫作以及寫作后參考文獻的規(guī)范、答辯情況等方面，對畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)工作當中遇到的問題所進行的思考，從而提出相應的策略。如：淺談大學生畢業(yè)論文的價值及其保障思路，現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的問題與對策，現(xiàn)代遠程教育經濟管理類專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀與對策，現(xiàn)代遠程高等教育畢業(yè)論文指導與答辯問題的研究，開放教育畢業(yè)論文遠程答辯的基本構思，等等。

國內的成人高等教育在畢業(yè)實踐研究的問題上，總體而言，主要的研究方法，多以案例進行研究分析、對工作經驗進行總結和思考以及對問題進行反思等，但采取行動的研究成果較少。

2 國外成人高等教育畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)研究

直接以“成人高等學校的實踐環(huán)節(jié) ”為核心的概念，國外研究文獻寥寥無幾，與實踐有關的研究有一些。

2.1 研究內容和方式

通過調查研究了解學生在實踐中希望學習的內容，從學生感興趣的問題入手，將學生感興趣的問題作為實踐的研究內容，如農業(yè)經濟未來發(fā)展的貢獻、全球食品需求大數(shù)據等。一般采取實踐交流項目、合作教育項目、假期實踐活動、專業(yè)學習和市場結合、社區(qū)服務等方式進行，通過對課堂學習的整合及工作經驗，使學生的學術和職業(yè)目標緊密地聯(lián)系在一起。如：過去10年，全世界約1000所大學中，美國約有500所大學采取實踐教學的方式是合作教育項目，又稱辛辛那提計劃、面向實踐教育、職業(yè)訓練、專業(yè)實踐和融入工作的學習。許多美國商貿大學的學生通過到印度去實習、進行實踐交流項目。昆士蘭技術大學生物技術專業(yè)的學生在實驗室里學的知識與商品市場掛鉤，學生假想自己是企業(yè)家身份，通過學習“硬科學”和開發(fā)商業(yè)市場的課程，以團隊的方式在公司開發(fā)生物產品，通過研究來改進產品。維吉尼亞技術大學與馬薩諸塞州立技術大學合作進行了全校的華盛頓暑期實踐活動，讓他們在華盛頓各個政府部門的科技顧問處實習，使學生們在首都獲得第一手政策經驗。

2.2 質量控制方面

涉及的主要是保障措施及評價標準。質量保障，采用畢業(yè)生的實踐環(huán)節(jié)網絡監(jiān)督機制 （利用現(xiàn)代信息技術來監(jiān)督畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的全過程，例如學校規(guī)定使用電子討論版討論，讓實踐單位以郵件方式對學生進行書面的適時反饋等，從而加強師生之間、跨學科方面的聯(lián)系與合作），而影響畢業(yè)實踐當中的相關因素包括：工作挑戰(zhàn)程度 、督導者的支持以及角色壓力等實踐基地的選擇標準和鞏固策略，管理層對實踐的監(jiān)督職責，等等。

2.3 質量評價

采用的主要方式是學員在實踐后所進行的自我評價和總結。如對實踐基地的評價、對在實踐基地督導者的評價以及所學課程與實習相關度的評價。對實踐基地的評價標準 （ 實習基地提供何種類型的工作經驗，實習基地曾留下了怎樣的實習紀錄和經驗 ）。對專業(yè)教學實踐采用評價要素 （流程 、督導、結果、收獲、與理論課程相結合 ）。對學員實踐工作過程評價（學員在實習過程中的需求、焦慮;實習單位及指導教師的書面評價;學員對實踐環(huán)節(jié)的認知度）。根據正式員工所應具備的職業(yè)素質，對實踐環(huán)節(jié)制訂出的相關具體要求（專業(yè)技能、工作習性、職業(yè)特性及傾向）來對學員的實踐活動進行評價。

3 國內外成人高等教育畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)對比研究

關于成人高等教育在畢業(yè)實踐內容、方式及質量控制等研究方面，國內外都針對各自的實際需求，開展多方面的研究，特別在質量控制方面取得了有價值的經驗。由于國內和國外國情及教育體制不同，成人高等教育也存在差異。

3.1 畢業(yè)實踐內容方面

國內對畢業(yè)實踐的研究主要針對不同專業(yè)采取課程實踐的模式和方法，來探索解決問題的有效方法和途徑，主要對本專業(yè)進行研究，一般不涉及其他專業(yè)領域;而國外畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)更尊重學員自身的想法和需求，題目一般以學生興趣取向來命題，不會受專業(yè)影響的限制，同時結合理論聯(lián)系實際，解決社會當中真實存在問題。

3.2 畢業(yè)實踐方法研究

國內一般采用案例進行分析、總結、辨析、問題、反思等，對采取行動的研究結果較少。學員在實踐的選題上國內主要以專業(yè)界限來給定題目或劃定范圍，而國外更注重以學員興趣、愛好、需求來選擇自己的實踐活動選題，相比國內，國外更寬泛的多，并緊密地與實際相結合。

國內研究主要考慮的是讓學生在畢業(yè)前如何能融入至社會實踐中去，很多研究是通過“虛擬”的實踐性教學進行畢業(yè)實踐教學，這種方式是與我國目前社會和經濟發(fā)展狀況是相互一致的。例如會計專業(yè)和工商管理專業(yè)均采用“會計模擬實驗”和“工商模擬實驗”作為畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的一部分，有些成人院校采用實踐工廠的做法，投入大量資金建立實習基地，效果顯著，但與現(xiàn)實社會還是有差距的。而國外成人教育的實踐方式主要采取實踐項目交流、教育合作項目、專業(yè)理論學習與市場相結合、社區(qū)服務等方式。尤其在美國，學生到社區(qū)參與教學、工作和服務，是成人教育的主要方式，通過學習和工作經驗在課堂中的整合，學生把學術目標及職業(yè)目標緊密聯(lián)系在一起，為學生未來進入社會，無縫對接打下基礎。目前國內也有類似這種狀況出現(xiàn)，例如部分成人學生自己本身就在所學專業(yè)的相關單位工作，為自己的畢業(yè)實踐提供了保障，但這畢竟是少數(shù)，大部分學生還是按照學校的專業(yè)規(guī)則在校學習。

3.3 畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的質量保障方面

在質量保證和評價方面，國內在實踐環(huán)節(jié)更注重對實踐進行的量化、更注重細節(jié)性及可操作性，而國外發(fā)達國家更注重學員的自身的感受和所實習的單位及實習同事的評價。在畢業(yè)實踐質量保障方面，國內主要對如何對畢業(yè)設計（論文）進行組織實施、規(guī)范管理、提高畢業(yè)設計（論文）質量的方法與對策等方面的研究;而國外主要通過網絡對學員的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)進行監(jiān)督機制來保證質量，例如教師對學員畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)進行過程監(jiān)督管理以及實習單位對學員的評價反饋等。

在評價方面。國內主要對畢業(yè)論文的評價指標體系的研究、評定畢業(yè)論文和答辯操作及畢業(yè)設計質量監(jiān)控的探索等方面;國外更側重學生在實踐后所進行的自我評估和總結、對實踐基地及實踐基地監(jiān)督者的評價、所學專業(yè)課程與實踐相關度的評價，再者就是學生對實踐的行業(yè)認可度及實踐同事對學生的認可度評價。

綜上所述，國內和國外在成人高等教育畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)研究上存在很大差異。其中，最明顯的是國內的畢業(yè)實踐同樣看重學員畢業(yè)后與社會實際有機的結合，但受限于社會、經濟等方面的問題，多以虛擬社會實踐活動為主;而發(fā)達國家畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)是真正地參與社會實踐。中外成人高等教育的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)研究上有很多的不同，這與國內外的國情、經濟基礎、國與國之間的發(fā)達程度及學歷教育是密切相關的。我國成人高等教育畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，要適應我國社會經濟發(fā)展的需要，將畢業(yè)實踐和社會實踐緊密地結合，更多地培養(yǎng)出適應社會改革的人才，使我們的學員走出學校即能很快地與社會接軌。

[參考文獻]

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