提升小學(xué)低段學(xué)生創(chuàng)編對話能力的三維策略

李智敏

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力。實踐對話編演是提高學(xué)生語言運用能力的有效途徑，然而，小學(xué)英語課堂實踐中學(xué)生的對話交流表演缺乏情景性、真實性等。筆者認(rèn)為出現(xiàn)上述局限性的根本原因是教師缺乏語篇意識，尚未從語篇入手進(jìn)行文本分析，從而無法為學(xué)生對話提供合理情境。為了能夠有效提升學(xué)生（尤其是低段學(xué)生）的創(chuàng)編對話能力，筆者充分挖掘教材資源與備課素材，提出了“打通單元，串聯(lián)語境”“整合圖片，拓展對話”“滲透詞匯，融詞入篇”這三種有效策略，并結(jié)合案例分析對其進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：語篇意識；低段學(xué)生；創(chuàng)編對話能力

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》一級語言技能標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能做簡單的角色表演（中華人民共和國教育部，2012）。低段的學(xué)生天生愛動、愛表演，對話表演正符合他們的年齡特點。然而，在日常教學(xué)中，對話表演往往只停留在分角色朗讀或背誦對話的層面上，學(xué)生在表演時表情單一，語氣單調(diào)，沒有融入語境中表演對話，僅僅是為了演而演。本文擬先簡單提出并分析小學(xué)生英語課堂對話表演交流的現(xiàn)狀，再通過案例分析方式提出提升小學(xué)生創(chuàng)編對話能力的三維策略。

小學(xué)生英語課堂對話表演交流的現(xiàn)狀與分析

目前，小學(xué)英語課堂上的對話表演存在交流不真實的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對話表演缺乏真實性

以下是在人教版《PEP小學(xué)英語》（以下簡稱“PEP版”）四年級上冊Unit 5“Dinners ready”B. learn的課堂教學(xué)中，學(xué)生間的對話：

S1： What would you like？

S2： I like some rice， chicken， fish， vegetables， bread and ten glasses of juice.

學(xué)生的對話既不符合生活實際，也不符合我們中國人的飲食習(xí)慣。學(xué)生只是機械地羅列已掌握的食物詞匯，而不是在真正模擬點餐對話。

2.對話表演缺乏情景性

以下是PEP版三年級下冊Unit 2“My family”A. talk課堂教學(xué)中，學(xué)生對話表演的內(nèi)容：

S1： Whos that man？

S2： Hes my father. Hi， Dad. This is my friend， Amy.

S3： Nice to meet you.

S1： Nice to meet you， too.

在進(jìn)行上述對話表演時，扮演爸爸角色的學(xué)生就站在很近的地方，卻仍然用that一詞，而不會根據(jù)實際情景來用this一詞進(jìn)行替換。學(xué)生看似在表演對話，實際上只是在進(jìn)行機械背誦。導(dǎo)致這一問題的主要原因是教師在處理語言點時所設(shè)計的活動缺乏情景性，或者即使設(shè)置了語境，也忽視了對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。

3.對話表演缺乏情感，缺失文化

以下是在PEP版四年級上冊Unit 5“Dinners ready”B. learn課堂教學(xué)中學(xué)生對話表演的內(nèi)容：

S1： John， would you like some beef？ S2： Yes， please. And pass me the knife and fork please.

學(xué)生在對話表演過程中往往缺乏情感，很少會根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容展現(xiàn)出相應(yīng)的情緒。例如，在上述對話中，Wu Yifan的媽媽特意給外國小朋友John準(zhǔn)備了牛排和面包，John心里肯定很開心，當(dāng)Wu Yifan的媽媽詢問John是否要牛排時，小朋友應(yīng)該用歡快的語氣回答。然而，由于餐飲文化差異，John不習(xí)慣用筷子吃牛排，當(dāng)他請求Wu Yifan的媽媽遞過來刀叉時應(yīng)是表情尷尬的。筆者推測可能由于學(xué)生缺乏對文化差異的了解，未能體會到這些情感的差異。

4. 對話表演話輪單一，角色固化

以下是在PEP版三年級下冊Unit 2“My family” A. learn的課堂教學(xué)中學(xué)生對話表演的內(nèi)容：

S1： Whos that woman？

S2： Shes my mother.

S1： Whos that man？

S2： Hes my father.

學(xué)生對話內(nèi)容只局限在書本內(nèi)容，兩個話輪后往往就無話可說，開始等待老師評價。出現(xiàn)這一情形的主要原因是教師沒有好好利用教材的插圖，尤其是包含豐富內(nèi)容和精美圖片的主情景圖。利用主情景圖不僅可以拓展板塊教學(xué)，還能打破學(xué)生課堂上缺少交際性互動的心理慣性，使英語生活化、情境化、真實化、交際化。

綜上所述，小學(xué)英語課堂上的對話表演存在諸多交流不真實的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這些問題的根本原因是教師缺乏語篇意識。語篇意識是一種教學(xué)思想和理念，應(yīng)該貫穿于日常教學(xué)中的全過程，如教材的分析、目標(biāo)的確定、活動的設(shè)計等，讓學(xué)生在語篇中接觸、體驗、學(xué)習(xí)和使用語言，了解語言各要素是如何相互聯(lián)系并根據(jù)需要傳達(dá)意義的。

提升低段學(xué)生創(chuàng)編對話能力的三維策略

那么如何在語篇意識下分析教材，提升低段學(xué)生創(chuàng)編對話能力？筆者以PEP版三年級下冊教材為例，利用魯子問教授（2006）曾提供的一個分析框架：1.誰？什么關(guān)系？2.什么話題，說了什么？表達(dá)了什么語義功能？語用目的是什么？用何種語言說的（語言項目）？3.在哪里？什么場合？4.為什么學(xué)習(xí)？基于該分析框架，筆者提出了“打通單元，串聯(lián)語境”“整合圖片，拓展對話”“滲透詞匯，融詞入篇”這三種策略，旨在使對話表演更加真實、生動有趣，從而真正提高學(xué)生語言表達(dá)和運用能力。

1.打通單元，串聯(lián)語境

PEP版教材的對話板塊主要圍繞文本中的人物活動展開語言交際和運用。文本中的人物信息是對話教學(xué)的有效資源。一個對話一個語境，一個語境一個故事。故事互為因果，按照事情的發(fā)展順序串聯(lián)于整個教材體系中。因此，單元與單元之間存在著一定的聯(lián)系和內(nèi)在的邏輯關(guān)系，看似獨立的生活場景之間有承上啟下、前因后果的聯(lián)系。

（1）案例呈現(xiàn)

以下為PEP版三年級下冊Unit 2 “My family” A. talk板塊教材的對話內(nèi)容（見圖1）。

筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先將上一單元的內(nèi)容（見圖2）補充到本單元，以舊帶新，為本節(jié)課的對話做鋪墊，使得學(xué)生了解對話的背景——新同學(xué)Amy要來Chen Jie家做客。

在對話的呈現(xiàn)階段，首先，教師展示圖1中的上半部分對話場景，提問學(xué)生兩位小朋友在談?wù)撌裁矗髮W(xué)生通過聽聽力找出答案。學(xué)生在圖片的幫助下，通過聽力很順利地找到關(guān)鍵詞father。然后教師利用圖片的人物教授單詞father，利用圖片的場景教授核心句型：Whos that man？ Hes my father。接著，教師展示圖1中的下半部分對話場景，讓學(xué)生猜測三個人的對話，以此激發(fā)學(xué)生舊知。在圖片的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了大量的語言輸出，如：This is …（介紹新朋友）；Where are you from？ （詢問來自哪里，課堂導(dǎo)入部分已經(jīng)鋪墊過，此時學(xué)生應(yīng)該很容易輸出）；Nice to meet you！ （初次見面，打招呼用語）等。在這個猜測活動中，學(xué)生輸出的語言基于文本又跳出文本。鮮活的語言在語境中被順利激活。

在拓展與運用環(huán)節(jié)，筆者把Unit 1 A. learn的Lets chant部分內(nèi)容補充到這節(jié)課，用來拓展學(xué)生的對話。學(xué)生通過創(chuàng)編教材中的人物對話聯(lián)系到自己生活實際，順利創(chuàng)編出個性化對話。以下是學(xué)生創(chuàng)編的對話內(nèi)容：

（Ding Dong敲門聲響）

S1： Hi， Chen Junyan！ Welcome to my family.

S2： Thank you.

S1： Whos that woman？

S2： Shes my mother. Hi， mom！ This is my friend， Chen Junyan.

S3： Nice to meet you.

S2： Nice to meet you， too.

S3： Where are you from？

S2： Im from Wenzhou.

（2）策略分析

在日常教學(xué)中，筆者串聯(lián)教材中的人物信息，并嘗試整合到對話教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使之起到輔助導(dǎo)入環(huán)節(jié)，優(yōu)化文本呈現(xiàn)和提升鞏固拓展的作用。以下筆者對本教學(xué)案例進(jìn)行系統(tǒng)的策略分析，具體包括三個步驟：

① 解讀文本，鋪墊情景

PEP版教材的對話板塊內(nèi)容都是發(fā)生在特定的時間和場合，不同單元之間密切相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣。因此，教師只有打通單元，縱向梳理教材的內(nèi)容，挖掘教材核心人物的事件邏輯關(guān)系，才能理清教材中對話發(fā)生的緣由和背景，有利于學(xué)生更好地理解文本。

筆者通過仔細(xì)研讀教材發(fā)現(xiàn)在Unit 1 “Welcome back to school”中，A. talk板塊（見上頁圖2）交代了新學(xué)期初，班上來了Amy 和Zhang Peng兩位新同學(xué)。那么，在Unit 2“My family”A. talk中，Chen Jie邀請Amy來自己家玩，才會發(fā)生以上這個對話（見上頁圖2）。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者并未孤立地去處理文本內(nèi)容，而是借助Unit 1 A. talk中的對話插圖，簡單交代下Amy的相關(guān)信息，以此為接下來Chen Jie邀請Amy來家里做客這一事件及對話進(jìn)行背景鋪墊。這樣的處理非常符合情節(jié)發(fā)展的邏輯和學(xué)生的生活實際，既有利于學(xué)生理解對話內(nèi)容，也有利于學(xué)生聯(lián)系實際進(jìn)行對話創(chuàng)編。

② 整合信息，豐富對話

教師在教學(xué)過程中，還可以通過創(chuàng)造性地使用教材來豐富對話情景。例如，可以靈活地將教材中的其他相關(guān)素材補充到當(dāng)前對話教學(xué)中，使學(xué)生的對話不局限于當(dāng)前文本。

在本案例的拓展環(huán)節(jié)，筆者補充本冊Unit 1 A. learn的Lets chant內(nèi)容（見圖3），學(xué)生通過chant復(fù)習(xí)了Amy，Sarah，Mike和Wu Yifan這四位同學(xué)分別來自哪個國家。學(xué)生利用chant信息，自由創(chuàng)編對話。在邀請人、被邀請人和家庭成員這三個維度中，學(xué)生都可以進(jìn)行角色的替換，挑選喜歡扮演的角色。

③ 遷移實際，靈活運用

在上述案例中，筆者借助教材中的人物信息，把對話從Amy到Chen Jie家的語篇，拓展到Zhang Peng到Chen Jie家語篇，或是Amy/ Zhang Peng到班上的Mike/ Wu Yifan/ Sarah/…等任一同學(xué)家的語篇。通過這一系列的訓(xùn)練，學(xué)生在自己創(chuàng)編語篇的時候就會水到渠成。同學(xué)們在創(chuàng)編對話和欣賞對話表演的過程中，不僅能自然習(xí)得語言，更能彼此增進(jìn)了解。如：Im from Fenhua， Ningbo./ Qingdao， Shandong. / Fujian， China.

2. 整合圖片，拓展對話

什么是語篇？即使是最簡單的文字，一旦把它放在有意義的情景中，它就是“篇”，人們可以解讀出它的很多含義。那么，如何從教材現(xiàn)有的資源中，挖掘出有意義的語境？其實，課文插圖蘊含著極其豐富的語境資源。教師可以通過整合教材圖片，創(chuàng)設(shè)或拓展有意義的語言情景并挖掘其文化內(nèi)涵。

（1）案例呈現(xiàn)

以下為PEP版三年級下冊Unit 2 “My family” B. learn板塊教材的教學(xué)內(nèi)容（見圖4）：

筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，以此引出并教授新詞（father/ mother/ man/ woman）與句型（Whos that…？）。通過問題鏈，促使學(xué)生關(guān)注圖片豐富的人物角色和文化信息。如：Sarahs brother， Sam， Easter eggs等。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察本單元的主情景圖，通過該圖中豐富的人物角色和語言表達(dá)，來拓展學(xué)生的對話。主情景圖不但拓展了學(xué)生的對話（如：學(xué)生可以扮演Sarah和她的朋友進(jìn)行對話，用“my…”來介紹Sarah自己的家庭；或者扮演Sarah的兩個朋友進(jìn)行對話，用“Sarahs …”來介紹Sarah的家庭。），還拓展了學(xué)生的文化視野（如：Easter bunny）。例如，以節(jié)日文化為線索，教師還可繼續(xù)追加問題，如“除了Sarah，班上還有哪些同學(xué)也要過這個節(jié)日？”通過這些問題充分激活學(xué)生已有的認(rèn)知，并進(jìn)一步拓展學(xué)生的文化視野。學(xué)生創(chuàng)編的對話從關(guān)于Sarahs family，到Amys family，再到Mikes family，情景之間緊密聯(lián)系，真實且多樣，非常符合學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)能力，能有效地提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

以下是學(xué)生創(chuàng)編的對話：

S1： Hi， Chen Jie！ How many eggs？

S2： 1，2， 3... 6.

S1： Wow！ So many eggs. Whos that man？

S2： Mikes grandfather.

S1： What about that woman？ Whos that woman？

S2： Mikes grandmother.

S1： And the boy？

S2： Mikes brother.

S1： Really a big family！

（2）策略分析

教材插圖富有童趣，生動直接地展現(xiàn)了與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的背景信息。在組織教學(xué)時，教師應(yīng)該解讀其中的情境內(nèi)涵，從中找出最佳的圖、文結(jié)合點，通過問題的設(shè)置突破教學(xué)重難點，讓知識更加直觀、形象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情。

筆者對本教學(xué)案例進(jìn)行系統(tǒng)地策略分析，具體包括三個步驟：

① 問題鏈，創(chuàng)語境

在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師利用以下問題，幫助學(xué)生了解圖片信息并創(chuàng)設(shè)語境。

T： What can you see in the picture？

S1： （Sarahs） father.

S2： （Sarahs） mother.

T： Whos that boy？

Ss： （Sarahs） brother， Sam.

T： What else can you see？

Ss： Eggs.

T： Which festival is it？ Is it Christmas， Halloween or Easter？

Ss： Easter.

T： Its Easter. Sarahs new friend Zhang Peng comes to Sarahs home. Theyre having fun.

首先，教師幫助學(xué)生梳理關(guān)于Sarah家庭成員的人物關(guān)系，順利呈現(xiàn)新詞，激活學(xué)生已有關(guān)于人物關(guān)系的知識（在PEP版三年級上冊Unit 6，教材第一次出現(xiàn)Sarah的弟弟Sam）。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片中的彩蛋并描繪此對話的情景：復(fù)活節(jié)到了，新同學(xué)Zhang Peng應(yīng)邀來Sarah家玩，由此產(chǎn)生了對話。上述基于圖片的問題鏈，使學(xué)生能夠深入到對話情境，提升對話的趣味性。

② 整插圖，拓語境

在鞏固與拓展環(huán)節(jié)，筆者將主情景圖（見上頁圖5）作為課文插圖（見上頁圖4）的一個拓展與提升。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并提問圖片上其他人物相關(guān)信息，讓學(xué)生明確對話的角色。然后，學(xué)生挑選四位人物角色（Sarah，Mike，Chen Jie和Mike）中的任意兩位，進(jìn)行對話表演。對話可以分成兩種層次，第一，Sarah和朋友間的對話，用“my…”來介紹Sarah自己的家庭；第二，Sarah的兩個朋友之間的對話，用“Sarahs …”來介紹Sarah的家庭。

教材中的人物除了Sarah外，還有來自英國的Amy和來自加拿大的Mike也是要過復(fù)活節(jié)的。筆者使用PS技術(shù)合成一張有復(fù)活節(jié)背景的家庭照片，讓學(xué)生借助圖片來繼續(xù)創(chuàng)編對話。從小伙伴在Sarah家做客的語篇到小伙伴在Amy家做客，再到Mike家做客，從語篇到語篇，學(xué)生不斷地運用語言，最后順利遷移到自己的生活實際。

③ 巧追問，呈文化

在本案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者通過追問，滲透復(fù)活節(jié)文化（Easter eggs）。筆者緊接著采用主情景圖來拓展對話，通過追問Zip和Zoom，引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解復(fù)活節(jié)文化（Easter bunny）。最后，筆者追問課文中哪些小朋友也是要過復(fù)活節(jié)的，再一次拓寬學(xué)生的文化知識面。除了美國，還有英國、加拿大等國家也是要過復(fù)活節(jié)的。

3. 滲透詞匯，融詞入篇

為了提升學(xué)生創(chuàng)編對話的能力，教師必須樹立強烈的語篇意識。但有時，即使教師有語篇意識，由于教學(xué)文本過于簡單，低段學(xué)生詞匯量又非常有限，語言表達(dá)常常受阻。為了讓學(xué)生置身其中，充分享受到語篇教學(xué)的美麗與精彩，筆者打通整個單元的詞匯，提前滲透單元詞匯，引導(dǎo)學(xué)生深入感知文本，理解內(nèi)涵，從而最終達(dá)到運用文本。

（1）案例呈現(xiàn)

以下為PEP版三年級下冊Unit 5 “Do you like pears？” A. talk板塊教材的教學(xué)內(nèi)容（見上頁圖6）：

筆者用本單元歌曲來熱身，通過插圖和以下問題鏈呈現(xiàn)對話教學(xué)。

Q1：Who are they？（了解人物）

Q2：What can you see in the picture？（認(rèn)識水果并學(xué)習(xí)詞匯）

Q3： Where are they？ （讓學(xué)生推理出地點）

通過回答這些問題，學(xué)生雖然對人物和場景有一定了解，但由于無法身臨其境去體驗，設(shè)身處地去感受，因而很難進(jìn)入角色。因此，筆者在此追加了一個問題：

Q4： What other fruits can you see in the supermarket？

該問題將本單元眾多關(guān)于水果的詞匯以及課外的相關(guān)詞匯帶入到課堂中，這些水果一次又一次刺激同學(xué)們，引領(lǐng)著他們走入買水果的語境中去?；谠撜n文的情景，學(xué)生遷移實際，創(chuàng)編和家長一起買水果等對話。以下為學(xué)生創(chuàng)編的對話：

S1： Do you like pears？

S2： Yes， I do.

S1： Do you like watermelons？

S2： Yes， I do. Yummy！

S1： Do you like grapes？

S2： No， I dont.

S1： But your father likes grapes. Lets buy some grapes. Do you like apples？

S2： No， I dont.

S1： An apple a day keeps doctor away. Lets buy some apples.

（2）策略分析

詞不離句，句不離篇。有了語篇，句中的詞匯量同樣會影響學(xué)生對話的呈現(xiàn)效果。在精彩的語篇和豐富詞匯量的共同作用下，學(xué)生的對話才能煥發(fā)出它的光彩。

筆者對本教學(xué)案例進(jìn)行系統(tǒng)地策略分析，具體包括兩個步驟：

① 解讀歌曲，激趣鋪墊

基于學(xué)生對英文歌曲的喜愛，筆者通常使用該單元的歌曲作為導(dǎo)入。首先，教材里面的歌曲基本都是學(xué)生比較熟悉且旋律優(yōu)美，輕輕松松就能把學(xué)生卷入到課堂學(xué)習(xí)中。歌曲除了動聽的旋律，還有豐富的內(nèi)容。有些歌曲本身與本單元的中西文化息息相關(guān)（如PEP版四上Unit 5中的歌曲What Would You Like），有些則融入本單元的重點詞匯（如PEP版三下Unit 2的歌曲 I Love My Family），有些則滲透重要的生活常識（如PEP版三下Unit 5中的歌曲An Apple a Day）?？傊?，歌曲的內(nèi)容總是與該單元的話題存在著緊密的聯(lián)系。在導(dǎo)入單元新課時，教師應(yīng)該充分挖掘歌曲素材的內(nèi)涵，有效導(dǎo)入新話題的學(xué)習(xí)。在上述案例中，筆者憑借歌曲，滲透了重要的生活常識，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還為學(xué)生創(chuàng)編對話做了鋪墊。在學(xué)生的對話表演中，一名學(xué)生扮演家長，邊推著購物車邊詢問孩子“要不要梨/ 西瓜/ 葡萄/ 橘子/ 草莓……”孩子根據(jù)自己的喜好接受或拒絕。但當(dāng)家長問到要不要蘋果時，又被孩子直接拒絕。但是家長此時語重心長地勸說孩子：“每天一個蘋果，醫(yī)生遠(yuǎn)離我?！苯處熧N標(biāo)簽似的說教“Lets buy some apples. They are good to us. ”顯得蒼白無力。本單元歌曲An Apple a Day Keeps the Doctor Away巧妙地被同學(xué)們?nèi)谌雽υ挶硌葜小?/p>

② 拓展新詞，優(yōu)化語篇

詞匯并不是到詞匯教學(xué)才開始教授。對話板塊教學(xué)作為PEP版教材的第一課時，語篇當(dāng)中已經(jīng)涉及部分新詞匯，但不局限于這幾個新詞。教師可以打通本單元，在本節(jié)課的語篇中，巧妙地滲透相關(guān)詞匯。如在本節(jié)課中，筆者在教授完對話后，繼續(xù)追問學(xué)生超市中還能買到什么水果。此時，同學(xué)們開始頭腦風(fēng)暴，把他們所了解或喜歡的水果，統(tǒng)統(tǒng)羅列出來（grapes， bananas， watermelons， strawberries， mango， kiwi fruit， pineapple…）。筆者順勢把整個單元涉及的水果圖片貼到黑板上，提供給學(xué)生最初的或最簡單的認(rèn)知。在學(xué)生創(chuàng)編對話時，就可以通過選詞來拓展課文的對話。有同學(xué)甚至想到自己不吃這類水果，但是爸爸喜歡。于是說“No， I dont. But dad likes pears. Lets buy some pears. ”由此可以看出，學(xué)生除了核心句型，已經(jīng)能夠靈活運用Lets buy some…的句型了。

總結(jié)

有效利用上述三維策略能夠引導(dǎo)學(xué)生在盡量真實的語境中，通過體驗、實踐、參與和合作等方式創(chuàng)編對話。對話表演是學(xué)生最喜歡的活動，表演成功的愉快體驗會促使學(xué)生不斷地去揣摩所學(xué)詞句的意義，同時又會推動他們進(jìn)一步去學(xué)習(xí)新的英語知識，以獲得新的成功體驗，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻(xiàn)

魯子問.2006. 小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)[Z].北京： 華中師范大學(xué)北京研究院.