中職語文教學(xué)中滲透職業(yè)精神教育的實(shí)踐策略

陳衛(wèi)新

【摘要】在語文教學(xué)中滲透職業(yè)精神教育，不僅能夠提高語文教學(xué)的綜合性，還能大大提升中職學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)效果和效率，為優(yōu)化綜合職業(yè)教學(xué)水平提供重要保障。本文首先闡述了職業(yè)精神教育在中職語文教學(xué)中的必要性，進(jìn)而分析當(dāng)前語文教學(xué)中滲透職業(yè)精神教育存在的問題及原因，最后就如何有效滲透職業(yè)精神教育提出實(shí)踐策略，以期為相關(guān)院校老師教學(xué)工作的開展提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】中職；語文教學(xué)；職業(yè)精神教育；策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】

為培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)型人才，中職院校尤為重視職業(yè)教育，通過引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值，使得學(xué)生形成職業(yè)責(zé)任，遵守職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)作風(fēng)，為今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除單一化的職業(yè)精神教育外，在中職語文教學(xué)當(dāng)中滲透職業(yè)精神教育，能夠在語文學(xué)科知識教學(xué)的同時提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，是教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的有效路徑。

一、職業(yè)精神教育在中職語文教學(xué)中的必要性

在中職語文教學(xué)中滲透職業(yè)精神教育，首先能夠有效融合語文學(xué)科教育和職業(yè)精神教育，在傳授給學(xué)生語文學(xué)科知識的同時，有效提高其職業(yè)素質(zhì)，使得其獲得合作、敬業(yè)、奉獻(xiàn)和誠信等品質(zhì)，提高其思想道德水平，為其今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提升其在就業(yè)當(dāng)中的競爭力。其次對于中職院校而言，在語文教學(xué)中滲透職業(yè)精神教育，使得學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)顯著提高，其就業(yè)競爭力提升，學(xué)校的就業(yè)率上升，也就能夠獲得更好的社會聲譽(yù)和更多生源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校未來發(fā)展的良性循環(huán)。此外，對于國家而言，中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的優(yōu)質(zhì)職業(yè)人才得以滿足，國家的未來發(fā)展才能越來越好。

二、中職語文教學(xué)中滲透職業(yè)精神教育存在的問題

（一）中職語文教學(xué)中忽視職業(yè)精神滲透

當(dāng)前中職語文教學(xué)中的主要問題之一便是忽視職業(yè)精神教育的滲透。在語文教學(xué)中，教師只注重學(xué)生語文學(xué)科基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，未注重教材思想價值的講解和傳授，導(dǎo)致職業(yè)精神的挖掘的教育不足，語文教學(xué)存在不足。究其原因，首先緣于社會環(huán)境的影響，社會對于職業(yè)精神的重視程度仍相對不高，需要循序漸進(jìn)的過程。其次緣于中職院校的辦學(xué)理念，過分關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，忽視職業(yè)精神的教育。此外，中職語文教師對于職業(yè)精神教育滲透的認(rèn)識相對不足，未能將其納入到語文教學(xué)體系當(dāng)中。

（二）職業(yè)精神的滲透方式相對單一乏味

職業(yè)精神教育的滲透方式相對單一和乏味，是當(dāng)前中職語文教學(xué)中存在的另一大問題。一方面，因中職語文教師自身專業(yè)能力的不足，其在課堂語文教學(xué)中多以傳統(tǒng)教學(xué)方式，未能將語文學(xué)科教育和職業(yè)精神教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)方式相對生硬和單一，學(xué)生很難接受，積極性不高。另一方面，當(dāng)前的中職語文教育主要形式為課堂教學(xué)，課外活動和課外作業(yè)等方面涉及的內(nèi)容不多，也就很難有效利用相應(yīng)途徑進(jìn)行職業(yè)精神教育滲透，枯燥化的課堂教育很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）職業(yè)精神考查未納入評價指標(biāo)體系

中職院校中語文教學(xué)對于學(xué)生的評價多關(guān)注于學(xué)科知識能力，未將職業(yè)精神考查納入評價指標(biāo)體系中。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式只重視學(xué)生的甄別和選拔，忽視了職業(yè)精神評價的發(fā)展性，導(dǎo)致課本知識考查相對側(cè)重，學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值未受到充分關(guān)注，也未納入評價指標(biāo)當(dāng)中，學(xué)生在相應(yīng)方面的學(xué)習(xí)和努力積極性也就相對不高。為追求良好的就學(xué)表現(xiàn)，為今后的就業(yè)競爭打好基礎(chǔ)，多注重學(xué)科知識學(xué)習(xí)，未關(guān)注職業(yè)精神的培養(yǎng)和提升，相應(yīng)的在職業(yè)精神方面的品質(zhì)能力也就不高。

三、中職語文教學(xué)中滲透職業(yè)精神教育的有效實(shí)踐策略

（一）落實(shí)語文課堂教學(xué)當(dāng)中的職業(yè)精神滲透

在中職語文教學(xué)中滲透職業(yè)精神教育，應(yīng)當(dāng)把握好課堂教學(xué)時間，充分利用語文教材積極挖掘職業(yè)精神，使得語文學(xué)科知識教育和職業(yè)精神教育能夠有機(jī)融合。語文課本中的文章均蘊(yùn)含著職業(yè)精神和思想，教師應(yīng)在講解中向?qū)W生傳遞相應(yīng)精神內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識、理解進(jìn)而吸收，逐步形成自身的職業(yè)精神。在教學(xué)形式上，可在傳統(tǒng)單一化的一言堂講解的基礎(chǔ)上采用互動式教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，使其學(xué)習(xí)、思考并體會職業(yè)精神，將職業(yè)精神牢記在心。

（二）以課外活動和預(yù)留作業(yè)強(qiáng)化職業(yè)精神滲透

通過課外活動和預(yù)留作業(yè)等方式進(jìn)行職業(yè)精神教育，強(qiáng)化語文教學(xué)中的職業(yè)精神滲透，能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)精神教育效果的優(yōu)化。在課外活動方面，可通過課外閱讀、學(xué)科講座和知識競賽、社會服務(wù)等形式，讓學(xué)生參與到活動本身，以實(shí)踐的方式獲得職業(yè)精神的培養(yǎng)。也可讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作環(huán)境親身體驗(yàn)職業(yè)精神，強(qiáng)化心理映像。在課堂教學(xué)和課外活動之余通過預(yù)留作業(yè)的方式，讓學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，如以寫作作業(yè)讓學(xué)生自主發(fā)揮，可寫自身對于職業(yè)精神的認(rèn)識和想法，寫職業(yè)精神為主題的故事甚至小說，積極調(diào)動學(xué)生積極性，強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)同。

（三）優(yōu)化利用教學(xué)評價促進(jìn)職業(yè)精神教育滲透

將職業(yè)精神納入中職語文教學(xué)評價中，以此引導(dǎo)并促進(jìn)語文教學(xué)中職業(yè)精神教育的滲透。一方面，對語文教師的考查中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的職業(yè)精神狀況作為教師教學(xué)水平和效果的重要考查指標(biāo)，以此督促語文教師在教學(xué)中做好職業(yè)精神教育的滲透工作，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為輔助的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的同時有助學(xué)生能力的提升。另一方面，在對學(xué)生的評價中同樣強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神指標(biāo)的重要性，以此引導(dǎo)并敦促學(xué)生積極參與中職語文教學(xué)活動，發(fā)揮自身的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神的有效培養(yǎng)。

四、結(jié)語

中職是培養(yǎng)職業(yè)型人才的重要基地，其注重知識教育的同時，更加關(guān)注職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)通過多種形式強(qiáng)化語文教學(xué)中職業(yè)精神教育的滲透，大大提高學(xué)生的職業(yè)精神水平，為其就業(yè)競爭和人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（編輯：龍賢東）